職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸破解

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念引領下，職業(yè)院校通過人才培養(yǎng)方案的完善和創(chuàng)業(yè)教育的深入持久開展，取得一定實效，但是在培養(yǎng)目標的多樣性、培養(yǎng)方式的開放性和培養(yǎng)內容的適切性方面還需要進一步調整和優(yōu)化，才能真正破解瓶頸，更好地幫助學生實現(xiàn)職業(yè)生涯的最佳發(fā)展。

關鍵詞：職業(yè)院校；創(chuàng)業(yè)教育；瓶頸；變革

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）01C-0067-03

一、職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸分析

近年來，職業(yè)院校通過長期研究探索，已全面接受創(chuàng)業(yè)教育的理念，并取得如下成效：創(chuàng)業(yè)教育從課堂教學走向模擬體驗、從觀摩企業(yè)走向項目實戰(zhàn)，一批創(chuàng)業(yè)園（街）、創(chuàng)客中心為學生在校內參與創(chuàng)業(yè)體驗提供了良好的條件，許多學生走上了創(chuàng)富之路，他們的經驗又豐富了創(chuàng)業(yè)教育的教學與實踐。但是不同地區(qū)、不同學校創(chuàng)業(yè)教育的實施有著較大的差距。有論者認為，創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏、創(chuàng)業(yè)教育教材缺失、課程體系尚未形成是主要瓶頸，提出加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設、開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程體系、構建創(chuàng)業(yè)教育實踐教學平臺等對策。[1]也有論者指出職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育存在時間短，經驗少，創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍及師資力量局限等問題，認為應當采取融入專業(yè)教育、建立專業(yè)化師資隊伍、加強實踐活動、豐富活動形式、完善保障體系等措施，以利于創(chuàng)業(yè)教育目標的實現(xiàn)。[2]

剖析創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸，需要從創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程來分析。有論者把我國創(chuàng)業(yè)教育分成三個階段：萌芽階段（上世紀80年代至1997年）、初創(chuàng)階段（1997—2002年）、拓展階段（2002年至今），[3]說明我國創(chuàng)業(yè)教育已經有較長的實踐歷史，師資培訓、教材開發(fā)、教學研究等均有較長時間的積累。進入新世紀，黨和政府對創(chuàng)業(yè)的重視又將創(chuàng)業(yè)教育的推進力度提升到一個新的高度。筆者認為，當前職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的研究成果豐碩，經驗也有較好的積累，對開展創(chuàng)業(yè)教育的重要性已不存在爭議，主要是在深入實施和水平提升過程中如何突破階段性瓶頸，問題已經從宏觀向中觀和微觀聚焦。比如：課程的定位不清晰、教學與實踐能力培養(yǎng)脫節(jié)、教學方式方法單一、針對性實效性不強、實踐平臺短缺、個性化指導幫扶不到位等，需要我們反思：職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的目的是什么？為什么有的學校創(chuàng)業(yè)教育的效果不佳？我們究竟應當給學生提供什么的創(chuàng)業(yè)教育？上述三個問題觸及創(chuàng)業(yè)教育未來變革的方向，為了從課堂教學的變革中尋找到新突破，需要堅持創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標的多樣性、堅持創(chuàng)業(yè)教育實施方式的開放性和堅持創(chuàng)業(yè)教育內容的適切性。

二、職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸破解

當前，創(chuàng)業(yè)教育的實施已進入多元化發(fā)展階段，堅持完善機制、培養(yǎng)隊伍、豐富資源，才能精準破解實施瓶頸。因此，需要從培養(yǎng)目標入手，改革實施方式，調整實施內容，豐富教育資源，實現(xiàn)教育供給與需求的有效對接，職業(yè)教育的服務能力才能真正獲得提升。

（一）明確創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標的多樣性

職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的目的是什么？當前，開展創(chuàng)業(yè)教育的重要性與必要性已取得初步共識，但是對培養(yǎng)目標還存在著爭議。有觀點認為是為了培養(yǎng)若干“創(chuàng)業(yè)型人才”，也有觀點認為是為了培養(yǎng)學生綜合素質和就業(yè)競爭能力。根據(jù)《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）精神，職業(yè)教育的總體要求是“以增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心”，全面提高人才培養(yǎng)質量。也就是說，從國家層面上，落腳點在全體學生的綜合素質的提升。因此，創(chuàng)業(yè)教育的主要目標是培養(yǎng)職校生的就業(yè)競爭能力，提升學生的綜合素質。

學生多元發(fā)展的需求客觀存在，從學生對創(chuàng)業(yè)教育的需求來看，創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標可以分解成具有三個層次的金字塔結構，基礎層次是絕大多數(shù)學生作為未來“職業(yè)人”對創(chuàng)業(yè)教育的通識要求；第二層次是部分學生參與創(chuàng)業(yè)實踐體驗的個性化要求；第三個層次是滿足少數(shù)學生走向創(chuàng)業(yè)之路的系統(tǒng)性指導。

創(chuàng)業(yè)教育如何滿足“職業(yè)人”以及“未來創(chuàng)業(yè)者”的不同學習和發(fā)展目標？職業(yè)院校要根據(jù)人才培養(yǎng)目標和學生的客觀需求，立足專業(yè)特點，系統(tǒng)規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育體系，統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)教育的各種資源，加大創(chuàng)業(yè)教育投入和平臺建設；另一方面，學生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃，既有可以選擇創(chuàng)業(yè)教育通識課程，也可以選擇創(chuàng)業(yè)實踐課程，甚至參與或主持創(chuàng)業(yè)項目的開發(fā)和實施，這樣才能真正滿足學生多元發(fā)展需求。

（二）堅持創(chuàng)業(yè)教育實施方式的開放性

為什么有的學校有師資、有教材、有課堂，而創(chuàng)業(yè)教育的成效不大、學生認可度不高？因為他們師資培養(yǎng)、教學管理的絕大多數(shù)環(huán)節(jié)都是封閉的，教學也是傳統(tǒng)的灌輸式。把創(chuàng)業(yè)教育當作一門學科來建設本身沒有錯，問題的關鍵是教師缺乏完善的培訓體系，創(chuàng)業(yè)教育缺乏整體的推進措施。

1.師資培養(yǎng)方式要創(chuàng)新。調整人才培養(yǎng)目標，將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案容易實現(xiàn)，但是師資的培養(yǎng)是成功達成目標的關鍵。創(chuàng)業(yè)教育教師需要在教育部門的統(tǒng)一協(xié)調下，持續(xù)性開展系統(tǒng)培訓，要把一個地區(qū)的教師組織起來，走出去，請進來，既要接受理論指導，又要深入企業(yè)一線體悟，還要學會分享、互相切磋提高。創(chuàng)業(yè)能力本質上是一種創(chuàng)新能力，是一種企業(yè)家精神。因此，創(chuàng)業(yè)教育作為一項創(chuàng)新性工作，對教師的能力素質和團隊培養(yǎng)提出了更高的要求，既需要教師精通參與式教學法，能夠有跨學科的背景，而且在具體實施時，需要不同學科老師的協(xié)同合作。

2.教材選用要廣泛比較。教材是體現(xiàn)教學內容和教學方法的重要知識載體，創(chuàng)業(yè)教育教材的選用往往沒有像專業(yè)課教材那樣受到重視。目前，職業(yè)院校仍然是以教材為中心，本校教師主導教材選用的格局。雖然不同地區(qū)、不同學校開展創(chuàng)業(yè)教育的差距在縮小，認識在提高，而且已有一批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育教材可供選擇，但是由于利益驅動，許多學校熱衷自主開發(fā)、自編教材，許多教材粗制濫造，質量不高，容易誤人子弟。創(chuàng)業(yè)教育教材選用應當在教育部門的指導下，集中一個地區(qū)教師的智慧，對各種來源的教材進行公開評議，擬定出推薦目錄，供各校選擇。

3.教學資源的開發(fā)和利用要校企結合。職業(yè)教育的生命在于校企結合，社會教育資源的利用是當前推進創(chuàng)業(yè)教育薄弱環(huán)節(jié)之一，學校應用好各種社會資源來服務創(chuàng)業(yè)教育。出于對辦學成本和教學管理的考量，請來企業(yè)高管作報告、提供場地引進個別企業(yè)容易，但是大規(guī)模組織學生外出到企業(yè)去參與創(chuàng)業(yè)還不現(xiàn)實。因此，創(chuàng)新校企合作育人的途徑與方式、充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，將這一理念轉化成辦學的常態(tài)行為，尚需長期努力。學校應重點用好自有場地，在建好創(chuàng)客中心、創(chuàng)業(yè)一條街、學生創(chuàng)業(yè)園的基礎上，引進一批企業(yè)，并逐步穩(wěn)妥向校外拓展。企業(yè)資源引進方式上，要由傳統(tǒng)的銷售商品和服務方式向“互聯(lián)網+”轉型，加強電商人才的實戰(zhàn)培訓。在資源利用方面，可以分類規(guī)劃體驗中心、創(chuàng)客中心、孵化器和加速器。

（三）注重創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)內容的適切性

我們究竟應當給學生提供什么創(chuàng)業(yè)教育內容？創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的多樣性表明：創(chuàng)業(yè)教育可以借鑒學習支架理論，設置不同的創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，讓不同發(fā)展愿景的學生選擇所需課程，而創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)內容的適切性正好能夠支持這樣的學習需求。

1.創(chuàng)業(yè)教育的實施模式要具有適切性。目前創(chuàng)業(yè)教育主要有磁鐵模式、輻射模式、混合模式、項目模式和聚焦模式，[4]上述模式反映了當下創(chuàng)業(yè)教育的世界經驗，職業(yè)院校選擇模式時要因地制宜，從我國職業(yè)院校當前的現(xiàn)狀來看，許多職業(yè)院校辦學規(guī)模較大，管理層級復雜，專業(yè)分得很細，堪稱“巨型學?！?，創(chuàng)業(yè)教育的資源供給與學生的學習需求之間有較大的缺口，從資源利用角度看，這樣的學校選擇混合模式較為適宜，可以做到點面結合，既滿足絕大多數(shù)學生綜合素質提升需求，又滿足少數(shù)學生圓“創(chuàng)業(yè)夢”的現(xiàn)實需求；規(guī)模適中的學?？蛇x擇聚焦模式，對有特質的學生進行集中教育培養(yǎng)；一些規(guī)模較小的學?？梢赃x擇項目模式，讓更多的學生從課堂走向創(chuàng)業(yè)的實踐平臺。

2.創(chuàng)業(yè)教育的課程內容要具有適切性。根據(jù)職業(yè)教育的特點，創(chuàng)業(yè)教育的課程內容具體側重在以下幾方面：一是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。清華大學經濟管理學院院長錢穎一教授指出：“創(chuàng)業(yè)的基礎是創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎是創(chuàng)意，根本還要從創(chuàng)意做起，不能急功近利?！眲?chuàng)業(yè)不能簡單等同于銷售商品和服務，創(chuàng)業(yè)要滿足客戶未被滿足的或潛在的需求，或者創(chuàng)造新的客戶，才有生命力。這種創(chuàng)新與搞科技研發(fā)有一定的區(qū)別，關鍵還是培養(yǎng)學生敏銳的觀察和思考能力，學生不管是走上創(chuàng)業(yè)之路，還是為了增強就業(yè)競爭能力，不管是出于天賦，還是勤奮，都離不開創(chuàng)新能力的提升。二是風險意識的培養(yǎng)。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，創(chuàng)業(yè)的大多數(shù)結局往往以失敗而告終，創(chuàng)業(yè)教育的一個重要內容就是風險防范。創(chuàng)業(yè)教育最終體現(xiàn)在學生身上的素質是企業(yè)家精神，是發(fā)現(xiàn)風險、規(guī)避風險，并率先負起承擔風險的責任，學生有沒有企業(yè)家精神是衡量創(chuàng)業(yè)教育成功的標志。三是正確的價值觀。創(chuàng)業(yè)教育不能忽視對學生正確的價值指引，創(chuàng)業(yè)是在遵守法律制度下財富的獲得與積累，但是創(chuàng)業(yè)不僅僅是為了掙錢，還要承擔應盡的社會責任，這種責任首先體現(xiàn)在讓企業(yè)能夠長期生存下來，服務員工個人發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定，這樣才能實現(xiàn)組織存在的價值。

3.創(chuàng)業(yè)教育的實踐組織要具有適切性。創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)是一個容易被忽視的難點，比如一次售賣活動的組織，需要指導學生如何挑選商品，挑選哪些商品，怎樣定價和宣傳，怎樣銷售，怎樣計算盈虧點，活動結束后的總結評估也非常重要；對在創(chuàng)業(yè)園實施的項目，從項目設計到實施，還需要教師長時間的跟蹤指導，特別是培養(yǎng)學生克服各種困難的意志和品質；對參與企業(yè)進行創(chuàng)業(yè)體驗的學生，要加強學生的管理，教師與企業(yè)管理者要經常溝通信息，幫助學生轉換角色，形成主人翁意識。

參考文獻：

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[2]樊秀龍.高職創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸與策略選擇[J].滁州學院學報，2011（1）.

[3]肖艷暉.對我國大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展史的考察性回顧[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2011（6）.

[4]王中，陳霞.歐美高校創(chuàng)業(yè)教育主要模式比較及啟示[J].教育與職業(yè)，2012（7）.

責任編輯：曹鴻驊

作者簡介：陳霞，常州紡織服裝職業(yè)技術學院（江蘇常州，213016）高級會計師，主要研究方向為財務管理。