兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策

鄭靈蓉

摘要：兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)資源，是小學(xué)語文教育的重要組成部分，與兒童教育之間有著緊密的聯(lián)系。它的存在讓小學(xué)語文課程變得豐富多彩，讓教師繁重的工作變得得心應(yīng)手，同時也讓學(xué)生的學(xué)習積極性得到明顯的提高。然而，從現(xiàn)實情況來看，很多小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)尚不熟悉，所以在教學(xué)過程中出現(xiàn)了諸多的問題，并影響到兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。本文對兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀做了分析，并探討了相關(guān)問題的解決對策。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

G623.2

隨著教育改革的大力推行，我國小學(xué)語文教學(xué)取得了一些顯著的發(fā)展成就，例如兒童文學(xué)越來越受重視，在教材中占有一定的比例。兒童文學(xué)是一種教學(xué)資源，它的主要服務(wù)對象為少年兒童。兒童文學(xué)作品的語言生活活潑、通俗易懂，因而大多數(shù)小學(xué)生對兒童文學(xué)充滿興趣，并能集中注意力學(xué)習這些作品。然而，兒童文學(xué)的應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了一些問題，這些問題的產(chǎn)生直接降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，使兒童文學(xué)的作用無法充分發(fā)揮出來。下面筆者就兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析。

一、小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

第一，教師缺乏應(yīng)有的兒童文學(xué)素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是一個語文教師所應(yīng)具備的基本職業(yè)素養(yǎng)之一，這一點毋庸置疑。然而，在語文素養(yǎng)中，兒童文學(xué)素養(yǎng)的重要性卻被忽視，很多教師缺乏基本的兒童文學(xué)素養(yǎng)，包括兒童文學(xué)理念、現(xiàn)代兒童文學(xué)觀、兒童文學(xué)理論素養(yǎng)、廣闊的兒童文學(xué)作品閱讀視野，等等。考慮到小學(xué)生的心理發(fā)展特點，小學(xué)語文教材中70%以上的課文是兒童文學(xué)作品[1]。在這種情況下，小學(xué)語文教師無疑應(yīng)當具備兒童文學(xué)素養(yǎng)，但是現(xiàn)實正與此相反，教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)的問題日益凸顯。而為了解決這個問題，一些教育機構(gòu)組織了各種兒童文學(xué)培訓(xùn)班，希望通過培訓(xùn)的方式來提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)；一些師范院校恢復(fù)或增設(shè)了兒童文學(xué)課程，通過系統(tǒng)的教育來提高師范生的兒童文學(xué)素養(yǎng)。這些措施確實起到了一定的作用，但是卻無法改變廣大小學(xué)語文教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)的整體情況。很多教師在入職前并沒有接受系統(tǒng)的兒童文學(xué)學(xué)習，而入職后接受相關(guān)培訓(xùn)或者自學(xué)兒童文學(xué)的教師比例非常小。

第二，教師不能抓住兒童文學(xué)的特征進行教學(xué)。其一，教師沒有抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征進行教學(xué)。與成人文學(xué)不同，兒童文學(xué)的藝術(shù)個性及美學(xué)品格均具有其獨特的特征。然而，由于教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)，所以這種獨特的美學(xué)特征并沒有被注意到，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了以下問題：首先，教師采用傳統(tǒng)的“字、詞、句、篇”教學(xué)法來進行兒童文學(xué)課文的教學(xué)，將教學(xué)重點放在認讀和講解字、詞、句、意，歸納課文結(jié)構(gòu)層次級思想意義方面，兒童文學(xué)課文成為一種教學(xué)工具，課堂教學(xué)完全沒有涉及審美教育[2]。其次，教師以成人心理及思維來對待兒童文學(xué)作品，對兒童文學(xué)作品做功利化和世俗化的解讀，完全曲解了兒童文學(xué)的主題與內(nèi)涵。其二，教師沒有抓住兒童文學(xué)的文體特征進行教學(xué)。由于教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)，所以其兒童文體意識非常淡薄，經(jīng)常將不同體裁的兒童文學(xué)作品視為同一種體裁的兒童文學(xué)作品，并使用相同的教學(xué)方法進行教學(xué)。例如，兒歌和兒詩是兩種不同的文體，但是教師常將二者混為同一種文體。

二、小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)應(yīng)用對策

第一，全面提升小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失是兒童文學(xué)教學(xué)問題的主因，因此，要想真正發(fā)揮兒童文學(xué)的教育作用，則需提升教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)樹立起正確的兒童文學(xué)理念。教師應(yīng)通過系統(tǒng)學(xué)習兒童文學(xué)來重新認識兒童文學(xué)，領(lǐng)會兒童文學(xué)的精神內(nèi)涵，認識到兒童文學(xué)是專為兒童而創(chuàng)作的特殊的文學(xué)品種；同時，教師應(yīng)對兒童有新的認識，要努力學(xué)習現(xiàn)代兒童教育觀，并學(xué)會將兒童觀、兒童教育觀以及兒童文學(xué)觀聯(lián)系起來，從而形成一個完整而統(tǒng)一的體系[3]。其次，教師應(yīng)廣泛閱讀兒童文學(xué)作品，增加閱讀量，擴大閱讀視野，從而提高對兒童文學(xué)的審美能力和鑒賞能力。比如，教師可以大量閱讀中外優(yōu)秀的童話故事、兒童小說、兒童寓言等，通過廣泛閱讀來增長見識，拓展兒童文學(xué)視野，從而豐富感性認識，提升審美鑒賞能力。

第二，掌握兒童文學(xué)的美學(xué)特征和文體特征，實施有效教學(xué)。其一，教師應(yīng)掌握兒童文學(xué)的美學(xué)特征，進行有效教學(xué)。童趣是兒童文學(xué)最獨特的美學(xué)特征，在教學(xué)過程，教師應(yīng)站在兒童的角度，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘兒童文學(xué)作品中的童趣，這種童趣包括兒童富于趣味的心理活動，趣味性的語言，趣味性的神態(tài)與動作，等等[4]。例如，《撈月亮》這篇課文的主人公為猴子，文中的猴子想要將井里的月亮撈出來，于是幾只猴子倒掛起來，一直掛到井里，結(jié)果伸手一撈月亮就不見了。這篇課文的童趣性在于猴子的天真、活潑、可愛，教師在教學(xué)時，不能站在成人的角度來評判，說這些猴子很愚蠢，而應(yīng)站在兒童的角度來看待，挖掘猴子身上閃光點和趣味性。其二，教師應(yīng)掌握兒童文學(xué)的文體特征，進行有效教學(xué)。一方面，教師應(yīng)接受系統(tǒng)的培訓(xùn)或自學(xué)，了解兒童文學(xué)的文體系統(tǒng)構(gòu)成及分類。兒童文學(xué)的受眾主要為少年兒童，因而其文體系統(tǒng)構(gòu)成迥異于成人文學(xué)，文體形式的劃分也更為細致，細分之下，兒童文學(xué)文體主要有兒歌、兒詩、兒童散文、兒童小說等[5]。教師應(yīng)熟悉這些文體的劃分，并能夠在教學(xué)過程中加以區(qū)分和辨別。另一方面，教師應(yīng)掌握不同兒童文學(xué)文體的特點及區(qū)別，以及它與成人文學(xué)文體的區(qū)別。雖然兒童文學(xué)的文體與成人文學(xué)文體具有某種程度上的重合性，但是兒童文學(xué)文體仍有一些鮮明的特點，例如，兒歌和成人文學(xué)中的詩歌都講究語言的韻律美，但是兒歌對這方面的要求明顯更高。教師在教學(xué)中要注意區(qū)分，不能混為一談。

三、結(jié)語

雖然當前情況下小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了較多的問題，但是這些問題都可以通過后期努力加以解決。最重要的是小學(xué)語文教師要找準自身的原因，努力學(xué)習，提升兒童文學(xué)素養(yǎng)，從而使兒童文學(xué)的審美教育功能得到真正的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]丁明秀，錢萬成. 小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略——以長春市為例[J]. 東疆學(xué)刊.2016（02）

[2]何云. 兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策分析[J]. 中國校外教育.2016（19）

[3]馬志艷. 兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策[J]. 學(xué)周刊.2014（05）

[4]吳粉萍. 兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）.2015（08）

[5]黃貴然. 基于新課改背景下兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 亞太教育.2015（26）