基于職業(yè)能力發(fā)展的高職院校心理健康教學模式的構建

周豐

摘 要：我國經(jīng)濟社會發(fā)展的最新態(tài)勢對高等職業(yè)技術學校當中在校學生心理健康教育教學工作的開展以及教學模式的建立都提出了全新內容的要求。高職院校當中負責學生管理工作的教育人員應該更好的順應社會變化發(fā)展的基本潮流，進一步提升對在校學生在心理健康方面的教學和培養(yǎng)工作方面的重視程度。有關職業(yè)能力發(fā)展的高職院校心理健康教學模式的構建，已經(jīng)成為教育領域的熱門研究話題。

關鍵詞：職業(yè)能力發(fā)展 高職院校 心理健康 教學模式

前言

隨著社會教育教學工作發(fā)展進程的不斷推進，高等職業(yè)技術學校當中在校生個人心理健康教育教學工作開展的質量以及效率越來越受到更多在職教師、用人單位以及學生家長的廣泛關注。為更好的順應當今社會高職院校在校學生心理健康成長環(huán)境的變化和發(fā)展，如何將更加科學有效的教學方式結合應用到學生心理健康教育教學工作開展的過程當中，建立健全更加高效的教學模式，就成為了相關教師的重點研究內容。

一、高職在校學生心理健康發(fā)展的主要特征

（一）自卑心理

一般意義上的自卑心理指的是，人對事物的畏懼狀態(tài)，對周圍環(huán)境季度缺乏安全感，對任何人和事物缺乏自信心。由于高職學生的入學成績與普通院校的學生相比較低，這在一定程度上增加了高職生的內心挫敗感，在此期間，學生極易產(chǎn)生自卑心理。再加上，高職階段學生正處于青春期，對人和事物較敏感，對未來幻想的過于美好，一旦將理想投放到現(xiàn)實，高職生又會產(chǎn)生極大的挫敗感，失去面對理想的自信心[1]。

（二）叛逆心理

部分高職生面對挫折與失敗時，經(jīng)常在客觀方面找原因，反而不去總結自身的不足，還有的學生會將失敗歸結到家庭、社會以及學校，與此同時，堅持用對立的觀點看問題。面對高職學校與家庭的嚴格管理，部分學生會強烈抵觸、果斷反抗。為此，高職生要合理調整叛逆心理，不能任這種心理肆意發(fā)展，同時，高職生要強化自身責任意識，勇于承擔責任，促進身心健康發(fā)展。

（三）憂郁心理

大多數(shù)高職學生步入校園時，校園環(huán)境以及周圍人物較多的陌生感，會給高職生帶來一定的心理壓力，高職生會表現(xiàn)的悶悶不樂、情緒低落。仍有少部分學生會對新環(huán)境充滿期待，他們希望在新的環(huán)境重新學習，努力學習科學文化知識和專業(yè)技能，但是，在學習知識的過程中，由于這部分學生的基礎知識較薄弱，因此，在后續(xù)的學習中會遇到較多困難，一旦學生產(chǎn)生了厭學心理，那么學生的學習態(tài)度也會隨之下降，學生的學習動力會漸漸降低。當這類學生步入社會、尋找工作時，會存在嚴重的恐慌心理的憂郁心理[2]。

（四）交友困境

高職生正處于青春期，隨著情感類話題的逐漸增多，情感類問題也在所難免，部分高職生會因為羨慕、無聊或者好奇，從而開始進行校園交友，當產(chǎn)生情感問題時，這部分學生會自然陷入交友困境，進而會間接影響學生的學習，學生在情感糾葛中短期內不能進行良好的自我調節(jié)。

（五）沉迷網(wǎng)絡

社會發(fā)展已經(jīng)進入網(wǎng)絡時代，高職生在這一社會背景中，經(jīng)常運用網(wǎng)絡打游戲、網(wǎng)上聊天，將平時不善于表達的話語經(jīng)常和陌生人傾訴、經(jīng)常通過游戲來排解壓抑情緒，長此以往，高職生陷入網(wǎng)絡世界不能自拔，漸漸的，高職生在虛擬世界中迷失自我。如果高職生不能發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢進行學習、生活，那么這在一定程度上會影響學生的三觀，不利于學生心理健康發(fā)展。

二、高職院校學生心理健康教育教學工作的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高職在校學生的整體素質差距較大

首先，受到我國傳統(tǒng)應試教育教學基本思想和理念的影響，高職院校的在校生普遍存在基礎知識學習和理解的能力較差、相關知識內容的掌握程度較低等固有的特點。這就在一定程度上導致進入到高職院校學習的學生在個人綜合素質方面發(fā)展的水平較低，與本科院校相比、生源方面的質量也較差。學生在個人人生觀念、價值取向以及思想道德方面形成的偏差更大，相比重點高校的在校生在心理障礙方面存在的教育問題更加凸顯。存在心理障礙問題學生人數(shù)的增加在一定程度上為心理健康教育教學工作模式的建立提升了難度。

（二）高職在校學生的心理障礙問題逐漸凸顯

其次，近幾年時間以來，我國高等職業(yè)技術院校當中的在校學生在心理健康方面表現(xiàn)出來的障礙問題相比過去有逐漸凸顯的發(fā)展趨勢。在社會發(fā)展進程不斷推進的帶動和影響下，我國各大高等職業(yè)技術院校當中的在校學生在畢業(yè)時面對的就業(yè)壓力也在不斷加大。在學習、工作以及生活等各個方面的壓力不斷提升的影響下，高等職業(yè)院校當中學生自殺或者犯罪的不良現(xiàn)象屢次發(fā)生。據(jù)相關抽樣調查不完全統(tǒng)計的數(shù)據(jù)結果顯示，我國高等職業(yè)技術院校當中存在一定心理健康問題的學生人數(shù)已經(jīng)占到總在讀學生人數(shù)的近三十個百分點，與去年同期相比上漲了近五個百分點。在上海、北京以及南京等經(jīng)濟發(fā)展水平較高的一線城市，有一定形式負面心理情緒的學生人數(shù)甚至可以占據(jù)到全?？側藬?shù)的近一半以上[3]。

（三）心理教育老師的輔導能力有待提升

負責學生心理健康輔導工作的教師，其個人教育教學能力較低也是當今高等職業(yè)技術院校學生心理教育教學工作開展過程當中存在的較為主要和關鍵的矛盾問題之一。雖然在我國各地區(qū)大部分的高等職業(yè)技術院校當中，在讀學生個人心理健康教育以及輔導工作開展都配備了較為專業(yè)的心理輔導教師，但由于校高層領導工作人員沒有真正認識到學生心理健康輔導教育教學工作開展的重要性，導致具體教育教學工作的開展沒有形成系統(tǒng)化、理論化的教學模式。高職院校負責學生心理輔導教育工作的老師大部分來自社會招聘或者學校內部教師資源的集中培養(yǎng)，較為單一的教師資源使其在工作過程中能夠接觸和累積的工作經(jīng)驗較少，在一定程度上降低了心理輔導教育教學工作的質量和水平[4]。

三、基于職業(yè)能力發(fā)展的高職院校心理健康教學模式的構建

（一）學校提升學生心理健康教育工作的重視度

高等職業(yè)院校當中負責教育教學以及學生管理工作的高層領導工作人員是否足夠重視學生心理健康教育教學工作，對相應心理輔導教育教學工作模式的建立和完善有著較為直接的促進和影響作用。學校領導工作人員要明白，學生個人心里輔導教育教學工作模式的建立不僅是心理健康輔導老師個人的工作職責，也應成為學校學生培養(yǎng)計劃當中較為主要和關鍵性的設定內容。

為此，高等職業(yè)技術院校的領導工作人員要站在學校教育教學模式不斷完善的宏觀發(fā)展角度，將有效培養(yǎng)學生形成更加健全和積極的心理成長狀態(tài)作為教學工作的重要任務。與此同時，校方管理人員還要盡可能加大在學生心理健康教育輔導工作開展方面的資金支持力度。隨著教育教學改革進度的不斷推進，多樣化的教學體制以及現(xiàn)代化的教學方式也可以被學校允許應用到學生心理輔導與教學工作開展的過程當中。比如，教師可以將社會上因心理障礙而產(chǎn)生的校園犯罪事件以視頻短片的教學方式通過運用多媒體教學設備更加形象化的展現(xiàn)給班級內的學生，為學生心理健康教育輔導工作的有序開展提供強有力的技術支持[5]。

（二）建立健全現(xiàn)代化心理教育網(wǎng)絡體系

隨著社會經(jīng)濟、文化以及科學信息技術應用手段的不斷提升，高等職業(yè)院校學生心理輔導教育教學工作的開展也應朝向現(xiàn)代化、高科技的發(fā)展方向不斷推進和完善。在以往傳統(tǒng)高職院校學生心理健康教育輔導教學工作開展的過程當中，教師基本采取較為單一和古板的填鴨式心理輔導方式。在新課程改革新型教學政策素質教育全新教學理念不斷深化的帶動和影響下，教師要積極革新自身較為落后的教學理念、采用先進的教學手段，通過以個別知識點的講解推動整個知識面的教學方式全面提升自身的教學質量。

比如，當教師要對某位學生展開心理輔導的教育教學工作時，要在輔導教育的開展之前對學生個人在學校當中的實際學習以及生活情況進行全面而深入的了解。在輔導教育過程當中最大限度的重視學生主體性的輔導教育地位，鼓勵引導其主動將自身存在的心理問題告知給輔導教師。在必要時，心理輔導教師還可以在高職院校校園當中開展以心理健康輔導為主題的教育宣傳活動，推動和實現(xiàn)現(xiàn)代化心理教育網(wǎng)絡體系的建立和完善[6]。

（三）增加心理健康教育課程的數(shù)量安排

負責課程編排工作的教育人員要根據(jù)高職院校當中不同年級學生在心理健康教育輔導工作需求程度以及需求輔導的內容方面的不同設定與之相對應的教學課程。需要相關工作人尤為注意的是，心理健康教育輔導課程的編排數(shù)量要在保證不與學生專業(yè)理論知識課程發(fā)生教學沖突的基礎之上，盡可能的增加和補充。

在此基礎之上，負責心理健康教育教學輔導工作的在職教師還可以通過設立心理健康輔導選修課程的方式進一步提升高職院校在校就讀學生接受心理輔導教學的頻率。只有高職院校的在讀學生能夠在產(chǎn)生心理障礙時，及時接受準確、科學的心理健康輔導，才能更好的處理在日常生活以及學習過程中遇到的各種問題，同時，也有助于促進學?，F(xiàn)代化心理健康教學模式的構建[7]。

（四）引導學生建立心理輔導協(xié)會

學校高層領導工作人員以及負責學生心理健康教育輔導工作的相關教師，還可以在課下、在學生的日常生活當中鼓勵其以校級社團的方式開展與心理健康教育教學輔導有關的教育類主題社團。通過興趣社團的建立以及學生自發(fā)性社團組織活動的開展，高職院校學生心理健康教育教學活動的開展將呈現(xiàn)深入以及持久性的發(fā)展趨勢。學生在組建與心理健康教育輔導有關的社團活動的過程當中能夠自發(fā)提升其在預防心理障礙方面的能力，通過有目的性的學習和探究工作還能幫助學生調動學習的積極性、實現(xiàn)自我存在價值的全面發(fā)展。在此基礎之上，學生心理輔導主題社團的建立能夠為教師心理輔導工作的開展提供與學生進行信息和情感交流的信息橋梁，提升校園突發(fā)事件的處理和應對效率。

（五）提升高職院校校園文化建設力度

在最后，全面提升高職校園文化建設的力度也是能夠有效建立更加科學化的心理輔導教育教學模式的有效途徑。高等職業(yè)技術院校當中的學生和在職教師如果都能夠擁有較為積極的生活態(tài)度和科學的生存價值觀念，對學校相應學生心理健康輔導教育教學工作的開展也能夠在潛移默化當中起到熏陶和存進的影響作用。

必要時，校方高層領導工作人員還可以通過建立校園心理文化輔導教育知識傳播主題周的方式，讓高等職業(yè)技術院校的學生能夠在緊張的學習壓力以及就業(yè)工作壓力當中通過輕松愉快的方式學習和接觸有關心理健康輔導方面的知識內容。在校園文化建設工作開展水平不斷提升的帶動和影響下，學生自身高度緊張的心情能夠得到全方位的釋放，形成更為積極樂觀的生活態(tài)度。只有高等職業(yè)技術院校能夠大力創(chuàng)建更加和諧、積極的校園文化環(huán)境，才能樹立更加陽光的校園風氣，為最終建立健全現(xiàn)代科學的學生心理輔導教育教學模式提供強有力的前提保障。

四、結論

總而言之，在校學生的心理健康一直以來都是高職院校相關領導人員關注的重點，心理健康教育教學工作的開展也是高職院校相關在職教師教學工作開展過程中的重點研究內容。只有相關授課教師真正認識到心理健康教育教學工作開展的重要性，才能樹立更加正確的教育認知觀念，在深入了解現(xiàn)今教育發(fā)展狀況的基礎之上建立健全更加科學的教學模式，最終實現(xiàn)高職院校心理健康教育教學工作質量和水平的顯著提升。

參考文獻：

[1]盧志高. 新常態(tài)下高職院校大學生心理素質與心理健康教育工作體系構建[N]. 武漢交通職業(yè)學院學報，2016，04：53-56+60.

[2]沈綺云，肖平. 高職院校心理健康教育的職業(yè)導向改革——基于校企合作協(xié)同育人理論的視角[J]. 職教論壇，2014，26：15-18.

[3]劉春麗，張亞. “一體兩翼”高職心理健康教育課程體系的構建——以淮北職業(yè)技術學院為例[N]. 湖北科技學院學報，2013，03：188-189.

[4]劉宏，魏亮. 高職院校實用性體育教學改革促進學生職業(yè)能力培養(yǎng)的探究[J]. 運動，2015，23：127-128.

[5]曹衛(wèi)，廖建華，金博. 高職院校體育教學促進學生心理健康水平研究——以江西司法警官職業(yè)學院為例[N]. 湖北函授大學學報，2012，04：66-67.

[6]黎天業(yè). 基于職業(yè)能力發(fā)展的高職心理健康教學模式的構建[J]. 高教論壇，2013，06：33-35.

[7]蔣立. 淺析構建高職心理健康教育工作模式需要注意的問題[J]. 科教文匯（下旬刊），2015，02：166-167.