“學(xué)院+基地”政校企合作平臺下的設(shè)計專業(yè)教育模式創(chuàng)新

摘要：本文首先分析了國內(nèi)外設(shè)計專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀和存在問題；通過紹興市工業(yè)設(shè)計基地在創(chuàng)建過程中政府、學(xué)校、基地、企業(yè)四方各自的角色定位，以基地為平臺來探索一種“基地+學(xué)院”的政校企合作模式，通過學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合共建設(shè)計工作室、師資互通來實現(xiàn)設(shè)計專業(yè)“基地工作室制小班化教學(xué)”和三段式特色人才培養(yǎng)模式等創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：學(xué)院+基地；政校企合作；設(shè)計；工作室

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當(dāng)前，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》強調(diào)職業(yè)教育要實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，并鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。[1] 深度的校企合作是高職院校最主要的發(fā)展途徑之一，如何開展多元化的校企合作，在合作中實現(xiàn)校企雙贏，成為當(dāng)前各高校首要考慮的因素，而以政府支持和企業(yè)協(xié)作為依托，按區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)特色搭建一個教育與區(qū)域經(jīng)濟互動的政、校、企合作平臺，就是其中之一。

一、高職院校校企合作現(xiàn)狀分析

1.國外職業(yè)院校校企合作現(xiàn)狀及經(jīng)驗

德國作為工業(yè)設(shè)計起源地，最先在工作室制教育模式方面進(jìn)行嘗試。包豪斯學(xué)院作為工業(yè)設(shè)計教育的鼻祖，在成立之初就是以工作室模式進(jìn)行教學(xué)和設(shè)計生產(chǎn)的，這種教學(xué)模式效果明顯，培養(yǎng)出很多著名設(shè)計師。[2] 目前，德國的職業(yè)院校普遍采取“雙元制”培養(yǎng)模式，這種模式和包豪斯的教學(xué)模式如出一轍。

在美國，政府在校企合作過程中發(fā)揮著積極的作用，美國勞工部要求全國各級學(xué)校把未來職場所需的基本能力作為主要教學(xué)目的并建立合適的評價體系，同時要求所有用人單位都要把上述能力納入自己的人力資源開發(fā)內(nèi)容。[3] 美國的合作制教育（即半工半讀教育模式）是校企之間合作影響最大、最為成功的模式，很多開設(shè)設(shè)計類專業(yè)的職業(yè)院校都在與有實力的企業(yè)建立聯(lián)合設(shè)計工作室，學(xué)生以半工半讀的狀態(tài)在工作室中學(xué)習(xí)設(shè)計技能，開展項目設(shè)計，教育效果明顯。

2.國內(nèi)職業(yè)院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)校企合作現(xiàn)狀及存在問題

目前，很多高職院校采取的2+1、訂單式、教學(xué)工廠式等培養(yǎng)模式都是職業(yè)院校校企合作的典型形式。[4] 但從整體上講，這些模式中，政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)四個層面都存在不少問題，大多數(shù)院校的校企合作往往只停留在教學(xué)改革層面，深層次的全面推進(jìn)與長效機制缺乏。

在設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域，國內(nèi)一些高校效仿德國包豪斯的模式，與企業(yè)合作建立“設(shè)計工作室”開展教學(xué)改革與創(chuàng)新，例如無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。但這些基于“工作室”的校企合作往往不長久，最終也只是停留在學(xué)校一方管理和操作而已。分析原因，目前這種單純的工作室制校企合作存在的難點和問題有：（1）學(xué)校和企業(yè)的合作目的不同，利益和出發(fā)點不一致，導(dǎo)致校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作嚴(yán)重滯后；（2）文化差異和溝通上存在很多問題，學(xué)校和企業(yè)之間的合作大多停留在解決實驗、實訓(xùn)等淺層次的結(jié)合上，而互惠互利、雙贏共生的深層次機制尚未建立，校企合作的深度和廣度不夠[5] ；（3）政府政策法規(guī)支持不足，政策激勵措施不夠，企業(yè)往往因無利可圖而退出。

3.大背景：國家推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高校創(chuàng)新課堂教學(xué)行動

十二五規(guī)劃以來，各級政府認(rèn)識到設(shè)計等文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要性，都在大力發(fā)展各類設(shè)計基地，基地的建設(shè)一方面需要企業(yè)的支持，同時也需要人才的儲備，因此，高職院?？梢宰プ∵@個人才需求機遇，利用專業(yè)優(yōu)勢與基地建立密切的合作關(guān)系，緊密圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)特色來發(fā)展學(xué)校的設(shè)計專業(yè)，創(chuàng)建一種新型的校企合作形式。

目前，浙江省教育廳根據(jù)《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》精神，明確提出在未來三年內(nèi)在全省高校推進(jìn)“高校創(chuàng)新課堂教學(xué)行動”，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]。

二、搭建“基地+學(xué)院”型政校企合作平臺——紹興市工業(yè)設(shè)計基地

在響應(yīng)國家推進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)裝型升級的號召下，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與紹興市政府、市經(jīng)信委聯(lián)合創(chuàng)辦了紹興市工業(yè)設(shè)計基地（以下簡稱基地），該基地建在學(xué)校內(nèi)部，由政府牽頭、學(xué)校具體組織管理和運營。該工業(yè)設(shè)計基地的創(chuàng)建真正實現(xiàn)了政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)四個層面的四方聯(lián)動，基地的建立可以加強浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計專業(yè)與基地對應(yīng)企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作，突出高職教育的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與職業(yè)要素，開展“基地+學(xué)院”的新型政校企合作模式。

“基地+學(xué)院”模式即學(xué)校利用學(xué)院的人才優(yōu)勢、基地的企業(yè)資源、政府的政策扶持來共同為學(xué)院的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的設(shè)計人才服務(wù)。在運作過程中，政府、學(xué)院、基地、企業(yè)各自的角色定位要明確，首先，政府統(tǒng)籌管理，在政策、經(jīng)費等方面進(jìn)行支持，學(xué)院是基地的直接管理者，基地是設(shè)計類企業(yè)的集聚園區(qū)，也是學(xué)院借機進(jìn)行校企合作、推動設(shè)計專業(yè)發(fā)展的實踐平臺。學(xué)院可以依托企業(yè)的項目和資源優(yōu)勢與其合建工作室（公司），企業(yè)是工作室的經(jīng)營者，工作室是企業(yè)開展設(shè)計項目的場所，也是設(shè)計專業(yè)的教學(xué)和實踐場所，真正實現(xiàn)“市場、公司、課堂”三位一體的職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境 [7]。

三、“學(xué)院+基地”政校企合作平臺下的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育創(chuàng)新實踐

1.工業(yè)設(shè)計專業(yè)三段式人才培養(yǎng)新模式

根據(jù)設(shè)計專業(yè)與紹興市工業(yè)設(shè)計基地的對接需要，改革該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，聯(lián)合基地制定一套有效地基地企業(yè)實習(xí)選撥制度和實習(xí)考核制度，實施“大一進(jìn)基地熏陶，大二進(jìn)基地實踐，大三進(jìn)基地實習(xí)”的三段式人才培養(yǎng)新模式，具體操作模式為：大一進(jìn)基地熏陶：大一的專業(yè)基礎(chǔ)課程中設(shè)置一定比例的學(xué)習(xí)模塊，這些模塊以帶學(xué)生走進(jìn)基地相應(yīng)的設(shè)計企業(yè)和工作室進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生親臨企業(yè)一線，感受設(shè)計流程、熟悉設(shè)計方法；大二進(jìn)基地實踐：大二開設(shè)1-2門設(shè)計實訓(xùn)課程直接開在基地設(shè)計工作室（公司）中，以項目化教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，項目來源于企業(yè)，以此通過設(shè)計項目實戰(zhàn)的方式提高學(xué)生的設(shè)計技能。大三進(jìn)基地實習(xí)：鼓勵、選拔大三的高年級優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行一線實習(xí)，實習(xí)期間可以免修部分課程，以在公司的實習(xí)設(shè)計成果代替對應(yīng)課程考核成果，考核合格的獲得相應(yīng)課程學(xué)分。

2.課堂教學(xué)創(chuàng)新行動——工作室制小班化教學(xué)形式

高職院校教學(xué)班級多以50人為一個班級單位，這種“大班化”教學(xué)不利于設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的提高，教師教的累卻達(dá)不到預(yù)期效果。借鑒國內(nèi)外高校設(shè)計專業(yè)的教學(xué)實踐，結(jié)合我校情況，在大二下學(xué)期開展的“專業(yè)方向拓展課”中實施“分方向工作室制小班化教學(xué)形式”，具體方式為：一個班級（50人）根據(jù)工作室設(shè)計方向、學(xué)生興趣愛好及未來就業(yè)定位分成3-4個的不同設(shè)計方向的小班，每個方向8-15人；這些小班進(jìn)入基地對應(yīng)的設(shè)計工作室（或公司）進(jìn)行設(shè)計實踐，學(xué)院教師負(fù)責(zé)工作室學(xué)生的理論教學(xué)和教學(xué)作息管理，具體項目化實踐設(shè)計指導(dǎo)由公司設(shè)計師負(fù)責(zé)。

3.保障機制：師資互通型導(dǎo)師團(tuán)隊+多導(dǎo)師成果評定考核

在工作室中，企業(yè)設(shè)計師、學(xué)院教師、學(xué)生都是具有雙重身份的：企業(yè)設(shè)計師除了完成公司項目任務(wù)外，還要作為工作室的指導(dǎo)導(dǎo)師將項目的實施過程和設(shè)計技巧傳授給實習(xí)學(xué)生，學(xué)校給予一定政策經(jīng)費支持；教師在工作室中一起參與項目設(shè)計，獲得相應(yīng)設(shè)計費；真正實現(xiàn)了一個師資互通、員工互通、資源互通的“基地工作室制”校企合作新模式。

根據(jù)基地工作室制小班化教學(xué)的需要，課程評價以“多導(dǎo)師成果評定考核“形式進(jìn)行，導(dǎo)師由專業(yè)教師和企業(yè)設(shè)計師擔(dān)任，導(dǎo)師人數(shù)不少于4人為宜，課程考核的重點以創(chuàng)新能力和設(shè)計表現(xiàn)能力的考量作為學(xué)生能力水平的重要標(biāo)桿。在考核中，學(xué)生的過程考核、在工作室的表現(xiàn)及紀(jì)律等方面的評定由企業(yè)管理人員負(fù)責(zé)（占總成績40%）；導(dǎo)師評委組的評定成績是對學(xué)生在工作室（或公司）中設(shè)計實踐實習(xí)成果的評定（占總成績60%）。這種考核方式突破了原先課程考核的單一性和枯燥性，調(diào)動了學(xué)生的設(shè)計興趣和積極性，并通過設(shè)計項目成果的完成賦予學(xué)生一定的成就感，使課程考核由原來的壓力變成了動力，大大提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié) 論

政府主導(dǎo)和扶持、學(xué)校組織運營成立的工業(yè)設(shè)計基地是融政府、學(xué)校、企業(yè)等多方資源的一個創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大平臺，基于這個大平臺，政府、學(xué)院、基地、企業(yè)四方各自的角色定位明確，以政、校、企三方合作促進(jìn)各方有利發(fā)展。通過與基地企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作、聯(lián)合建立工作室、校企師資互通、三段式人才培養(yǎng)和基地工作室制小班化教學(xué)等多種形式來進(jìn)行設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)改革和課堂教學(xué)創(chuàng)新，真正建立“市場、公司、課堂”三位一體的職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生參與到企業(yè)實際項目設(shè)計中，可以較好地解決了專業(yè)知識與職業(yè)技能脫軌的問題，提升了專業(yè)人才培養(yǎng)的社會性和實踐性，提高了學(xué)生的設(shè)計水平和整體就業(yè)能力，也為其他高校與各類相關(guān)產(chǎn)業(yè)基地對接合作方面的研究提供借鑒和參考。

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作者簡介：趙軍，男，山東濰坊人，碩士研究生，現(xiàn)為浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)主任，講師/工程師/工業(yè)設(shè)計師，主要研究方向為產(chǎn)品設(shè)計、機械結(jié)構(gòu)設(shè)計、3d打印技術(shù)等。