“微課”在《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》理論課教學(xué)中的應(yīng)用與體會

尚叢珊++孟婷婷++葛維娟

摘要：《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》信息量多，內(nèi)容較抽象，重難點(diǎn)多，不易理解。通過微課可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，使學(xué)習(xí)模式多元化、個性化，是提高《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》理論課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文就在《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》中微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的幾點(diǎn)體會進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；微課；

中圖分類號：R329.2-4

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校一門重要的基礎(chǔ)課程，掌握其基本理論知識，可以為學(xué)習(xí)其他課程搭建良好的知識平臺，還可為臨床實(shí)踐做好扎實(shí)的鋪墊。但其內(nèi)容抽象復(fù)雜，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生理解并接受，且不失去對課程的熱情與興趣；又如何讓學(xué)生在系統(tǒng)掌握理論知識的同時(shí)，及時(shí)了解學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀與成果應(yīng)用。“微課”的適時(shí)出現(xiàn)，可以大大改善目前教學(xué)中存在的各種問題。

1、 微課在國內(nèi)外的發(fā)展過程

在國外，微課程最早是由美國LeRoy A.McGrew 教授提出的60s課程和英國的納皮爾大學(xué)T.P.Kee 提出的1min演講。如今，備受議論的“微課”概念是由美國圣胡安學(xué)院高級設(shè)計(jì)師David Penrose于2008年秋提出的，認(rèn)為微課是把在線學(xué)習(xí)作為目的，把某個關(guān)鍵的知識概念或明確的主題內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容而錄制的短視頻或音頻，并提出了如何建設(shè)微課程的五個步驟，即列出核心概念—寫出簡短的介紹和總結(jié)—給出核心概念的前后背景—錄制1-3min的短視頻—為學(xué)生設(shè)計(jì)課后任務(wù)—將視頻與課后任務(wù)一并傳至課程管理系統(tǒng)。目前微課多被理解為“用5至10min微視頻作為主要載體來記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或某個教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡短完整的教學(xué)活動”。

在我國，最早的微課概念是由廣東佛山市教育局胡鐵生于2010年針對目前教育信息資源低利用率的狀況而提出。隨著微課技術(shù)在國內(nèi)外的不斷發(fā)展和深入研究，大家對微課的認(rèn)識也越來越全面、深刻。尤其是2013年以后，微課迅速升溫，眾多專家學(xué)者、各種部門紛紛解讀微課，一時(shí)百家爭鳴?？傮w來說，微課的發(fā)展大概經(jīng)歷了三個階段：“微資源構(gòu)成”-“微教學(xué)過程”-“微網(wǎng)絡(luò)課程”，人們的認(rèn)識也由低級到高級、不斷發(fā)展，逐漸完善。

2、 微課在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，我們已經(jīng)悄然進(jìn)入“微”時(shí)代，新的教學(xué)模式—“微課”也應(yīng)運(yùn)而生。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容抽象，重難點(diǎn)多且不易理解，學(xué)生僅靠滿堂灌或一次的學(xué)習(xí)，很難全部掌握所接觸的知識。另外我院多屬文理合班上課，大家的生物學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，課堂上很難顧及到全部同學(xué)。目前，大學(xué)教育除了多媒體的使用，沿用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生無法準(zhǔn)確全面地理解和掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的知識體系，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求。所以，必須盡快找到一個行之有效的辦法。

微課的推出，將教學(xué)延伸到課堂以外，無論是課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，還是答疑解惑、知識拓展，都方便了許多；學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間也更寬闊了，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)無時(shí)不能，無處不能，通過反復(fù)觀看視頻，及時(shí)與老師溝通，重難點(diǎn)更容易理解掌握，這一教學(xué)模式得到學(xué)生的一致好評。

3、 微課與傳統(tǒng)課程的比較

與傳統(tǒng)課程相比較，微課屬于微小課程，講授的是某個知識點(diǎn)或某個教學(xué)問題，一般由簡短的微視頻構(gòu)成，可反復(fù)觀看，學(xué)生可隨時(shí)隨地利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)課程時(shí)間較長，一般在45-50min，學(xué)生的注意力僅能保持10min左右的高度集中，被當(dāng)作觀眾的學(xué)生在課堂上很難自始至終跟隨老師的思路，容易遺漏重要的知識點(diǎn)，即使認(rèn)真聽講，也會出現(xiàn)因沒有聽懂而錯過某個知識點(diǎn)或者下課后再請教老師的現(xiàn)象。雖然微課有很多優(yōu)點(diǎn)，但也存在不足，微課所使用的教學(xué)視頻多是提前錄制的，缺少面對面教學(xué)所帶來的交流互動氛圍；雖然方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但也不排除有的學(xué)生缺乏自控力，打著學(xué)習(xí)的幌子，利用網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行娛樂。因此，課堂教學(xué)依然是大學(xué)教育的主場，可以把微課作為輔助手段，與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，以其方便靈活、時(shí)間短、知識點(diǎn)明確等優(yōu)點(diǎn)與傳統(tǒng)課堂形成互補(bǔ)，更好的為教學(xué)服務(wù)。

4、 應(yīng)用微課教學(xué)的幾點(diǎn)體會

在應(yīng)用微課視頻教學(xué)過程中，親身感受方便的同時(shí)也有幾點(diǎn)體會。第一，可以把所有課程中的重難點(diǎn)都制作成微課視頻，有助于課前預(yù)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固重難點(diǎn)知識。第二，學(xué)生提前觀看微課視頻，課堂上討論并解疑答惑，老師的角色由知識灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生如何思考解決問題，如何運(yùn)用知識，由被動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。第三，醫(yī)學(xué)屬于一個龐大的體系，專業(yè)多，課程多，學(xué)科體系嚴(yán)謹(jǐn)，但是各專業(yè)各課程間又有緊密的聯(lián)系，很多知識彼此關(guān)聯(lián)，可以把不同課程的微課結(jié)合起來，即方便學(xué)生學(xué)習(xí)，又幫助老師擴(kuò)大知識儲備量。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體正在改變著人們的生活方式，尤其在這個“微時(shí)代”我們獲取信息的方式更方便快捷，微課正是在“微時(shí)代”的潮流下產(chǎn)生的。作為醫(yī)學(xué)院高校教師，更應(yīng)緊隨時(shí)代潮流，掌握新的教學(xué)方法，將現(xiàn)代技術(shù)手段完美的融入專業(yè)課教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)，促進(jìn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育事業(yè)更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉欣，常娜.優(yōu)化醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的幾點(diǎn)建議[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，7，17（7）：565-567.

[2]李育嫻，張介平，秦穎，謝冬萍，汪海宏，蔡巧玲.微課在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用和體會[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2015，10，35（10）：1443-1446.

作者簡介：

1、尚叢珊 女 1988年2月 河南靈寶 單位：西安培華學(xué)院醫(yī)學(xué)院 方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：助教

2、孟婷婷 女 1983年12月 陜西西安 單位：西安培華學(xué)院醫(yī)學(xué)院 方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，學(xué)歷：研究生 職稱：助教

3、葛維娟 女 1988年11月 陜西咸陽 單位：西安培華學(xué)院醫(yī)學(xué)院 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 研究生 助教