構(gòu)建高效課堂，展現(xiàn)地籍測量課程的魅力

田福娟

摘要：高效課堂的出現(xiàn)是劃時(shí)代的，解決了中國教育的“四大難題”：教育與育人的關(guān)系；學(xué)生個(gè)性與全面發(fā)展的關(guān)系；教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系；素質(zhì)教育與升學(xué)率的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)模式的改革；三維教學(xué)目標(biāo)；地籍測量

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在新形勢下的教育改革中，作為高職院校的一名專業(yè)課老師，傳授的常常是一些枯燥的專業(yè)知識，學(xué)生往往想學(xué)好卻不得法?？菰锏慕虒W(xué)理論，推新除陳的各式教育方法，各式各樣的形式主義教學(xué)充斥著我們課堂，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得好苦，卻常常達(dá)不到想要的教育效果；常常導(dǎo)致學(xué)生對地籍測量專業(yè)知識的掌握和運(yùn)用十分有限。如何提高教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對地籍測量課程的學(xué)習(xí)興趣？如何構(gòu)建高效課堂，做到教師“樂教”，學(xué)生“樂學(xué)”呢？這給我們教師提出了令人深思的新課題：創(chuàng)建什么樣的教學(xué)模式、構(gòu)建什么樣的課堂教學(xué)，才能提高學(xué)生積極參與教學(xué)的主動性。怎樣去營造開放性思維對話的課堂氛圍，做到既氣氛活躍讓學(xué)生掌握專業(yè)知識，又能在原有的知識上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

創(chuàng)建高效課堂是為了在有限的時(shí)間內(nèi)，既能完成教學(xué)任務(wù)又能取得良好的教學(xué)效果。這對課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求?！案咝А笔且蠼處煴仨毑粩嗟靥嵘陨淼膶I(yè)素質(zhì)，保障高效課堂的實(shí)施；又要讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)活動的本質(zhì)是學(xué)而不是教，它的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生共同參與的教學(xué)活動就不能算是教學(xué)。先進(jìn)的教學(xué)理念是實(shí)施高效課堂的前提，我們要改變過去以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，傾注自己的熱情去感染學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地參與到地籍測量教學(xué)的活動中來，去發(fā)現(xiàn)、探索地籍測量中的每一個(gè)技能。讓學(xué)生真正融入到課堂的教學(xué)中。那么課堂教學(xué)效率將得到很大的提高。作為老師的我一直在實(shí)踐中反思：如何來構(gòu)建地籍測量課程的高效課堂呢？下面來談?wù)勎业捏w會.

一、科學(xué)合理地確定地籍測量課程的三維教學(xué)目標(biāo)

預(yù)設(shè)課程教學(xué)目標(biāo)往往與課堂教學(xué)的實(shí)際情況不完全吻合，需要教師在教學(xué)中靈活的對教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，盡可能的面向全體學(xué)生，更好地體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的靈活性。教學(xué)過程必須是學(xué)生主動參與的過程。教師要采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，給學(xué)生更多機(jī)會進(jìn)行必要的合作和展示，教會全班學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作，分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與成果，從而獲得更大的教學(xué)收獲。

為了使三維教學(xué)目標(biāo)達(dá)到更高的期望值，在教學(xué)中我們要適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、解難，用靈活多樣的方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。作為教師要與學(xué)生有情感的交流。每個(gè)學(xué)生都是有著自己獨(dú)特的個(gè)性，教師和學(xué)生要在相互尊重、相互理解下，因材施教，制定出適合自己也適合學(xué)生的的三維教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都要和諧溝通，課堂氣氛的和諧將直接影響到這節(jié)課的教學(xué)效果。高效的課堂教學(xué)將促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

高效課堂是一個(gè)雙向的、多方面的概念，在地籍測量課堂教學(xué)過程中，講解地籍測量的發(fā)展運(yùn)用時(shí)，讓學(xué)生主動去查找最新的測量技術(shù)在地籍中的運(yùn)用，了解地籍測量的全球發(fā)展趨勢，從而得到自己的觀點(diǎn)與看法：從全世界范圍來看，地籍測量學(xué)的發(fā)展可從以下幾個(gè)方面得到體現(xiàn)：

1.是進(jìn)一步拓寬傳統(tǒng)的土地測量理論、技術(shù)和方法，進(jìn)一步豐富和完善理論研討，更加規(guī)范技術(shù)和方法的使用，獲取土地空間信息更加快速和內(nèi)外業(yè)一體化方面已經(jīng)全面數(shù)字化；

2.是全面建立土地信息系統(tǒng)，不斷更新和改善數(shù)據(jù)質(zhì)量，土地工作將更加合理、高效；

3.是運(yùn)用高新測繪技術(shù)是地籍測量學(xué)科的重要組成部分，也是高速、高質(zhì)量地獲取土地空間信息的重要技術(shù)手段之一。

依托3S技術(shù)，建立全國統(tǒng)一的土地測量參考系統(tǒng)，為土地信息數(shù)字化交流及相關(guān)土地管理工作的信息化實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。依托衛(wèi)星資源遙感監(jiān)測技術(shù)，將會經(jīng)濟(jì)地、快速地監(jiān)測土地利用的變化，并結(jié)合常規(guī)的土地利用監(jiān)測手段，為國家的各項(xiàng)決策提供土地利用變化的最新資料。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動的參與，讓他們學(xué)會了對各門知識的融會貫通，掌握了對專業(yè)知識的靈活運(yùn)用。如靠老師單獨(dú)的講解，那么這節(jié)課是枯燥的，學(xué)生就不能更深的了解測繪新技術(shù)的運(yùn)用是很廣泛的。

在有限時(shí)間內(nèi)高效課堂教學(xué)：一方面不但要讓學(xué)生在專業(yè)知識水平和運(yùn)用技能等方面得以提高，而且要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想品質(zhì)， 科學(xué)精神以及人文精神等各方面都得到進(jìn)一步提高；另一方面也要求我們在成就學(xué)生的同時(shí)，也要積極提高師德水平， 更新教育觀念，轉(zhuǎn)換教育思維，創(chuàng)建自己獨(dú)特的教育理論與實(shí)踐，更加完善自己的教育方法。

二、構(gòu)建“高效課堂”的必要條件：

1.課前準(zhǔn)備：“臺上一分鐘，臺下十年功”，作為教師只有刻苦鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)模式，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在備課時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來研究教學(xué)方法，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，深入地研討地籍測量課程中的新內(nèi)容，哪些內(nèi)容學(xué)生能夠自己學(xué)會，哪些內(nèi)容難以學(xué)會，哪些內(nèi)容學(xué)生會感到枯燥；什么樣的內(nèi)容運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。分析課堂上可能出現(xiàn)的各種問題，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有所收獲。只有做到這些，課堂教學(xué)才具有針對性：講到需要時(shí)，導(dǎo)在關(guān)鍵上，問在點(diǎn)子上，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，全身心投入到學(xué)習(xí)之中來，學(xué)會理解、掌握基本技能知識的學(xué)習(xí)方法，把對死記更背測量方法的研究轉(zhuǎn)移到怎樣學(xué)會靈活運(yùn)用測量方法的研究上來。讓學(xué)生學(xué)有所獲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與信心，課堂教學(xué)效率自然而然得到提高。

要建立高效的地籍測量課堂教學(xué)方式方法就要作好充分的課前準(zhǔn)備，授課前必須對教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個(gè)清晰合理的理性思考和安排。在課堂教學(xué)中， 常會出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，這需要教師具有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，第一時(shí)間解決問題，靈活地保證課堂教學(xué)按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行下去。這與課前充分備課是密不可分的，課前準(zhǔn)備，課堂實(shí)踐教學(xué)與課后總結(jié)，持續(xù)動態(tài)的協(xié)調(diào)循環(huán)運(yùn)作，逐漸提高課堂教學(xué)的效率，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)

通過對地籍測量教材的研討，明確我們是在靈活利用教材教，而不是在照本宣科教教材。因此，我們必須吃透地籍測量這門課的教材，掌握每一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，弄清這節(jié)課該教什么，怎么樣去教，并且設(shè)計(jì)到教學(xué)過程中去，使教學(xué)過程靈活有效。能力訓(xùn)練是地籍測量課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，無論是新課或是實(shí)踐課，課堂都要有訓(xùn)練項(xiàng)目，特別是地籍測量技能的訓(xùn)練。項(xiàng)目不在多而在精，要做好這一點(diǎn)，就必須改變傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式，取而代之的是在教師指導(dǎo)下，以能力訓(xùn)練為中心的教學(xué)模式；以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。為了使技能訓(xùn)練更有成效，教研室在集體備課時(shí)，精選項(xiàng)目，分別設(shè)置技能培訓(xùn)，鞏固已學(xué)知識、提升技術(shù)能力和體現(xiàn)知識前后聯(lián)系的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的能力。

2.定位準(zhǔn)確：“受人以魚，不如授人以漁”，傳授方法比傳授知識更重要。在高職教育提倡終身教育的理念中，培養(yǎng)學(xué)生并不是傳授給學(xué)生多少枯燥的專業(yè)知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)能力與技巧。

良好的習(xí)慣會讓學(xué)生受益終生，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先是要求學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，弄清知識間的前后聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)教材中的問題。其次是養(yǎng)成課堂上主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，聽課時(shí)要認(rèn)真聽、認(rèn)真記，有疑惑要學(xué)會去思考，學(xué)習(xí)解決問題的能力，如解決不了要及時(shí)向老師或同學(xué)請教，積極主動參與討論問題。最后要養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)思考的習(xí)慣，堅(jiān)持做到先弄懂知識點(diǎn)后再做題。如此長期堅(jiān)持下去，教學(xué)效果必定是高效的。

良好的開端是成功的一半?！稗D(zhuǎn)軸撥弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情”，一首好曲，只要前奏一響，就可打動聽眾心靈中的琴弦。一節(jié)成功的課堂教學(xué)也是如此，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，就能先聲奪人、獲得一舉成功的奇效。在地籍測量教學(xué)中，“GPS在地籍測量中的運(yùn)用”的這一環(huán)節(jié)中，我將GPS從軍事前沿的運(yùn)用到民用的發(fā)展過程貫穿到教學(xué)中。學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，聽的格外認(rèn)真。紛紛討論當(dāng)前先進(jìn)的測量科學(xué)技術(shù)設(shè)備給我們的生活帶來了哪些翻天覆地變化，從而掌握了該知識點(diǎn)獲得了良好的教學(xué)效果。

在具體的地籍測量課堂教學(xué)操作中，一定要克服“教師話語霸權(quán)”的慣性，要善于把“課堂”變成“學(xué)堂”，教師要真正成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。知識是學(xué)生“學(xué)”會的，不是“教”會的，想取得學(xué)生和教師的雙贏就要運(yùn)用地籍測量課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用所學(xué)的測量知識，在地籍測量學(xué)習(xí)中得以最大限度的發(fā)揮。懂得如何去構(gòu)建完善地籍測量項(xiàng)目并能獨(dú)立解決項(xiàng)目中所遇到的各種困難。要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)方法離不開師生的共同努力，師生的共同進(jìn)步將為建立高效的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在地籍測量課堂教學(xué)過程中，積極去探索、實(shí)踐新形勢下的教育教學(xué)方法：把課堂還給學(xué)生，學(xué)生成為主導(dǎo)者，構(gòu)建他們自己的知識技能體系，讓課堂成為學(xué)生展示自己才能的舞臺；著重測量技能實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，了解和探索地籍測量的先進(jìn)的測繪科學(xué)技術(shù)方法；以項(xiàng)目為載體，靈活運(yùn)用各種先進(jìn)的測量技術(shù)，在實(shí)踐具有解決實(shí)際問題的能力。激勵(lì)學(xué)生善于思考，能從不同的角度思考問題，發(fā)表不同的見解；激勵(lì)學(xué)生敢想、敢于創(chuàng)新，提倡團(tuán)結(jié)、民主和諧，將競爭帶進(jìn)課堂，提倡互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓課堂生動和諧。讓學(xué)生體會到探索知識的樂趣，從而真心主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

3.團(tuán)結(jié)協(xié)作：建立學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)小組的，針對多數(shù)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，可以采用小組互幫互助，發(fā)揮集體的力量來帶動學(xué)生主動探討解決問題的能力。教師在教學(xué)中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生舉行各種集體教學(xué)活動，地籍測量的技能項(xiàng)目訓(xùn)練就是團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練，通過實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生將對地籍測量的理論、技術(shù)和方法有全面深刻的理解，將感性認(rèn)識與理性認(rèn)識融合貫通，提高處理解決問題的能力。從事地籍測量工作，不僅要有精湛的專業(yè)技術(shù)能力，還需要有強(qiáng)烈的法律意識、政策意識、社會意識，這些非技術(shù)素質(zhì)要求也是實(shí)踐項(xiàng)目中的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生具有這些素質(zhì)與具有良好的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)都同等重要。在實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練中，學(xué)生的綜合素質(zhì)將得到全面提高，同時(shí)熟練掌握應(yīng)用數(shù)字測圖軟件，將理論與實(shí)踐融會貫通，鍛煉了他們的動手能力、合作能力，提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平，學(xué)到比書本上更多、更具體的東西。

學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作過程中反饋出來的問題，作為老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)不斷進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納，指導(dǎo)學(xué)生將項(xiàng)目實(shí)踐的結(jié)果用圖像、文字、圖表、數(shù)學(xué)公式、模型等形式表述出來，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我檢驗(yàn)、評價(jià)、反饋、論證，上升為自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為自己以后走入社會崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教師的自身提高：

教師要成為“第四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。作為教師，要完成角色的轉(zhuǎn)換，由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長的推手。實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師本身還要不斷地提升自己各項(xiàng)能力，成為學(xué)習(xí)者，和學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課其實(shí)也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。一節(jié)高效課堂，是由師生互幫互助合力打造而成的。教師雖不再是教學(xué)中的主角，但他是“平等中的首席”，他決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課。

由于職業(yè)特點(diǎn)，我們要做一個(gè)幸福的職業(yè)者。作為教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就，必須在不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中，在不斷推動教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變過程中，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師自身的教學(xué)模式，逐步改進(jìn)教師的教學(xué)傳統(tǒng)觀念。深入了解學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。作為教師要真正實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。掌握好每一節(jié)地籍測量課的課堂結(jié)構(gòu)：總體構(gòu)想是什么、分哪幾部分構(gòu)成、每部分以什么教學(xué)方式、如何分配時(shí)間、思考題和訓(xùn)練題的設(shè)置等等。用心去吃透教材和了解學(xué)生的掌握情況，全心地去為學(xué)生搭建“臺階”，設(shè)置“腳手架”，能提出“牽一發(fā)而動全身”的啟發(fā)性的思考問題。從而達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

課堂不僅是教育的牛鼻子，更是撬動一切問題的“支點(diǎn)”，在不斷地實(shí)踐總結(jié)中找到解決問題的方法。教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。高效課堂的出現(xiàn)是劃時(shí)代的。解決了中國教育的“四大難題”：教書與育人的關(guān)系；學(xué)生個(gè)性與全面發(fā)展的關(guān)系；教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系；素質(zhì)教育與升學(xué)率的關(guān)系。傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走、或教師牽著學(xué)生走；高效課堂是教師教會學(xué)生如何學(xué)，放手讓學(xué)生學(xué)會自己跑著走。教學(xué)活動的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)生的成才就是我們老師最幸福的收獲！