有感而注 隨文而批

潘曉丹

摘要：小學(xué)中高年級(jí)的語文有培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀的意識(shí)，但存在著實(shí)效性不強(qiáng)。如何夯實(shí)批注式閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力呢？就必須明確批注式閱讀是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，同是也是動(dòng)態(tài)的思維過程。了解批注式閱讀的方法包括——基礎(chǔ)式批注、探究性批注和拓展式批注。在閱讀式教學(xué)過程要充分給予學(xué)生閱讀的時(shí)間、交流的空間、引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生優(yōu)化和修改批注，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、文本、教師更好地、平等地對(duì)話，活躍學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：批注式 閱讀 含義 方法 策略

中圖分類號(hào)：G633.3

新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。 隨手翻起學(xué)生做過批注的書本，可以看到的知識(shí)一些簡單的圈點(diǎn)記號(hào)、一大段一大段劃線的句子，或者一兩個(gè)簡單的詞語。這說明目前，小學(xué)中高年級(jí)的語文教師有培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀能力的意識(shí)，但是實(shí)效性不強(qiáng)。那么如何夯實(shí)批注式閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力呢？得從批注式閱讀教學(xué)的定義、方法及教學(xué)策略入手來探究。

一. 批注式閱讀的含義

批注式閱讀是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，同是也是動(dòng)態(tài)的思維過程。批注式閱讀就是學(xué)生

在閱讀文本的過程中，運(yùn)用簡潔凝練的書面語言或者特定的符號(hào)在文本上做注釋、留標(biāo)記、寫感受，記錄自己讀書時(shí)的所想所感、所獲、所疑。這個(gè)過程，是學(xué)生主動(dòng)探究，調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的興趣、特長、喜好等，實(shí)現(xiàn)與文本更直接的對(duì)話，延伸了作者的本意，又標(biāo)記了自己閱讀時(shí)的思維軌跡，表達(dá)了自己獨(dú)特的閱讀體會(huì)。有感而注、隨文而批，更好地提高了學(xué)生的語文實(shí)踐能力。是一種理想的閱讀方法。

二.批注式閱讀的方法

1.基礎(chǔ)性批注

基礎(chǔ)性批注主要強(qiáng)調(diào)課外預(yù)習(xí)或者自學(xué)中讓學(xué)生掃清生字新詞障礙（注拼音、寫詞解）、標(biāo)注段落劃分層次、歸納課文的主要內(nèi)容、摘錄好詞佳句……那就要求教師在批注式閱讀教學(xué)之前把一些常見的批注符號(hào)與方法規(guī)范地教給學(xué)生，以求達(dá)到批注的實(shí)際效果。

2.探究性批注

新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。學(xué)生在初步整體感知文本的基礎(chǔ)上，就要對(duì)文本進(jìn)行探究和更加深入的理解，提出自己獨(dú)到的、多元的閱讀理解和疑問，主動(dòng)思考文本的中心思想、布局謀篇和寫作技巧、欣賞分析文本的語言特色等。這就要求學(xué)生全身心地沉靜在文本的語境中，也要求教師給予充足的閱讀時(shí)間和必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

在探究性批注中，可以從以下幾個(gè)角度、層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注：

① 批注疑惑

學(xué)貴有疑。這里的“疑”，包含了對(duì)語言表達(dá)形式的困惑，不明白的質(zhì)疑，還包括對(duì)文

本的、他人的閱讀見解產(chǎn)生的疑問。教師應(yīng)該充分利用并珍惜學(xué)生閱讀文本中的疑問，并從中發(fā)掘?qū)W生思維的“生長點(diǎn)”，鼓勵(lì)他們?cè)趯?duì)于文本、教師、權(quán)威質(zhì)疑。

例如：學(xué)習(xí)《桃花心木》中學(xué)生這樣批注：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心？這里的不確定是指生活中的困難和挫折嗎？真的是這樣嗎？不是有很多人都被困難打倒了，從此一蹶不振了嗎？

②批注分析

潘新和教授在《語文：表現(xiàn)與存在》一書中提到“語言有溫度，字詞知冷暖”，如何發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體地位，充分尊重他們個(gè)性化的、多元的閱讀體會(huì)，就應(yīng)允許并鼓勵(lì)他們對(duì)于閱讀做出賞析。這里的賞析包括：文本的主旨、寫作技巧、語言表達(dá)、遣詞造句、修辭手法的運(yùn)用等等，心有多大，舞臺(tái)就有多大。

3.拓展式批注

新課標(biāo)非常明確地揭示出，語文課程最基本的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

也就是說，學(xué)以致用是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，那么如何將學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)到的內(nèi)化成自己的知識(shí)，形成遷移。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展式批注，拓展式批注更多地是學(xué)生在課外完成的。解決的主要問題是：對(duì)于文本、作品中的評(píng)價(jià)、自己的收獲或啟示、文本的留白處的補(bǔ)白、聯(lián)想式續(xù)寫等較高層次的語用能力的訓(xùn)練。

三.批注式閱讀教學(xué)的策略

1.給予充裕的批注時(shí)間

“學(xué)而不思則罔”閱讀需要悄然無聲地揣摩與品味，需要學(xué)生靜下來“潛心體會(huì)文本” 才能讓學(xué)生走進(jìn)文本所描繪的意境中，感受字里行間所蘊(yùn)藏的豐富畫面。為了讓學(xué)生在批注式閱讀中能夠深淺自知，游刃有余，課堂上更應(yīng)該留給學(xué)生足夠的批注時(shí)間和空間。讓學(xué)生有充裕的時(shí)間去觸摸文本，去傾聽文本背后的聲音。

2.創(chuàng)設(shè)生生交流討論的空間

“石本無火，相擊則發(fā)靈光?！罢n堂是閱讀的主戰(zhàn)場，當(dāng)然就是批注式閱讀教學(xué)鞏固的主陣地，批注式閱讀教學(xué)要改變以往的“教師的一言堂”模式，更加關(guān)注學(xué)生的展示與交流，教師要根據(jù)學(xué)生批注的水平及課堂的及課堂的進(jìn)程，安排同桌間、小組間、全班性的交流。讓語文課生動(dòng)起來，在生生交流的過程中煥發(fā)新的活力。學(xué)生在交流中展示個(gè)性、汲取他人的優(yōu)點(diǎn)、活躍思維、突破自我，表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀體會(huì)。同時(shí)教師也要參與到討論中，對(duì)學(xué)生獨(dú)特新穎的閱讀體會(huì)給予及時(shí)的肯定及表揚(yáng)，而對(duì)于一些偏激、片面、背離文本的地方應(yīng)及時(shí)指出。

3.引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化修改批注

葉圣陶先生說過：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點(diǎn)一番，只是個(gè)開始而不是終結(jié)，所以講說和指點(diǎn)之后，接下去有一段必要的功夫督促受教育人多多練習(xí)，硬是要按照規(guī)矩練習(xí)?！币磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生的語文素養(yǎng)存在差異，對(duì)于文本中的一個(gè)詞、一個(gè)句子、一段話的感悟都不盡相同，所以在生生交流、師生交流、探究后，應(yīng)該留一定的時(shí)間引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生優(yōu)化、修改自己的批注，讓思維的火花持續(xù)閃爍。教師甚至可以創(chuàng)設(shè)一些具有創(chuàng)意的任務(wù)讓學(xué)生在互助互學(xué)中優(yōu)化完善批注，例如可以采用“自批+ 他注”的形式，互補(bǔ)彼此的批注。又或者通過評(píng)選“批注小能手”、出版“批注式閱讀小報(bào)”等方式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化修改自己的批注。

總之，有感而注，隨文而批，給予學(xué)生充裕的閱讀時(shí)間、創(chuàng)設(shè)生生交流討論的空間、引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化修改自己的批注，掌握批注式閱讀的技能，放手讓學(xué)生自讀自悟、探究分析、表達(dá)自我，從而夯實(shí)批注式閱讀，提高學(xué)生閱讀實(shí)踐能力，變“一鳥入林百鳥無聲”的獨(dú)白成“百鳥朝鳳各鳴佳音”的對(duì)話。

參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國教育部.小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.2011.22

2.潘新和 語文：表現(xiàn)與存在 下卷.福建人民出版社.2004.973