如何使學生的主體地位在英語課堂教學中得到充分發(fā)揮

朱紅艷

初中英語新的教學大綱要求：初中英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。這個總目標的精髓就是變單純講解語言知識為既講知識又培養(yǎng)能力，變單純講語言為既講結構又注意語言功能的應用。 這就要求身處在教育第一線的英語教師面對新形勢，由過去的“應試教育”向“素質教育”轉軌。而我們國家全面開展和進行的素質教育的教育思想和教育體系，就是要面向全體學生，給他們以良好的教育和熏陶，努力提高他們的思想道德素質、文化科學素質和身體心理素質，強化其自然素質的改變，使他們成為德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的合格人才。

實施素質教育對于老師來說離不開課堂教學，因為素質教育的思想要在課堂上貫徹，素質教育的體系要在課堂上實施，素質教育的內容要在課堂上傳授。當然，課堂教學是由老師來完成的，它是“以教師為主導，以學生為主體”的傳授、掌握、模仿及應用知識的陣地。課堂上教師的“主導”作用永遠代替不了學生的“主體”地位。那么如何使學生在課堂上的主體地位得到突出呢？根據本人多年來的英語教學經驗，我認為要充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，必須從如下幾點入手。

（一） 讓學生成為課堂上學習的主人

素質教育的思想和體系要求我們教育工作要面向全體學生（即受教育者），全面提高受教育者的整體素質，其次，要求我們要激發(fā)受教育者的創(chuàng)造性、探索性和開拓性。學生成為課堂上的主人，主要體現在學生在課堂上能積極、主動、深層次地參與課堂教學之中，參與的學生人數要廣、要多，即學生的“參與面”要大。當然，每個學生的學習基礎不一樣，學習能力也有大小之分，那么，課堂上要想使全體受教育者都能積極、主動、深層次地參與，還得依靠教師的“主導”作用。教師在課堂上的主導作用主要體現在對教學環(huán)節(jié)的巧妙編導，知識操練的正確引導，技能訓練的精心指導和學習疑難的及時疏導。

那么，如何才能使學生成為課堂上學習的主人呢？首先，我們教師要克服“以教為主”的片面思想，正確處理好“主導”和“主體”之間的關系。因為一堂課上得怎樣，主要取決于學生學得如何，而不看教師講得如何。其次，教師要把講授的基礎知識轉化為學生初步運用語言的能力，必須“增加語言實踐的量，使學生獲得充分運用語言實踐的機會?！边M行高密度、快節(jié)奏的語言實踐活動。要因材施教，使全班學生（優(yōu)生和差生）都有興趣地積極參與，每堂課有盡可能多的學生有控制的、半控制的和自由發(fā)揮的練習，促使學生的自我活動能力，使他們手、腦、耳、口并用，從而培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，發(fā)展學生智力。教師要時刻記?。阂虝W生如何使用英語，而不僅是懂點英語知識，要讓學生積極運用語言，而不是單純地學習語言。第三，要使學生成為課堂上學習的主人，從而發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，作為教師，要堅持啟發(fā)式教學原則。所謂“教必有法，但無定法”，指的就是教學方法運用上的靈活性和多樣性，只有綜合地運用多樣教學法，才能使課上得生動活潑，富有吸引力，以保持學生濃厚的學習興趣。但無論哪一樣教學法都應該對學生有啟發(fā)作用，在教師的啟發(fā)下，學生學得生動，他們根據自己的實際水平，現有的語言水平，在閱讀中找有用的詞，找好的習慣用語；拋開書中現有的對話，去編新的對話，為進一步交際打開局面。

（二）課堂上注重學生能力的培養(yǎng)

我們的教學對象是有主觀能動性的學生，因此，教師要善于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，從而提高他們多方面、多角度、多層次的觀察問題，分析問題和解決問題的能力，從而能開闊學生的視野，對問題舉一反三聯單，觸類旁通，從而大大提高課堂教學質量。例如：（1）通過詞匯教學培養(yǎng)發(fā)散思維能力。以詞匯作為散發(fā)點，起點低，難度小，適合訓練各種程度的學生。在詞匯教學中，要充分利用構詞法，同義詞，反義詞，詞組搭配的方法， 如學習單詞arrive（vi），可引導學生聯想它的近義詞（或詞組）reach， get to， 及三者的聯系和用法；學習單詞spend，可導引學生聯想pay （for）， cost這兩個詞的用法，以及三者之間的用法區(qū)別.（2）通過課文中的對話培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，如學習新目標英語（人教版）七年級下第二單元Section A部分2d對話：

Interviewer： Scott has as interesting job. He works at a radio station.

Scott， what time is your radio show？

Scott： From twelve oclock at night to six oclock in the morning.

Interviewer： What time do you usually get up？

Scott： At eight thirty at night. Then I eat breakfast at nine.

Interviewer： Thats a funny time for breakfast！

Scott： Yeah. After that， I usually exercise at about ten twenty.

Interviewer： When do you go to work？

Scott： At eleven oclock， so Im never late for work.

可讓學生先聽這個對話，然后讓學生聽完對話后能否根據對話內容設置一些問題，由學生提問，其他學生回答，這就培養(yǎng)了學生的思維能力及運用語言知識的能力。如果老師還不放手，由老師自己來提出問題，學生的思維能力就得不到鍛煉及培養(yǎng)，要知道，回答問題要比提出問題容易得多。（3）通過書上現成的圖片培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，如新目標英語（人教版）七年級下第二單元What time do you go to school？Section A部分的1a，我是先讓學生自由地談論每一副圖片，發(fā)揮學生的想象力，然后再把這些句子連成一篇文章。然而學生的發(fā)散思維能力在課堂上必須通過學生運用語言的能力來體現，所以我們老師在課堂上還得著力培養(yǎng)學生運用語言的交際能力。語言知識是語言運用的基礎，語言知識的運用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進語言知識的鞏固和發(fā)展。我們老師講課的高潮在介紹新語言材料和鞏固練習上，特別是鞏固練習的形式多種多樣，指導學生積極參與課堂語言活動，通過反復操練語言材料，學生初步掌握了交際活動所需要的句型、用語，很快就會進入教師給他們創(chuàng)造的半真實的語言環(huán)境中，使學生思維始終處于積極求知的狀態(tài)之中。

（三）融洽的師生關系有利于知識的傳授和接收。

教貴情深，你愛學生越深，學生敬你越切，他們對你的話言聽計從，對你教的學科也倍覺親切，并千方百計把它學好。因此教師既要嚴格要求，又要和藹可親，把微笑帶進課堂，使學生樂于接近，敢于開口。失敗時給予安慰和鼓勵，成功時給予表揚和贊許，都會對學生產生不可估量的效力。在這樣融洽的師生關系中，課堂上學生學得輕松，學得生動，學得積極。

總之，要使學生的主體作用在課堂上得到充分發(fā)揮，我們英語教育工作者要堅持以素質教育為指導，努力提高自身素質，不斷改進課堂教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，積極性和創(chuàng)造性，啟動學生自主學習的內部動機，提供更多的機會和廣闊的空間讓學生實踐，將素質教育貫穿到教學活動的全過程，使學生的整體素質獲得全面發(fā)展和提高，真正把應試教育轉變到素質教育的軌道上來。