機械專業(yè)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)注重的三個問題

劉蔚芬

摘 ?要：通過在機械專業(yè)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí);利用多種教學(xué)手段，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);終身學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)興趣;主體作用

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的需要，面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學(xué)校學(xué)到的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，每個人都必須學(xué)會終身學(xué)習(xí)。

筆者在中等職業(yè)學(xué)校機械專業(yè)課的教學(xué)中，進行了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐與探索，覺得機械專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下三個問題。

1 ?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我建構(gòu)專業(yè)知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。知識不是通過教師講授而得到的而是學(xué)習(xí)者在一定的背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心，教師在這個過程中起到組織、引導(dǎo)、幫助、促進的作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)既強調(diào)其認(rèn)知主體的作用，又不能忽視教師的主導(dǎo)作用。

在進行《機械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，例如第三章鏈傳動，我借來了我們生活中使用的自行車，讓學(xué)生來分析它的結(jié)構(gòu)，什么是傳動部分？又是依靠什么來傳遞動力的，同學(xué)們很快都能找到傳動部分，并指出依靠鏈輪與鏈條來傳遞動力的。然后我們進一步對鏈傳動的組成、工作原理進行分析，指出哪個是主動鏈輪、哪個是從動鏈輪，鏈傳動的傳動比跟什么有關(guān)，騎賽車上下坡時你是如何處理的，因為學(xué)機械的一般男生較多，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情非常高漲。同時還準(zhǔn)備了5條鏈條，將班內(nèi)同學(xué)分成5組，讓同學(xué)自己動手拆鏈條，在拆的過程中認(rèn)識套筒滾子鏈的組成，體會哪些是間隙配合、哪些是過盈配合，鞏固以前在課堂上學(xué)過的公差配合的知識。通過裝的過程讓學(xué)生了解套筒滾子鏈的長度必須是偶數(shù)節(jié)連接比較方便，并且接頭處不影響整個鏈條的抗拉強度，奇數(shù)節(jié)鏈條不僅連接麻煩，還需要比較復(fù)雜的過渡鏈節(jié)，而且還會降低鏈條的抗拉強度，所以盡量不使用奇數(shù)節(jié)的鏈條。通過構(gòu)建專業(yè)知識來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

2 ?利用多種教學(xué)手段，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)

專業(yè)課程的教學(xué)，由于學(xué)生對工程實際接觸較少，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會讓學(xué)生覺得枯燥、乏味。采用形式多樣的教學(xué)方法，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于"機械制造工藝基礎(chǔ)"是專業(yè)基礎(chǔ)課，具有理論性強、概念名詞多、實踐性強等特點，而我們面對的學(xué)生基礎(chǔ)差，通過細(xì)心地觀察和了解，進行多方面的溝通，機械加工工藝過程的教學(xué)，可采用現(xiàn)場教學(xué)法，組織學(xué)生參觀機械加工的相關(guān)企業(yè)，讓學(xué)生通過現(xiàn)場參觀了解車削加工、銑削加工、刨削加工、鉗工工作等切削加工環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)專業(yè)知識。還可以從網(wǎng)上下載一些高新技術(shù)的數(shù)控加工中心的加工視頻和學(xué)生一起觀看，還利用多媒體教學(xué)手段，可將枯燥乏味的專業(yè)課教學(xué)變得生動起來。利用多媒體觀看零件的整個生產(chǎn)過程，從產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)組織準(zhǔn)備和技術(shù)準(zhǔn)備，原材料購置、運輸和保存、以及毛坯制造、零件加工、產(chǎn)品裝配和調(diào)試。讓學(xué)生了解整個加工工藝過程，還可以對看不清楚的過程，通過重新播放，通過對話的形式了解一些操作過程，掌握一些操作要領(lǐng)，學(xué)生很快就能明白其中的道理，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。同時，在教學(xué)上，充分利用學(xué)校的實驗、實習(xí)教學(xué)基地和校外職業(yè)能力訓(xùn)練基地，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實際操作能力， 為以后的學(xué)習(xí)建構(gòu)專業(yè)知識。運用多種教學(xué)手段，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3 ?轉(zhuǎn)換師生角色，發(fā)揮學(xué)生主體作用

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)和探索，從而導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是直接接受書本知識，學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動地接受、記憶的過程。自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

在進行機械制圖零件圖的識讀的教學(xué)過程，可以利用實際工程圖樣進行識讀分析，讓學(xué)生對生產(chǎn)中的圖紙有認(rèn)識，結(jié)合具體的零件圖，引導(dǎo)學(xué)生分析零件圖上視圖、尺寸標(biāo)注了解零件形狀、結(jié)構(gòu)，對零件加工過程中的技術(shù)要求（形位公差的要求，表面粗糙度的要求）等等，這些可以讓學(xué)生看了圖樣來給老師提問題，老師來回答問題。讓學(xué)生找出問題來，給老師提問題。有的也可以在上課前設(shè)置好與專業(yè)知識有關(guān)提問的方案，但不能直接給予標(biāo)準(zhǔn)答案，必須和學(xué)生一起進行分析、討論后，老師給與學(xué)生更多的是提示，而不是標(biāo)準(zhǔn)答案。在關(guān)鍵的地方能不能用其他的線條或是符號進行表達，最后一起總結(jié)找出最佳的結(jié)論。

在鉗工工藝學(xué)的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生先實訓(xùn)，在實訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)問題后找原因。譬如有一位學(xué)生在銼削加工時，做了很長時間沒能達到加工的尺寸要求，找原因后發(fā)現(xiàn)是選用的銼刀太細(xì)了，然后把這個問題提出來，讓學(xué)生來說，銼削加工時，除了與銼刀的粗細(xì)有關(guān)還與零件的材料有關(guān)，還與加工余量有關(guān)。鉗工工藝學(xué)這門課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，它涉及到相關(guān)機械方面的知識，它必須將相關(guān)的知識綜合地運用到實踐中來，學(xué)生在學(xué)完了相關(guān)的機械方面的課程之后，必須學(xué)會運用前面所學(xué)的知識點，來解決鉗加工工藝方面出現(xiàn)的問題。工件如何加工，采用什么加工方法？刀具如何選擇、先做什么、后做什么？這些都只能由學(xué)生來講，教師聽后點評。讓學(xué)生總結(jié)加工零件的工藝過程。通過角色轉(zhuǎn)換，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。