淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的啟發(fā)式教學(xué)

程麗華

摘 要：在課堂教學(xué)中善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)和精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的提問(wèn)，對(duì)啟迪學(xué)生智慧，提高課堂效率有著不可低估的作用。啟發(fā)，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)原則。啟發(fā)的特點(diǎn)：一是及時(shí)，即在學(xué)生需要時(shí)，及時(shí)予以引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟迪；二是巧妙，即運(yùn)用教學(xué)技巧誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，而提問(wèn)是啟發(fā)的主要手段。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

課堂是一個(gè)特定的時(shí)空，課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要形式，是師生雙方的共同活動(dòng)，而構(gòu)成課堂教學(xué)的基本元素是學(xué)生、教材和教師，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地。在這個(gè)特定的時(shí)空內(nèi)，學(xué)生、教材和教師這三個(gè)基本元素之間經(jīng)歷了一個(gè)由相互矛盾對(duì)立歸于協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過(guò)程，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)和精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的提問(wèn)，對(duì)啟迪學(xué)生智慧，提高課堂效率有著不可低估的作用。

啟發(fā)，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)原則。啟發(fā)的特點(diǎn)：一是及時(shí)，即在學(xué)生需要時(shí)，及時(shí)予以引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟迪；二是巧妙，即運(yùn)用教學(xué)技巧誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，而提問(wèn)是啟發(fā)的主要手段。教師提出問(wèn)題，可促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。當(dāng)然啟發(fā)又不能與提問(wèn)劃等號(hào)，因?yàn)閱l(fā)的手段是多種多樣的，只要能激發(fā)學(xué)生的求知欲望與探索精神，激起他們獨(dú)立地創(chuàng)造性地去獲取知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的心理傾向的一切教學(xué)手段、教學(xué)方法，都屬啟發(fā)的范疇。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，我們可以運(yùn)用以下幾類(lèi)啟發(fā)方式來(lái)提高課堂效率。

一、感性啟發(fā)

從教材和學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行饒有興趣的講解，提供生動(dòng)通俗的事例，以誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去感知、理解新知識(shí)，從而獲得具體、明白、正確的認(rèn)識(shí)，主要做法有：

1.提供范例。為了完成某一教學(xué)目標(biāo)，先提供與此相關(guān)的知識(shí)或訓(xùn)練項(xiàng)目，給學(xué)生以啟迪，讓他們?cè)谒季S過(guò)程中觸類(lèi)旁通。如教學(xué)《小貓種魚(yú)》這篇課文，要讓學(xué)生明白：種樹(shù)、種菜、種莊稼，都是有收獲的，但小貓種魚(yú)不可能有收獲。明白這一道理學(xué)生有困難，因此教師先舉出學(xué)生所熟悉的種樹(shù)、種菜、種莊稼的實(shí)例作說(shuō)明，再引導(dǎo)學(xué)生想想。

2.畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。小學(xué)生的抽象思維能力較差，課文內(nèi)容有的理解很難，這時(shí)適時(shí)地畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，是行之有效的。

3.利用教具。有些課文的內(nèi)容較為復(fù)雜，僅靠圖畫(huà)還是難以讓學(xué)生理解，這時(shí)便可以結(jié)合運(yùn)用直觀教具，例如教學(xué)《小馬過(guò)河》這篇課文，在黑板上畫(huà)一條小河，事先準(zhǔn)備好老牛和小松鼠的圖畫(huà)模型，把他們依次放到“河水”中，教師不用多講，學(xué)生就會(huì)明白為什么在同樣的水中，老牛和小松鼠進(jìn)去會(huì)有不同的結(jié)果。再如在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，學(xué)生借助教師的實(shí)驗(yàn)，很容易就明白烏鴉開(kāi)始為什么喝不到水，后來(lái)是怎么喝到水的。

4.聯(lián)系實(shí)際。小學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受特別需要現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)作為支柱，所以教學(xué)中應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，讓他們的思維從已知順利地通向未知。

二、理性啟發(fā)

利用多種教學(xué)手段，激起學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的感情交流，形成學(xué)習(xí)興趣、良好的心境、強(qiáng)烈的求知欲望，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)“入境入情”，觸發(fā)聯(lián)想和想象。主要做法有：

1.生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪。在課文講讀的適當(dāng)環(huán)節(jié)，選擇優(yōu)美精彩的語(yǔ)段，把學(xué)生引入到生動(dòng)形象的情景之中，激起他們情感的共鳴和表達(dá)欲望。

2.豐富的想象誘導(dǎo)。想象這一心理活動(dòng)的創(chuàng)造性較強(qiáng)，更加有利于調(diào)動(dòng)活躍的情緒，啟發(fā)思維活動(dòng)的積極性。如講完《東郭先生和狼》全課后，讓學(xué)生展開(kāi)合理想象為課文續(xù)寫(xiě)故事，并出示思考題啟發(fā)學(xué)生的思路：你想對(duì)東郭先生說(shuō)些什么？如果東郭先生再次遇到了狼，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？學(xué)生按這些問(wèn)題展開(kāi)想象，即能獲得較深的情感體驗(yàn)。

三、問(wèn)答性啟發(fā)

問(wèn)即為教師有目的地設(shè)疑提問(wèn)，在教材和學(xué)生求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，為學(xué)生提供“研究問(wèn)題的情境”，答是教師合理處理學(xué)生的質(zhì)疑，這樣使問(wèn)與答都成為刺激學(xué)生思維與創(chuàng)造的動(dòng)力。提問(wèn)要考慮以下方面：

1.精心創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題。提出的問(wèn)題要突出解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，用巧妙的提問(wèn)給學(xué)生導(dǎo)出思維的方向和尋找答案的途徑。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文，為什么邱少云在烈火燒身時(shí)一動(dòng)也不動(dòng)？為什么他的戰(zhàn)友眼睜睜地看著自己的戰(zhàn)友活活被火燒死而不能去救？這些都要聯(lián)系到戰(zhàn)斗任務(wù)的重要，聯(lián)系潛伏條件的艱巨，聯(lián)系當(dāng)時(shí)環(huán)境的險(xiǎn)惡，才能有深切的感受。為了啟發(fā)學(xué)生由表及里地進(jìn)行思維，教學(xué)中還要注意設(shè)計(jì)由小到大、由易到難的問(wèn)題串。如教學(xué)《撈鐵?！愤@篇課文，可以設(shè)計(jì)這樣一組提問(wèn)：誰(shuí)決定撈鐵牛？他做了哪四項(xiàng)準(zhǔn)備工作？他是怎樣把鐵牛一只只撈起來(lái)的？他是誰(shuí)？這樣逐層理解問(wèn)題，有利于引導(dǎo)學(xué)生的思維由表及里，引導(dǎo)學(xué)生推事及人，對(duì)懷丙的智慧才能也會(huì)由衷的敬佩。

2.考慮提問(wèn)的對(duì)象。學(xué)生程度是參差不齊的，因此我們要因人而問(wèn)，力求讓各類(lèi)學(xué)生的思維都運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。一般情況下先提問(wèn)中等生，再讓優(yōu)等生作補(bǔ)充，或幫助解難點(diǎn)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題多讓后進(jìn)生來(lái)答，偶爾也讓他們?cè)囋囯y題。這樣提問(wèn)面廣，不同程度的學(xué)生都能投入。

總之，在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，自覺(jué)地獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦筋，離不開(kāi)教師對(duì)思維訓(xùn)練的重視。在教學(xué)中教師要密切注意學(xué)生是怎樣思考的，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，并讓他們自己去探索，啟迪他們的智慧，相信我們的課堂效率也會(huì)因此而不斷提高。