中職語文教學(xué)中脫離綜合實踐活動的問題及整改

李金芳

摘要：綜合實踐活動在職業(yè)高中語文教學(xué)是與學(xué)生的自身生活和社會性生活密切相聯(lián)的課程，它不同于傳統(tǒng)的語文課，是注重職業(yè)教育特色的實踐應(yīng)用性課程，它以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，具有開放性、民主性、實踐性的特征，我們要通過對職業(yè)高中語文綜合實踐活動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)，提高職業(yè)高中語文教學(xué)的高效化和實用性。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；職業(yè)高中；語文

中圖分類號：G633.3

職業(yè)高中語文綜合實踐活動課程不同于一般的語文教學(xué)，它注重于對語文課程資源的整合和重構(gòu)，它可以最大限度地激發(fā)職業(yè)高中學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的意識，提高職業(yè)高中語文綜合實踐活動的有效性，結(jié)合實際生活經(jīng)驗和知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的科學(xué)思維意識和創(chuàng)新探究的態(tài)度，并注重對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生的自主語文學(xué)習(xí)能力。

一. 職業(yè)高中語文綜合實踐活動的涵義及意義

職業(yè)高中語文綜合實踐活動是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，與學(xué)生的親身體驗相聯(lián)，使學(xué)生在實踐活動中學(xué)會學(xué)習(xí)、思考，自主地解決現(xiàn)實生活中的問題，顯現(xiàn)出職業(yè)高中語文綜合實踐活動的應(yīng)用性特征，在培養(yǎng)學(xué)生言語興趣的前提下，全面提高學(xué)生的語文整體素質(zhì)。這個活動的意義主要顯現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 培養(yǎng)職業(yè)高中生的綜合實踐能力及素養(yǎng)

職業(yè)高中語文綜合實踐活動注重從語文閱讀、語言表達和語言交流等方面，進行具體的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，語文知識要與其他學(xué)科的知識相融合，采用課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生在語文綜合實踐活動中進行對自然、社會及自我的認(rèn)知，從而提高學(xué)生的綜合實踐能力及素養(yǎng)。

2. 提升職業(yè)高中教師的專業(yè)成長

在職業(yè)高中語文綜合實踐活動的教學(xué)活動中，教師與學(xué)生成為了平等的合作者，在平等對話的過程中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為了課堂活動中的實踐者和受益者，在師生共同磨礪的學(xué)習(xí)過程中，教師也獲得了專業(yè)成長。

二. 綜合實踐活動在職高語文教學(xué)中的問題剖析

綜合實踐活動在職高語文教學(xué)中存在一些問題，諸如：師生角色定位、教學(xué)方法、教學(xué)評價等內(nèi)容，可以從教師和學(xué)生兩個方面進行分析：

1. 學(xué)生存在的問題

學(xué)生在綜合實踐活動中顯現(xiàn)出單一的角色地位，在語文綜合實踐活動中，學(xué)生也顯現(xiàn)出較為機械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，受制于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，而對于實踐知識的綜合性運用較為缺乏，這極大地制約了學(xué)生主動思維的拓展。同時，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價較為單一，對于自己在語文綜合實踐活動中的表現(xiàn)缺乏自我反思和自我評價能力，在不合理、不全面的自我評價下，學(xué)生對自己的語文綜合實踐活動行為缺少總結(jié)，導(dǎo)致綜合實踐學(xué)習(xí)的不良循環(huán)。

2. 教師存在的問題

教師在語文綜合實踐活動中也單一地認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)的權(quán)威，處于與學(xué)生不平等的地位，這就使教師的語文綜合實踐活動低效或者無效，在學(xué)生進行語文綜合實踐活動中缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)，產(chǎn)生綜合實踐學(xué)習(xí)活動與教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生在綜合實踐過程中所遇到的疑惑無法得到及時的排解，這樣，不利于學(xué)生語文綜合實踐活動中的知識、情感的成長。

三. 綜合實踐活動在職業(yè)高中語文教學(xué)中的整改性應(yīng)用

綜合實踐活動要以學(xué)生為主體，以實踐為主線，倡導(dǎo)學(xué)生參與性學(xué)習(xí)、主題研究性學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用性學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實生活實踐的前提下，在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在考察、探究、調(diào)查的動手實踐中掌握知識，提高學(xué)生的綜合實踐動手能力。

1. 注重綜合實踐活動的情境導(dǎo)入教學(xué)，增強學(xué)生參與活動的興趣

職業(yè)高中語文綜合實踐活動的課堂要注重學(xué)生主體性的參與，要樹立學(xué)生的主體意識，從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生在生活體驗中有意識地展示自己。例如：在《合歡樹》的語文課堂綜合實踐活動中，可以遵循學(xué)生為主體的原則，根據(jù)綜合實踐活動的內(nèi)容進行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，教師首先展示“合歡樹”的圖片，還可以搭配閻維文的《母親》歌曲作為背景音樂，激發(fā)和聯(lián)想到母親對自己的深愛，引起內(nèi)心的強烈共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的綜合實踐活動學(xué)習(xí)興趣，并且思考自己在表達思想情感的方式運用等問題。

2. 注重語文綜合實踐活動中的教師主導(dǎo)作用，促進師生共同成長

教師在語文綜合實踐活動中的主導(dǎo)作用要適時、適度，要在綜合實踐活動的起始階段，進行積極的策劃和設(shè)計，對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，在完成準(zhǔn)備工作的前提下，進入綜合實踐活動的實踐過程，教師要做好“導(dǎo)演”的角色，對學(xué)生在綜合實踐過程中的表現(xiàn)進行適時的幫助，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐活動中的探究精神和創(chuàng)新能力。最后，教師還可以對綜合實踐活動給予評價，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動的反思。

例如：在口語交際類的綜合實踐活動中，可以組織學(xué)生開展“舌尖上的論戰(zhàn)——辯論賽”，讓學(xué)生進行自主設(shè)計，采用什么樣的辯論形式最為適宜，經(jīng)過學(xué)生的討論，一致選取了車輪戰(zhàn)的辯論形式，即將學(xué)生分成三個辯論隊伍，設(shè)三個辯論席，三個辯論席位競爭主辯，如同舉行擂臺賽一樣，誰若能夠駁倒對方，誰就上前辯論，失敗者自動退回，贏者輪流擔(dān)任主辯，模仿《漢字英雄》的辯論模式，展開激烈的語言辯論活動，同時，教師還要對學(xué)生的辯論主題進行適時的糾正，對于實踐活動中，一些學(xué)生偏離主辯題的語言要予以及時的回歸引導(dǎo)。同時，教師還可以對學(xué)生的辯論思路、技巧、辯論風(fēng)格等提出適當(dāng)?shù)囊庖姾徒ㄗh，逐步提高學(xué)生的語言交際和辯論水平，實踐教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法和策略。

3. 關(guān)注實踐為主線的綜合實踐活動，提高學(xué)生的動手實踐能力

在職業(yè)高中語文的綜合實踐活動中，要以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為前提和基礎(chǔ)，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在實踐活動增強動手實踐和創(chuàng)新探究的能力。

如在以一定的工作和生活狀態(tài)為主題的綜合實踐活動中，就要遵循以“實踐為主線”的策略和原則，組織學(xué)生進行分組展示實踐活動過程。在分組展示中，有學(xué)生用相聲表演《城里人與鄉(xiāng)下人》的實踐活動成果；有學(xué)生采用調(diào)查感言的方式，對民工生活的實際生活狀態(tài)進行交流和調(diào)查成果的顯示，他們經(jīng)過實際情況調(diào)查，感慨民工的生活狀況質(zhì)量較差，工作的艱辛與生活的質(zhì)量令人唏噓，希望給予民工以更多的關(guān)注和尊重，使他們得到更高的生活質(zhì)量。有學(xué)生采用歌曲合唱的方式，進行了對民工生活的真實寫照，入情入境地演繹了生活的實際狀態(tài)。

總之，職業(yè)高中語文綜合實踐活動更具有開放性、自主性、實踐性和實用性效果，在進行教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、自主設(shè)計和思考，在增強學(xué)生動手實踐能力的同時，全面發(fā)展了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 王玲. 中學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)芻議[J].亞太教育.2016（04）

[2] 徐荷琴.中職語文綜合實踐活動課的教學(xué)現(xiàn)狀與建議[J].生活教育. 2016（01）