兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策研究

摘要：小學語文是打開孩子思想的金鑰匙，它不僅能培養(yǎng)學生的學習愛好，培養(yǎng)學生自主學習的意識，同時還能幫助學生樹立正確情感態(tài)度及價值觀。基于此可以確定，良好的開展小學語文教學是非常必要的。但是，從新課程標準視角來看，當前小學語文教學中兒童文學缺失嚴重，難以豐富教學內(nèi)容、難以增強教學趣味性、難以使教學生動活潑。對此，本文將重點分析兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀，進而探究小學語文教學中有效應用兒童文學的有效對策，希望對于提高小學語文教學水平有所幫助。

關(guān)鍵詞：兒童文學；語文教學；現(xiàn)狀；解決對策

G623.2

兒童文學是專門為少年而創(chuàng)作的一種文學作品，內(nèi)容生動活潑，語言表達通俗易懂，作品類型豐富多樣。學生進行兒童文學閱讀與欣賞，不僅能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力、自主學習能力，還能豐富學生的情感、開拓學生的視野、豐富學生的閱歷。基于此，在新課程標準對小學語文教學提出新要求的情況下，將兒童文學有效應用于小學語文教學中是非常適合的，可以豐富教學內(nèi)容、簡化知識、活躍氛圍，讓學生積極主動的投入到教學中進行良好的學習。所以，在小學語文教學中有效、合理的應用兒童文學是非常有意義的。

一、兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀

的確，將兒童文學高效的應用于小學語文教學中，利于優(yōu)化語文教學，使學生在接受教育中良好成長。但是，就目前小學語文教學中兒童文學應用實際情況來看，現(xiàn)狀不佳，效果不良。具體表現(xiàn)為：

（一）教師方面

作為教學資源，兒童文學應用于小學語文教學中，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對語文教學產(chǎn)生好感，進而更好的融入教學之中，學習知識。當然，這一目的的實現(xiàn)需要教師能夠正確把握兒童文學，將其與語文教學合理結(jié)合，優(yōu)化語文教學。而根據(jù)語文教師對兒童文學教育調(diào)研結(jié)果來看，大部分小學語文教師并不能正確把握兒童文學，致使兒童文學的應用存在偏差，使其作用無法充分發(fā)揮，如此必然影響兒童文學應用效果。另外，需要說明的是一些教師沒有正確認識兒童文學及其在語文教學中應用的重要性，致使其忽略兒童文學的應用，不利于優(yōu)化語文教學。

（二）教學方面

1.兒童文學的文體特點沒能準確把握

兒童文學的文體形式包括兒童寓言、兒童歌曲、兒童散文、兒童小說等。不同文體的兒童文學具有不同的特點，教師需要了解不同類型兒童文學的文體特點，進而深入挖掘作品內(nèi)涵、情感、風格、語言表達等方面，以便選擇與課文相類似的兒童文學，通過兒童文學閱讀與賞析，引導學生進行課文學習，獲得語文知識。但是，一些教師在教學活動中并沒有正確把握兒童文學的問題特點，隨意的選擇兒童文學作品來讓學生進行閱讀，在此之后也沒有組織學生系統(tǒng)的賞析兒童文學作品的風格、語言、情感、內(nèi)涵等方面，使得學生不懂得如何賞析文章，不利于后續(xù)課文的賞析與學習[1]。

2.兒童文學的美學特質(zhì)沒能準確把握

在小學語文教學中有效應用兒童文學，除了要正確把握兒童文學的文體特點之外，還要準確把握兒童文學的美學特質(zhì)，以便學生能夠在兒童文學閱讀中感受和體驗“美”，這對于培養(yǎng)學生的審美能力、開發(fā)學生的美學思維有很大幫助。但是，目前諸多教師在組織學生進行語文教學期間，并未準確把握兒童文學的美學特質(zhì)，致使學生在兒童文學作品閱讀之后，并沒有因為受到觸動而認真思考和再創(chuàng)作，這對于后續(xù)課文的學習是非常不利的。

二、實現(xiàn)兒童文學在小學語文教學中有效應用的對策

（一）以培養(yǎng)學生健全的人格為基礎(chǔ)

出于提高語文教學質(zhì)量，良好教育和培養(yǎng)學生的考慮，在小學語文教學中應當引入以培養(yǎng)學生健全人格為基礎(chǔ)的兒童文學讀物。該讀物的運用，貼合學生的實際情況，學生在閱讀的過程中能夠了解做人、做事的道理，進而健全自身的人格[2]。例如：在開展《雷鋒叔叔，你在哪》課文教學過程中，為了能夠引導學生進行文章閱讀與學習，首先教師鼓勵學生進行兒童文學作品閱讀，如《窗邊的小豆豆》等，進而引導學生進行課文學習，這可以使學生認識到在日常生活之中每個人都可能成為雷鋒叔叔，而自己也要爭做雷鋒叔叔。由此看來，鼓勵學生進行適合的兒童文學作品閱讀，不僅能夠提高學生的語文知識水平，還能健全學生的人格。

（二）以促進學生情感發(fā)展為中心

在小學語文教學中組織學生進行以促進學生情感發(fā)展為中心的兒童文學作品閱讀與賞析同樣重要，其不僅能夠引導學生學習課文，還能使學生深入分析課文，體會課文的情感、了解課文的內(nèi)涵，這對于提高學生語文知識、增強學生閱讀理解能力、思維能力等有很大幫助[3]。例如在語文教學之中，教師鼓勵學生進行《小紅帽》閱讀，可以讓學生感受到智慧的力量；鼓勵學生進行《海的女兒》閱讀，可以讓學生感受到美人魚的勇敢堅強。在此之后，學生進行課文閱讀，將更加注重課文內(nèi)在情感、主旨的挖掘。

三、結(jié)束語 鑒于當前我國小學語文教學中兒童文學現(xiàn)狀不佳，致使語文教學難以滿足新課標要求的情況，應當以培養(yǎng)學生健全的人格為基礎(chǔ)、以促進學生情感發(fā)展為中心，優(yōu)化運用兒童文學，使之在小學語文教學中充分發(fā)揮作用，即豐富教學內(nèi)容、簡化語文知識、調(diào)動教學氛圍，讓學生在教學之中收獲知識、增強能力、開發(fā)思維，促進學生更好成長與發(fā)展。

參考文獻：

[1]王穎.兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及策略研究 [J].2015（6）：12.

[2]祿仙芬.兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策 [J].2015（4）：15.

[3]賈玉東.淺議兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策[J].考試周刊，2014（46）：49.

作者簡介：

王祥茂（1967-），男，四川南充人，小學高級教師，主要研究方向為小學語文教學。