基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究

周慧慧

摘要：慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂是新型的教學(xué)資源形式和教學(xué)模式，這種形式的教學(xué)在國外已經(jīng)得到應(yīng)用并效果良好。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中作為一種教學(xué)方法需要以慕課資源為基礎(chǔ)，同時兼具網(wǎng)絡(luò)的支撐，通過線上學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)方式，并結(jié)合線上和線下的共同作用達到理想的教學(xué)效果。本文不僅對慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展做出研究并闡述了其在教學(xué)中的必要性和積極意義。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)；模式應(yīng)用

一、基于慕課得到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論

翻轉(zhuǎn)課堂是一種線上線下相結(jié)合的新型的教學(xué)模式。慕課指的是“大規(guī)模在線開放課程”。慕課內(nèi)容不僅包括老師提前錄制的視頻還包括一些實驗練習(xí)，討論以及考核等。課程的每一部分內(nèi)容都是必不可少的，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了重要保障。網(wǎng)絡(luò)上開放的學(xué)習(xí)資源讓每一個人都可以接觸到并同時學(xué)習(xí)到課堂內(nèi)容，而不僅僅局限在教室里老師面對面授課的形式。慕課提供了一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)資源，為學(xué)生自主開放的學(xué)習(xí)給予了極大的便利條件。

二、基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂助力慕課的持續(xù)發(fā)展

慕課主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以要取得良好的學(xué)習(xí)效果學(xué)生需要具備較強的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力。學(xué)習(xí)是一個不斷汲取營養(yǎng)的過程，自主學(xué)習(xí)能力也是如此，因此，僅僅依靠慕課提供的在線學(xué)習(xí)可能并不能使學(xué)生完全掌握視頻傳授的知識內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂提供了了線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠發(fā)揮慕課在線的優(yōu)勢又可以通過線下交流彌補其不足。在大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了聽說讀寫各個方面，單單在課堂上的時間顯然是不夠的，所以線上的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂助力慕課的持續(xù)發(fā)展，基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂在老師教學(xué)中起著十分重要的作用。

（二）大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量提升需借力慕課

大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容比較單一，已經(jīng)不能滿足時代的需求，教學(xué)內(nèi)容需要補充改善，教學(xué)質(zhì)量也亟待提升，慕課提供的在線課程為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)提供了便利。慕課的內(nèi)容豐富多樣，與英語教材相互補充，其開放性資源方便學(xué)生在業(yè)余時間觀看學(xué)習(xí)。老師在課堂教學(xué)的過程中也應(yīng)該適當鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺上開放的資源，并將視頻中資源與課堂內(nèi)容穿插結(jié)合，督促學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)，推行翻轉(zhuǎn)課堂的理念適時安排師生間交流互動，從而提升教學(xué)質(zhì)量。但是，對英語語言本身的不熟悉使一些學(xué)生學(xué)習(xí)慕課內(nèi)容時存在難度，直接影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。與此同時，學(xué)生可能將此原因歸咎為傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)，認為是學(xué)校，老師的不足，導(dǎo)致自己水平低下，主張遠離課堂，破壞了原本應(yīng)該和諧的師生關(guān)系。這就要求高校必須接受慕課模式的挑戰(zhàn)，化敵而為己用，將慕課的開放性與課堂的嚴謹性相結(jié)合，探索出一條適合時代需要的新型教學(xué)之路，從而讓飽受詬病的傳統(tǒng)教學(xué)得以升華。讓學(xué)生不再厭惡課堂，走進課堂，與老師建立起深厚的羈絆，這不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，同時對學(xué)生的人格培養(yǎng)也有很好的促進作用。

三、慕課資源與翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

由于上文已經(jīng)指出慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的定義，那么可以看出，一種新的教學(xué)模式應(yīng)運而生。即將兩者相結(jié)合，以慕課資源為基礎(chǔ)，以翻轉(zhuǎn)課堂為延伸的教學(xué)模式。該教學(xué)模式對學(xué)校及教生均提出了較高的要求。首先，教師需要根據(jù)課堂模式，適當調(diào)整授課方法，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課前課后及時預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)慕課內(nèi)容，保證教學(xué)的實用性，其次，學(xué)生需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)慕課的課堂形式，并積極在課堂中發(fā)表自己的見解。最后，學(xué)校需要保證教學(xué)的組織性與公開性，使每位參與課堂的成員，都能對此次授課給予客觀公正的評價，對收到的評價及時予以反饋和調(diào)整。這樣一來，英語課教學(xué)，既能受到傳統(tǒng)經(jīng)驗的引導(dǎo)，又能受到先進教育技術(shù)的熏陶，其效果提高也就水到渠成。

（一）教師施教方式

在這個方式下，教師將慕課資源作為基礎(chǔ)形式，將網(wǎng)絡(luò)多媒體作為環(huán)境，將翻轉(zhuǎn)課堂作為方法。教師主要講慕課資源的內(nèi)容，這是進行翻轉(zhuǎn)課堂的基石，在國內(nèi)，目前兩個主流的慕課平臺分別為中國大學(xué)MOOCS和學(xué)堂在線，兩者的共同點在于均能夠為不同學(xué)歷層次的學(xué)生提供符合其英語水平的慕課資源，這里面也包含不少對的主要提升英語聽說讀寫能力水平的課程。慕課里的教學(xué)內(nèi)容基本是按主題進行編寫的。不過慕課平臺雖然提供了這些專門的英語課堂，但是這些課堂還是比較傾向針對英語能力較好的學(xué)生，所以，大學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的英語能力水平進行分班，根據(jù)不同的水平安排不同程度的課程，最大程度的提高教學(xué)質(zhì)量，這樣才能更好的利用慕課資源。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式

基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。課前預(yù)習(xí)、課上討論、課后總結(jié)的方式逐漸成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。這樣的學(xué)習(xí)方法能學(xué)生激起學(xué)生的好奇感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

慕課資源能夠讓學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，通常的課堂教育教師是以水平中等的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為教學(xué)目標的，這樣的話，成績好的學(xué)生理解知識點很容易，會覺得上課無聊，而成績較差的水平則無法完全理解掌握所有的教學(xué)內(nèi)容，這樣會讓學(xué)生的成績差距變更大，從而讓一部分學(xué)生無法時刻保持好奇感和激情?；谀秸n資源的翻轉(zhuǎn)課堂則解決了這個問題，學(xué)生可以提前知道這堂課的教學(xué)要求，因此學(xué)生在看視頻的時候，可快可慢，不懂的知識點可以反復(fù)看，不限制學(xué)生的觀看次數(shù)和觀看時間，這樣學(xué)生就能最好的按照自己的節(jié)奏掌握知識點，如果學(xué)生能夠全部做好課前預(yù)習(xí)的功課，這樣就為教師上課質(zhì)量得到基礎(chǔ)性保障，在正式講課的時候?qū)W生就可進行深一步的討論，成績水平不同的學(xué)生都可以在課上討論，讓所有的學(xué)生參與到課堂上來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到成就感，進而達到理想對的教學(xué)質(zhì)量。

通過慕課平臺進行學(xué)習(xí)的過程是一種自覺、自主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以按照自己的興趣點和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行學(xué)習(xí)，慕課平臺培養(yǎng)了學(xué)生的對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的責(zé)任感。同時，也只有學(xué)生自己是最了解自己的，知道自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式去完成學(xué)習(xí)目標，并為完成目標進行努力和探究，用一定的方法證明自己的目標實踐性，這樣才是一種真正自覺。自主的學(xué)習(xí)過程，學(xué)校和教師的責(zé)任在于幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的自覺性和自主性。

要更好的利用慕課平臺資源，學(xué)生的自覺性、自主性是基礎(chǔ)，學(xué)生的技術(shù)能力和信息能力則是影響慕課教學(xué)質(zhì)量的一個重點，學(xué)生應(yīng)該去培養(yǎng)、學(xué)習(xí)利用平臺去搜索、選擇對自己有學(xué)習(xí)意義的精品課程，學(xué)會利用平臺進行索引、評價、參與到平臺討論、做好筆記等，需要學(xué)生去培養(yǎng)自己的技術(shù)能力和信息能力的地方還很多。

（三）教學(xué)組織形式

慕課是以“學(xué)”為本作為教學(xué)態(tài)度，以微視頻課程作為教學(xué)方式，在課堂后添加教學(xué)評價的教學(xué)平臺，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的新的教學(xué)方式。但是慕課學(xué)習(xí)方式還是存在一些缺點，比如無法及時考核學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、對于自覺性較低的學(xué)生無法監(jiān)控器教學(xué)過程等。因此需要基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式，利用線上線下聯(lián)合教學(xué)的教學(xué)組織形式。通過線上的慕課平臺上的課堂，學(xué)生可以相互交流問題，共同達到學(xué)習(xí)目標，線下的課堂討論，可以利用分組比賽的方式進行，分組最好采用不同層次的學(xué)生共同分在一組的分組形式，不過在討論的時候，每個小組成員都需要參加討論、回答，這樣的學(xué)習(xí)模式讓每個學(xué)生都進行了學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）教學(xué)評價形式

慕課平臺的教學(xué)方式的評價形式和傳統(tǒng)課堂的評價形式是不一樣的，不過目標卻是相同的，都是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的判斷、控制和學(xué)習(xí)成果的檢驗。因為慕課平臺教學(xué)是一種依賴于技術(shù)能力的學(xué)習(xí)方式，所以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢驗也需要借助網(wǎng)絡(luò)后臺集合學(xué)生的學(xué)習(xí)資料信息?；谀秸n資源的翻轉(zhuǎn)課堂是利用線上和線下兩方面的教學(xué)形式進行的，只有結(jié)合學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成果和線下學(xué)習(xí)成果，綜合進行教學(xué)評價，這才是一個完整的評價體系，才是真正的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)的實踐中總結(jié)出下面幾個特點：將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生自己架構(gòu)符合自己學(xué)習(xí)節(jié)奏的知識鐵塔。這樣的教學(xué)模式，避免了在傳統(tǒng)課堂上因?qū)W生層次不同而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)好奇感弱等問題的產(chǎn)生。不過要全面實施這樣的教學(xué)方式，目前還有一定的困難，比如，學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施的配置、教師、學(xué)生的技術(shù)能力和信息能力的匱乏等缺點。這些缺點讓基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對的實施道路上充滿了艱辛和磨難。