小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”的有效策略

游祎

摘要：新課改的不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在悄然發(fā)生變化，傳統(tǒng)的以教師傳授、學(xué)生接收為主的教學(xué)思路被更加靈活的心得教育教學(xué)模式取代，例如讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、教師在了解學(xué)生自學(xué)效果之后再有針對性的進行講解、指導(dǎo)、強化訓(xùn)練，教學(xué)過程中的主角變?yōu)閷W(xué)生，教師主要起著引導(dǎo)的作用，這種“先學(xué)后教”的模式不但可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，還可讓教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行有針對的教學(xué)，教學(xué)效果日益顯著。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；先學(xué)后教；策略

G623.5

“先學(xué)后教”，指的是教師根據(jù)學(xué)生的情況布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生先進行自學(xué)，教師再根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況調(diào)整自己的教學(xué)策略和方式，有針對性、有重難點的進行教學(xué)，事實證明，這樣的教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣受小學(xué)師生的喜愛，學(xué)生自學(xué)之后再在教師的指導(dǎo)之下展開更深入的學(xué)習(xí)，能很好的解決自己在自學(xué)過程中的疑問?！跋葘W(xué)后教”是將生本教學(xué)理念作為前提條件的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中永遠處于第一位，是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作等都有極大的好處，對學(xué)生未來的全面發(fā)展提供很好的基礎(chǔ)條件，是我們在教育階段應(yīng)大力推進的一種教學(xué)策略。

一、課前布置，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果后展開有目的教學(xué)

“先學(xué)”，即指教師提前布置難易相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生調(diào)動已有的知識儲備，先進行自主學(xué)習(xí)。教師在布置課前內(nèi)容時，要結(jié)合自己的教學(xué)目標進行合理的設(shè)置，而不是隨性的給出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過對教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，解決自己能力范圍內(nèi)的，將不理解的內(nèi)容重點標注出來，在課堂上和老師、同學(xué)交流心得，教師在掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)之上，確定哪些內(nèi)容應(yīng)該重點講解，哪些內(nèi)容可以簡單講解等。學(xué)生“先學(xué)”達到的有效性依賴于教師在布置課前內(nèi)容時設(shè)計的巧妙性，因此，教師要結(jié)合實際，將內(nèi)容設(shè)置的合理，并能有效引領(lǐng)學(xué)生深入探究，啟發(fā)學(xué)生積極思考、舉一反三，如此一來，教師在具體講解重難點內(nèi)容的時候，讓學(xué)生帶著問題和疑惑聽講，更能調(diào)動學(xué)生的注意力。例如，教師在設(shè)計《線的認識》時，可以先讓學(xué)生觀察標有線段、射線、直線的卡片，然后在課堂上讓學(xué)生說出線段、射線、直線的異同，然后鼓勵學(xué)生用身邊的事物來表示線段、射線、直線等，通過和學(xué)生的交流情況，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)所取得的效果，然后再進一步引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括、計算長度等，如此一來，就可以避免整個課堂都是灌輸式問答的教學(xué)情況的發(fā)生。

二、課堂訓(xùn)練，有針對性的進行重難點教學(xué)

“后教”，指教師在了解學(xué)生“先學(xué)”所取得的學(xué)習(xí)效果之后采取的有目的的針對性教學(xué)，主要是為了解決學(xué)生在“先學(xué)”的過程中遇到的一些問題和產(chǎn)生的疑惑，同時，要深化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的對某一知識進行重點把握和記憶。因此，教師要在“先學(xué)”內(nèi)容所取得的效果之上調(diào)整自己的教學(xué)方式，具有前瞻性的預(yù)見學(xué)生可能遇到的問題，在備課上做出相應(yīng)的調(diào)整，有側(cè)重點的進行課堂教學(xué)，著重講解學(xué)生“先學(xué)”之后產(chǎn)生的疑問和遇到的問題，在這個環(huán)節(jié)，教師要多啟發(fā)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生完善自主學(xué)習(xí)中思考的不成熟的地方，更正錯誤的認真，使學(xué)生更深的理解重難點內(nèi)動，使有限的課堂時間能真正滿足學(xué)生的需要。例如，在“梯形面積的計算”的課堂教學(xué)中，我們可以給出如下的題目：1.一個上底2厘米、下底4厘米、高3厘米的梯形，面積是多少平方厘米？2.兩個等底等高的梯形形狀一定相同嗎？上面兩個練習(xí)題，第1題是了解學(xué)生對梯形的面積計算公式的掌握情況，第2題是提高性的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，第1題，考查的是學(xué)生對梯形面積計算公式的掌握情況，即梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。第2題，等底等高的梯形，是指兩個（或多個）梯形的上底、下底和高分別相等，但可以是一般梯形，也可以是直角梯形，還可以是等腰梯形等等，所以，等底等高的梯形形狀不一定相同。這樣的分步驟的、層層遞進的訓(xùn)練方法，滿足了不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，起到了很好的啟發(fā)學(xué)生思考的作用。

三、課后交流，鞏固知識提高學(xué)習(xí)效率

“先學(xué)后教”，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上再進行課堂上有針對性的重難點的學(xué)習(xí)，還不能缺少課后的鞏固練習(xí)以加深記憶、理解的過程。教師要重視學(xué)生對某一問題的理解能力和接受能力，不能只是一味的灌輸教學(xué)，教師要堅持和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的原則，在某一問題講完了之后、或者課堂教學(xué)結(jié)束之后，詢問學(xué)生們的掌握情況，對學(xué)生存在的問題和不太能理解的知識點，教師要在課后進行耐心的講解，并根據(jù)實際給學(xué)生一些鞏固學(xué)習(xí)的練習(xí)題，讓學(xué)生加深理解和印象。教師和學(xué)生在課后進行交流，可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，對課堂上的教學(xué)知識點進行歸納和總結(jié)，今后再遇到類似的問題時學(xué)生可以調(diào)動已有的知識儲備和解題經(jīng)驗進行舉一反三，獨立解決問題。同時，在課后教師還可以安排相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生對課堂所學(xué)的內(nèi)容進一步的鞏固，確保在已掌握的基礎(chǔ)之上，有恰當(dāng)?shù)臄U展和深入，讓學(xué)生在面對適度的挑戰(zhàn)時挖掘自身的潛能。同時，在練習(xí)題的安排設(shè)計上，要講課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)進行合理的分工，要由易到難，對課堂上講解的內(nèi)容做循序漸進的延伸，鼓勵學(xué)生在獨立完成的基礎(chǔ)之上，還可以和同學(xué)討論，得出正確答案。當(dāng)然，小學(xué)生還處于認識世界、了解世界的孩童時期，不能用過量的學(xué)習(xí)負擔(dān)來占據(jù)他們?nèi)ンw驗生活的時間，如果學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，更會造成學(xué)生厭學(xué)的情況，影響孩子的成長。因此，教師在布置作業(yè)時一定要堅持適度原則，重要的知識內(nèi)容都在課堂解決，課后安排適量的練習(xí)以提高學(xué)生的思維能力和獨立思考的能力即可。同時，在檢查、批改學(xué)生作業(yè)時，要多給學(xué)生一些鼓勵性的評語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就學(xué)生錯誤率高的問題，則要再次進行講解，或者進行一定的課外輔導(dǎo)，幫助學(xué)生進步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

“先學(xué)后教”打破了傳統(tǒng)的只是教師單方面?zhèn)魇?、學(xué)生接收的教學(xué)模式，教師和學(xué)生形成了一種互動的學(xué)習(xí)模式，這樣一來，更能讓學(xué)生以主動積極的方式投入的學(xué)習(xí)中，有利于提高教學(xué)效率，讓師生共同高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

[1]趙蓓.應(yīng)用“先學(xué)后教”模式，開創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新局面[J].教育教學(xué)論壇.2014（34）

[2]許建獎.生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”的策略與思考[J].教師.2014（27）