高等職業(yè)教育教師課堂質(zhì)量的提高策略

陳英姿

摘要：提高高職課堂質(zhì)量對于教師的教，學生的學都起著深遠的影響。提高課堂質(zhì)量也就要求教師要采用各種行之有效的教學手段來完成教學目標，并能提高學生學習積極性和主動性。提高課堂質(zhì)量的策略是：創(chuàng)設(shè)引人入勝的情景，關(guān)注學生學習過程，課堂中讓學生參與討論，教師先示范，學生再動手做，實現(xiàn)教、學、做一體化，關(guān)注教學設(shè)計，課堂中要有幾個高潮，教學設(shè)計始終要以學生為中心。

關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量；情景討論；動手；教學做一體化

G712.4

教學工作是學校的中心工作，教學質(zhì)量的高低關(guān)系到學校的生存和發(fā)展，高職院校的培養(yǎng)目標是適應社會發(fā)展的高技能人才，只有構(gòu)建具備職業(yè)特色的課堂，才能真正促進教學質(zhì)量的提高，促進學校的發(fā)展。高職院校課堂質(zhì)量不僅直接影響學校的發(fā)展，同時也是促進學生發(fā)展的重要因素。通過各種教學手段提高高等職業(yè)教育教師課堂質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)與企業(yè)一樣的教學工作場所，讓學生感到實踐學習就是工作，有利于提高學生學習的積極性和主動性，幫助學生提早適應企業(yè)的工作環(huán)境。

一、相關(guān)概念界定

1.課堂質(zhì)量

一堂質(zhì)量較高的課主要具備以下特點：學生學習氣氛活躍，學習情緒高漲，并能跟隨教師的思維一起研究和學習，教師能在預定的時間里，順利完成教學目標。

2.高職教育

高職教育是高等職業(yè)教育的簡稱。發(fā)布于1999年6月13日的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確提出高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育的主要任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應用型的專業(yè)人才。

高職院校相較于普通高等教育及傳統(tǒng)專科教育院校主要區(qū)別在于具有鮮明的職業(yè)教育特色，以接收高中以上層次學生為主，并最終培養(yǎng)出技能型人才和技術(shù)管理型人才的教育機構(gòu)。

二、高等教育課堂的現(xiàn)狀分析

1.只講“進度”，不要“目標”

由于缺乏足夠的重視和行之有效的教學方法，高職院校普遍存在照本宣科，按自己之前所設(shè)計的教學大綱、教學計劃進行教學的現(xiàn)象。只求把教學進度完成，能順利對付這四十五分鐘就行，致于目標完成質(zhì)量卻被忽視；或者在課堂上教師只集體演示一次，學生還沒來得及動手這節(jié)課就算完成任務(wù)，下節(jié)課又繼續(xù)學習新的內(nèi)容。

2.教師重講授，輕動手能力

高職教育應該是以培養(yǎng)學生專業(yè)技能知識為前提；以培養(yǎng)團隊合作為重點、以培養(yǎng)個人素質(zhì)為核心；以培養(yǎng)學生實際操作能力為目的。應具有鮮明的職業(yè)教育特色。但有些教師還是停留在傳統(tǒng)的教學方法上，仍然以講授為主。

三、高等職業(yè)教育教師課堂質(zhì)量的提高策略

1.創(chuàng)設(shè)情境的引入策略

情境教學方式是基于一個特定或模擬的情境場合，將其融入當前的課程教學行為中。經(jīng)由教師組織、學生練習等方式，結(jié)合愉悅、寬敞的場景實現(xiàn)預期教學目標。在對學生實際技能及臨場應變能力實施訓練的同時，促使教學氣氛更加優(yōu)質(zhì)。如學校英語教學過程中，在設(shè)置課堂情境時，常常應用現(xiàn)實生活中某個特定的場景，如招待所、圖書館等，讓學生進行對應的角色扮演，交流過程實現(xiàn)全英文式，對學生的英語表達能力及學習英語的興趣性進行提升。

2.關(guān)注學習過程的策略

在教學過程中始終要關(guān)注學生，以學生為中心，不能以背書的方式進行講解，應當先看學生有何反應，觀察學生是否領(lǐng)會所講內(nèi)容。教學過程不是教師的獨角戲，以學生為主體，以教師為主導，注重師生互動。

（1）鼓勵學生質(zhì)疑

由于大學生學習的獨立性增強，教學方式在整個教學過程中發(fā)生較大的變化---教師講授的部分不斷減少，同時學生自學占比所年級提升不斷增加。在高校教學中，由于學生自身學習責任感、求知欲及獨立性的提升，學生自主學習成分漸漸融入到教學之中，學習時間增加，同時增加其在教學質(zhì)量中的作用。教師當前應用的教學方式存在變化性，也就是從灌輸式、填鴨式的教學方式漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習啟發(fā)及指導，實現(xiàn)從“教”至“學”的合理裝扮，實際課堂教授時間不斷減少，課堂提問、實驗、談?wù)摷熬毩晹?shù)量出現(xiàn)明顯的增加。

例如在汽車保險與理賠的教學中，教師提出一例保險案例：車主為自己的愛車購買了第三者責任險保險和車輛損失險，一天在家門口撞倒了一人，下車一看原來是自己的妻子，但保險公司拒絕賠償。就這一案例教師鼓勵學生質(zhì)疑，并向大家提出問題讓學生解答，在討論過程中，相關(guān)的法規(guī)和條款都被理清，教師最后進行總結(jié)陳述，由此達到很好的教學目標。

（2）分小組討論

討論法是指基于強化學習到的知識、獲取新結(jié)論及辨別是非為目標，組織學生進行學習，對其思維進行刺激，在討論中表達自身想打的教學方式。

討論法是高校教學廣泛采用的教學方法。高職在實踐教學中可以多加利用，例如汽車發(fā)電機的檢測實訓中教師可以讓學生對發(fā)電機的檢測方法和檢測結(jié)果分小組進行討論，直到測量結(jié)果準確并達成一致。這樣，人人都參與，人人都在思考，人人都有事做，提高了積極性，提高了效率。

（3）教、學、做一體化

“教學做”一體化主要指在實際教學過程中，教師教學及學生學習的行為、技能訓練及知識傳輸?shù)冉Y(jié)合在一起，從而構(gòu)建一個有機化的整體。不能因人力因素將某一課程劃分為實驗訓練、理論傳授兩個部分；在課堂設(shè)置過程中，不能講透知識的定義、原理、方式等等內(nèi)容，在進行相關(guān)聯(lián)系；不能先講授理論知識，隔幾天之后才進行實訓操作。事實證明，這樣做的效果和效率都極差?！敖虒W做”中融入這一因素主要為了滿足職業(yè)技能構(gòu)建及提升等多個方面的客觀性需求，同時也為了提升整個課程學習效果及效率。筆者認為，“教學做”實施過程中，最重要的就是“做”，讓學生在課堂中占據(jù)主體位置，基于教師的指導下“做”項目?！敖虒W做”與這一因素結(jié)合在一起對教師專業(yè)技能及學生指導能力提出新的、更高的要求。

五、結(jié)論

教學過程是一個復雜的過程，采用教學做一體化教學方式，將理論學習與實踐操作相結(jié)合進行教學，改變了以往教師講、學生聽以及缺乏實踐鍛煉的傳統(tǒng)教學模式。以學生為中心，注重學生與教師的交流、以及學生自學能力的培養(yǎng)。提升了學生的學習主動性、積極性，提升了課堂學習氣氛，提高了課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]《提高課堂效率的策略》，范繁榮

[4]息志芳、《以“生本管理”拓展職業(yè)教育質(zhì)量提升空間》，《宿州教育學院學報》，2011年4月，第十四卷，第二期，第99頁