提升教師領(lǐng)導(dǎo)力 創(chuàng)建活力高效課堂

卓明雄

【摘要】教師的領(lǐng)導(dǎo)力它是一種改變自己和學(xué)生，促使師生共同成長(zhǎng)的能力，其關(guān)鍵是要站在學(xué)生的立場(chǎng)上有效地幫助學(xué)生迅速成長(zhǎng)。在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣處理課堂教學(xué)中教師的領(lǐng)導(dǎo)力：一、教師的領(lǐng)導(dǎo)力—全面了解學(xué)生，是基礎(chǔ)石；二、教師的領(lǐng)導(dǎo)力—開(kāi)發(fā)課程資源，是加工場(chǎng)；三、教師的領(lǐng)導(dǎo)力—巧妙的教學(xué)評(píng)價(jià)，是調(diào)節(jié)劑；四、教師的領(lǐng)導(dǎo)力—關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，展教育智慧。

【關(guān)鍵詞】領(lǐng)導(dǎo)力 基礎(chǔ)石 加工場(chǎng) 調(diào)節(jié)劑 教育智慧

【分類號(hào)】G623.2

《論教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)高效課堂教學(xué)的影響》中指出教師的領(lǐng)導(dǎo)力它是一種改變自己和學(xué)生，促使師生共同成長(zhǎng)的能力，其關(guān)鍵是要站在學(xué)生的立場(chǎng)上有效地幫助學(xué)生迅速成長(zhǎng)，是以 “組織者”或“領(lǐng)導(dǎo)者” 的身份迎接和引領(lǐng)學(xué)生完成設(shè)定的目標(biāo)。它和凌駕于學(xué)生之上的發(fā)號(hào)施令的 “教師中心” 的控制力是完全不同的。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)著不同個(gè)性的生命體，它又該是充滿活力的生成過(guò)程。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣處理課堂教學(xué)中教師的領(lǐng)導(dǎo)力，就顯得尤其重要。它不僅關(guān)系到教師對(duì)數(shù)學(xué)目標(biāo)的確定，使教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生實(shí)際；還關(guān)系到提高課堂教學(xué)的有效性，讓一堂課高效。

一、教師的領(lǐng)導(dǎo)力——全面了解學(xué)生，是基礎(chǔ)石。

一堂課前，我們總會(huì)精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，而教學(xué)的每個(gè)設(shè)計(jì)、每個(gè)活動(dòng)都離不開(kāi)課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)時(shí)，我們要直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，即：多從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，這就需要我們課前調(diào)研。調(diào)研什么呢？如：了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在什么地方？在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)什么更感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學(xué)生一些暗示嗎？這些暗示會(huì)不會(huì)降低學(xué)生的思維強(qiáng)度？學(xué)生可能會(huì)提出哪些問(wèn)題？對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題可能作出怎樣的回答？這些，都是預(yù)設(shè)時(shí)，教師須去全面了解的。因?yàn)橹挥性陬A(yù)設(shè)上多下功夫，理智地認(rèn)識(shí)生成，才能更好地解決課堂生成的問(wèn)題。

二、教師的領(lǐng)導(dǎo)力——開(kāi)發(fā)課程資源，是加工場(chǎng)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)實(shí)的”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可以是學(xué)生在生活中能夠見(jiàn)到的、聽(tīng)到的、感受到的，也可以是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠思考或操作的屬于思維層面的“現(xiàn)實(shí)”。這就要求我們，數(shù)學(xué)教學(xué)既要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)際，在實(shí)際背景中應(yīng)用數(shù)學(xué)，又要主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法解決問(wèn)題，還要重視探究應(yīng)用的活動(dòng)過(guò)程。這就意味著教學(xué)資源有時(shí)應(yīng)該從“學(xué)生中來(lái)”到“學(xué)生中去”。因此，我們應(yīng)該善于利用小學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)性”學(xué)習(xí)心理來(lái)組織課堂教學(xué)，有效地開(kāi)發(fā)資源，促成自動(dòng)知識(shí)的生成。

三、教師的領(lǐng)導(dǎo)力——巧妙的教學(xué)評(píng)價(jià)，是調(diào)節(jié)劑。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要使學(xué)生初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。因此，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，把評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種自發(fā)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展；教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，巧妙地運(yùn)用。

例如：教“除數(shù)是一位數(shù)除法”后，我請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算下列各題，并選擇自己喜歡的兩道題進(jìn)行驗(yàn)算。

864÷4 5580÷9 6054÷6 7200÷3

3018÷6 1464÷8 7503÷3 7084÷7

先讓學(xué)生獨(dú)立完成后，再同桌互查，并指出錯(cuò)誤的原因，最后要求學(xué)生們根據(jù)試商的過(guò)程和計(jì)算的結(jié)果及算式各部分之間的關(guān)系仔細(xì)觀察與思考之后，將這8道算式分類。學(xué)生們討論交流后的結(jié)果是多樣的，有的是按商的位數(shù)來(lái)分類的；有的是按商有沒(méi)有余數(shù)來(lái)分類的；有的是按商有沒(méi)有0來(lái)分類的……

由此可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生互查矯正后，教師引導(dǎo)學(xué)生去比一比、看一看、想一想，然后根據(jù)試商的過(guò)程、結(jié)果及算式各部分之間的關(guān)系把這些算式進(jìn)行分類。這當(dāng)中教師關(guān)注了學(xué)生思維的多樣性，學(xué)生也就有了生成的空間，就有機(jī)會(huì)從不同的思維角度進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，并巧妙地運(yùn)用，最后呈現(xiàn)出不同的思維結(jié)果。

從上述的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們不難看出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等富含“數(shù)學(xué)味”的活動(dòng)過(guò)程，它的價(jià)值取向有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程，獲得結(jié)論，習(xí)得方法，豐富體驗(yàn)；二是在活動(dòng)中培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，并使之成為一種習(xí)慣。因此，我們?nèi)绻裾諗?shù)學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向，就能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，或總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，或查找出不足的遺憾，或領(lǐng)悟出改進(jìn)的方法。

四、教師的領(lǐng)導(dǎo)力——關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，展教育智慧。

課堂是動(dòng)態(tài)生成的，這就要求教師必須根據(jù)課堂中不斷傳遞處的各種信息，及時(shí)做出正確的判斷，采取得當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為，使課堂中生成的有效資源成為有效的教學(xué)資源。所有這一切都無(wú)時(shí)無(wú)刻地在向教師的教學(xué)智慧挑戰(zhàn)。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)的、生成的過(guò)程。在教學(xué)中，學(xué)生的回答有時(shí)會(huì)出乎教師的意料，但卻由此給教師以教學(xué)靈感，于是教師不妨以此為切人口，順著新的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)。例如：在“角的認(rèn)識(shí)” 教學(xué)中，在介紹三角板三個(gè)角的度數(shù)。突然，一名學(xué)生質(zhì)疑：“老師，我的三角板比你的小得多，它們?nèi)齻€(gè)角的大小怎么會(huì)一樣大呢？”教師乘“虛”而入，組織學(xué)生討論這個(gè)話題，形成了兩派意見(jiàn)，展開(kāi)了辯論……

在教學(xué)中有些事件，雖出乎預(yù)設(shè)思路，但合乎情理，合乎教學(xué)流程，教師抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生展開(kāi)了辯論，用學(xué)生所想組織下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生探索的主動(dòng)性、積極性得以提高。通過(guò)辯論使學(xué)生明白了角的大小與圖形本身的大小無(wú)關(guān)，只與角兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，既加深了學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，又為他們今后學(xué)習(xí)相似形打下了伏筆，這正驗(yàn)證了“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)這樣發(fā)人深省的話：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到教學(xué)的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！闭n堂是動(dòng)態(tài)的，是千變?nèi)f化的。在課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)意想不到的“小插曲”，面對(duì)這種“意外”，作為課堂教學(xué)的組織者，是視而不見(jiàn)，還是追隨學(xué)生的興趣，抓住教學(xué)中的“機(jī)遇”，機(jī)智地做出相應(yīng)變動(dòng)？答案是顯而易見(jiàn)的。特顯出教師的教育智慧了，讓課堂活起來(lái)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中把握好教師的領(lǐng)導(dǎo)力，處理好課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，創(chuàng)建活力高效課堂。

【參考文獻(xiàn)】

1、《論教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)高效課堂教學(xué)的影響》馬淑苓 天津市教科院學(xué)報(bào) 2009年2期

2、《提高中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力—促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)證研究》杜小宜葉鳳良 中國(guó)輕工業(yè)出版社

3、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》