神奇創(chuàng)想：一起編織溫暖的毯子

湯瑾+張邦業(yè)

執(zhí)教：安徽省安慶市高琦小學(xué)

評(píng)析：安徽省太湖縣新城二小

【教學(xué)構(gòu)想】

翻開(kāi)這本精美的繪本《禮物》，故事中各種可愛(ài)的人物面對(duì)“非我所愿”的禮物時(shí)，神奇創(chuàng)想，智慧開(kāi)發(fā)，不僅做到了物盡其用，而且創(chuàng)意十足。當(dāng)然，這個(gè)童話故事除了最吸引孩子們的趣味性外，還有童話的隱喻性和哲理性——哪怕遇到再不堪的事情，只要開(kāi)動(dòng)腦筋，轉(zhuǎn)化思維方式，“不好”也能變成“美好”。于是，我引導(dǎo)學(xué)生抓住繪本的圖文細(xì)節(jié)在觀察中豐富，在想象中補(bǔ)白，在創(chuàng)生中感悟。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.引導(dǎo)兒童借助繪本中的圖文細(xì)節(jié)想象補(bǔ)白，豐富情節(jié)，清楚地表達(dá)自己的想象。

2.放飛想象，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編有趣的故事情節(jié)，在神奇的創(chuàng)想中，讓兒童的童話構(gòu)思與創(chuàng)作自然舒展。

3.啟發(fā)兒童在面對(duì)不喜歡的事物時(shí)，保有積極的心態(tài)，化解不堪，開(kāi)發(fā)美好。

【教學(xué)過(guò)程】

一、喚醒生活的體驗(yàn)

師：同學(xué)們，看，今天，老師給帶來(lái)的繪本故事是——

（出示繪本封面）

生（齊）：《禮物》。

師：面對(duì)著漂亮的系著絲帶的禮物盒，面對(duì)著彩色的“禮物”兩個(gè)字，我們頓時(shí)覺(jué)得眼前一亮。啊哈，這會(huì)是一份怎樣的禮物呢？這會(huì)是一份怎樣的驚喜呢？你會(huì)想到哪些詞語(yǔ)來(lái)形容一下呢？

生：五彩繽紛的禮物

生：奇妙的禮物

生：有趣的禮物

生：神秘的禮物

師：是啊，我們每一個(gè)人面對(duì)著包裝盒里的神秘禮物時(shí)，都會(huì)充滿(mǎn)無(wú)盡的幻想！

【點(diǎn)評(píng)：選擇一個(gè)學(xué)生熟悉的、感興趣的話題，讓學(xué)生在進(jìn)入課堂的第一個(gè)瞬間就能打開(kāi)“話匣子”，產(chǎn)生言說(shuō)的興趣和欲望，是習(xí)作教學(xué)能否成功的保證。因此，習(xí)作教學(xué)資源的選擇就是一種言語(yǔ)實(shí)踐“磁場(chǎng)”的建構(gòu)。湯老師精選繪本《禮物》作為童話創(chuàng)生的資源和載體，很好地迎合了學(xué)生的興趣，鏈接了生活，打開(kāi)了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)之門(mén)?！?/p>

二、漫談小鳥(niǎo)的禮物

（出示繪本PPT）

師：一天，小鳥(niǎo)收到了一件禮物……

1. 暢想禮物，觀察、猜測(cè)、表達(dá)

師：瞧，小鳥(niǎo)的禮物送來(lái)了！看看這個(gè)有趣的禮物盒，猜一猜，小鳥(niǎo)希望會(huì)是什么禮物呢？能不能代替小鳥(niǎo)說(shuō)出她的心里話。

生：小鳥(niǎo)看著禮物盒想：這里面會(huì)是什么呢？是不是我夢(mèng)寐以求的新衣服啊。

師：這是小鳥(niǎo)內(nèi)心的想法。（板書(shū)：豐富內(nèi)心）

生：小鳥(niǎo)看著禮物盒，激動(dòng)地想：會(huì)不會(huì)是可愛(ài)的彩蛋呢？如果是這樣，那就太好了！

師：你怎么知道小鳥(niǎo)希望是一個(gè)彩蛋？

生：因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這個(gè)禮物盒是蛋形的。

師：你真會(huì)觀察。這是你的猜測(cè)，真好！

師：可是，小鳥(niǎo)打開(kāi)后才發(fā)現(xiàn)，這并不是它想要的！這，會(huì)是什么？

【點(diǎn)評(píng)：鎖定禮物，勾連生活經(jīng)驗(yàn)，切己體察，據(jù)圖推想小鳥(niǎo)的內(nèi)心世界。于是，直抒胸臆就這樣自然而然地脫口而出。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，想象不是難事，教師只需要帶他們進(jìn)入情境之中，他們就不自覺(jué)地進(jìn)行了角色置換，想象就成了兒童自己的心靈推演?！?/p>

2. 揭曉禮物，觀察、思考、表達(dá)

（出示繪本PPT）

生：?。?/p>

師：小鳥(niǎo)收到的竟然是個(gè)抽水馬桶！這是它心中所想的嗎？

生（齊）：不是！

師：你是怎么知道這不是它喜歡的禮物？

生：小鳥(niǎo)的眼睛睜得大大的，好像很驚訝。

生：看到這個(gè)抽水馬桶，小鳥(niǎo)驚得直拍翅膀，羽毛都被震落下來(lái)了。

師：你們生動(dòng)地描繪了那一瞬間小鳥(niǎo)的神態(tài)和動(dòng)作。

（板書(shū)：神態(tài)、動(dòng)作）

師：它可能會(huì)說(shuō)些什么嗎？（板書(shū)：語(yǔ)言）

生：小鳥(niǎo)說(shuō)道：“真掃興！怎么是抽水馬桶啊。我可不想要這個(gè)禮物?！?/p>

師：哎呀，面對(duì)自己不喜歡的禮物，該怎么辦呢？別急，小鳥(niǎo)姑娘有辦法！“當(dāng)當(dāng)當(dāng)——”，抽水馬桶大變身了！看，變成什么了？

【點(diǎn)評(píng)：美好的期待與不好的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突，這種沖突撞擊著孩子們心靈，也緊緊抓住了孩子們的心。湯老師耐心地引導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察圖畫(huà)，把畫(huà)面的細(xì)節(jié)刻畫(huà)轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言表達(dá)，豐富的內(nèi)心世界通過(guò)這些神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言投射出來(lái)，失望之情溢于言表。情境中的言語(yǔ)實(shí)踐承載著間接心理描寫(xiě)的寫(xiě)作技法，于運(yùn)用中習(xí)得方法?！?/p>

3. 轉(zhuǎn)化禮物，觀察、想象、表達(dá)

生：抽水馬桶被小鳥(niǎo)用來(lái)孵蛋了！

師：觀察圖畫(huà)，看看抽水馬桶放在哪兒？上面有些什么？想一想，小鳥(niǎo)是怎么做出來(lái)的呢？

生：小鳥(niǎo)看著抽水馬桶突然有了靈感，她自言自語(yǔ)：“我可以用它來(lái)孵蛋?。　庇谑牵殉樗R桶穩(wěn)穩(wěn)地放在了樹(shù)杈上，還在上面鋪上厚厚的干草?？?，這樣，她的蛋就有一個(gè)溫暖舒適的小窩了?！?/p>

師：太棒了！謝謝你。這是多么神奇的創(chuàng)想?。。ò鍟?shū)：神奇創(chuàng)想）

師：看到不喜歡的禮物，在自己智慧的創(chuàng)意下，變成了心儀的禮物，小鳥(niǎo)不禁笑著說(shuō)——

出示：不過(guò)，這樣也不錯(cuò)啊……

學(xué)生齊讀。

【點(diǎn)評(píng)：據(jù)圖想象，讓靜止的圖畫(huà)動(dòng)起來(lái)。在情境中演繹故事，靜止的畫(huà)面轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言，表達(dá)變得輕松自如?！?/p>

4. 師生共同總結(jié)

師：如果我們用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)的禮物故事，應(yīng)該怎么說(shuō)？

生：先說(shuō)小鳥(niǎo)想象是什么禮物，然后揭曉禮物是什么，最后說(shuō)她

是怎么讓禮物變成心中所想的。

師：真好。也就是說(shuō)我們也可以這樣說(shuō)。

（課件出示：暢想禮物——揭曉禮物——轉(zhuǎn)化禮物）

師：那么怎樣讓故事生動(dòng)起來(lái)呢？

生：可以說(shuō)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言。

師：對(duì)，人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言都來(lái)自于他豐富的內(nèi)心。也可以說(shuō)，心靈的語(yǔ)言是通過(guò)他的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。

5. 串聯(lián)禮物，完整表達(dá)

師：同學(xué)們，能不能試著用自己的話說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)的禮物故事呢？

生：一天，小鳥(niǎo)收到了一件禮物……她看著蛋形的禮物盒，激動(dòng)地想：這里面會(huì)是什么呢？是不是可愛(ài)的彩蛋呢？如果是這樣，那就太好了！可是，小鳥(niǎo)打開(kāi)后才發(fā)現(xiàn)，這并不是它想要的！因?yàn)檫@個(gè)禮物竟然是個(gè)抽水馬桶！看到它，小鳥(niǎo)驚訝地睜大了眼睛，驚得直拍翅膀，羽毛都被震落下來(lái)了，她說(shuō)道：“真掃興！怎么是抽水馬桶啊。我可不想要這個(gè)禮物。”怎么辦呢？小鳥(niǎo)看著抽水馬桶突然有了靈感：“我可以用它來(lái)孵蛋啊！”于是，她把抽水馬桶穩(wěn)穩(wěn)地放在了樹(shù)杈上，還在上面鋪上厚厚的干草?？?，她的蛋有了一個(gè)溫暖舒適的小窩?？粗约旱慕茏?，小鳥(niǎo)不禁笑著說(shuō)：“不過(guò)，這樣也不錯(cuò)啊……”

【點(diǎn)評(píng)：繪本意蘊(yùn)深長(zhǎng)的構(gòu)圖和簡(jiǎn)潔的文字為學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀提供了廣闊的空間。湯老師把故事情節(jié)分段出示，暢想——揭曉——轉(zhuǎn)化，一步一步地引導(dǎo)兒童在觀察中展開(kāi)想象，豐富畫(huà)面，直接心理描寫(xiě)與間接心理描寫(xiě)手法自然地運(yùn)用于表達(dá)當(dāng)中，情節(jié)的結(jié)構(gòu)性知識(shí)隱含其間。這種耐心細(xì)致的過(guò)程性指導(dǎo)是化解學(xué)生習(xí)作難的最貼心的幫助。先進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，后發(fā)現(xiàn)提煉寫(xiě)作技巧，于實(shí)踐中學(xué)習(xí)表達(dá)契合了語(yǔ)言產(chǎn)生的自然規(guī)律。完整地講故事，是對(duì)情節(jié)的梳理，也是表達(dá)技巧的綜合運(yùn)用，為后面的模仿補(bǔ)白提供借鑒。】

三、補(bǔ)白神秘的禮物

（PPT出示繪本的后續(xù)內(nèi)容，學(xué)生默讀繪本）

師：看，老鼠、小貓、老奶奶、大樹(shù)、烏云都收到了自己不喜歡的禮物，但是，他們也都通過(guò)自己神奇的創(chuàng)想讓不如意的禮物稱(chēng)了自己的心意。同學(xué)們，你們能不能選擇其中的一個(gè)故事人物進(jìn)行補(bǔ)白，寫(xiě)一寫(xiě)禮物的故事。

1.學(xué)生分成五個(gè)小組，每一個(gè)小組確定一個(gè)人物進(jìn)行創(chuàng)編。教師巡視指導(dǎo)。

2.集體交流，師生評(píng)議。

生：一天，小老鼠收到了一件禮物。他看著三明治似的蛋糕盒，心想：哈哈，該不會(huì)是一塊可口的三明治吧。他開(kāi)心地打開(kāi)了盒子，才發(fā)現(xiàn)，這并不是它想要的！這禮物居然是一個(gè)老鼠夾?？粗@特別的禮物，老鼠目瞪口呆，嚇得退后了兩步，嘴里說(shuō)道：“這……這……真讓人心里添堵！”看著這捕鼠利器，他突然靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)道：“有了！為了防止我的家人和朋友遭此物迫害，我可以把它當(dāng)成教具，對(duì)大家進(jìn)行安全教育啊?！笨矗±鲜髮?duì)著捕鼠利器正在進(jìn)行耐心地講解呢。他在心里說(shuō)：“不過(guò)，這樣也不錯(cuò)啊……”

（學(xué)生鼓掌）

師：看，他通過(guò)描寫(xiě)小老鼠的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，展現(xiàn)了他豐富的心靈世界。正是心中迸發(fā)出的靈感讓他有了神奇的創(chuàng)想！

生：一天，小貓收到了一件禮物?？粗凶由细鞣N各樣可愛(ài)的小魚(yú)兒，他想：里面肯定是條魚(yú)！他的口水都要流出來(lái)了?？纱蜷_(kāi)后才發(fā)現(xiàn)，這并不是它想要的！哎喲喂，眼前，竟然出現(xiàn)了一條大大的鱷魚(yú)！小貓嚇得尾巴上的毛都豎了起來(lái)。它定睛一看，原來(lái)是鱷魚(yú)玩具。突然，它想到：這就不是我出海釣魚(yú)的小船嗎？哈哈，有了！于是，它乘著鱷魚(yú)船航行在海上，愜意地釣起魚(yú)來(lái)。收獲還真不少！它笑著說(shuō)：“這樣也不錯(cuò)……”

師：我們仿佛看到了這樣悠閑的畫(huà)面。從暢想禮物到揭曉禮物再到轉(zhuǎn)化禮物，你寫(xiě)得清楚而生動(dòng)。

生：一天，老奶奶收到了一件禮物?？粗仙木碌亩Y盒，她想：是不是漂亮的花裙子啊?？纱蜷_(kāi)后才發(fā)現(xiàn)，這并不是她想要的！

這禮物居然是根拐杖。老奶奶皺著眉頭，喃喃自語(yǔ)：“我有這么老嗎，送我一根拐杖。真是不合適，不合適……”看著這根拐杖，她突然眼前一亮。只見(jiàn)她瀟灑地拿起拐杖打起了高爾夫球?！肮?，”她笑道，“這就是我的高爾夫球桿啊?！敝灰?jiàn)，她一揮，球一下飛得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……她心里想：不過(guò)，這樣也不錯(cuò)……

（生笑）

師：太有趣了！惱人的禮物在神奇的創(chuàng)想之下瞬間變得可愛(ài)起來(lái)！老奶奶的一舉一動(dòng)都反映了她極其強(qiáng)大的內(nèi)心啊。

生：一天，大樹(shù)收到了一件禮物?？粗嫣氐亩Y物盒，大樹(shù)對(duì)她充滿(mǎn)了無(wú)盡的想象。桃子？蘋(píng)果？石榴？哈哈，都是我的最?lèi)?ài)！可打開(kāi)后才發(fā)現(xiàn)，這并不是它想要的！這個(gè)禮物居然是一把電鋸。“難道這是光頭強(qiáng)送我的禮物嗎？”大樹(shù)氣壞了，他一邊梳理自己的頭發(fā)一邊想。他看了看手里的梳子，再看看那把電鋸，頓時(shí)有了一個(gè)絕妙的創(chuàng)意。看，他把梳子和電鋸組合在一起，變成了新式的修剪工具。瞧，大樹(shù)用它給小樹(shù)們理了最時(shí)尚、最帥氣的發(fā)型。他笑了：“不過(guò)，這樣也不錯(cuò)啊……”

（生笑）

師：幽默生動(dòng)，光頭強(qiáng)都出場(chǎng)了！神奇的創(chuàng)想世界還真熱鬧。

生：一天，烏云收到了一件禮物?？粗@個(gè)神秘的禮物，她想：會(huì)是什么呢？是金色的閃電嗎？那樣，就會(huì)看到我的雨朋友了?？纱蜷_(kāi)后才發(fā)現(xiàn)，這并不是它想要的！竟然是一條七彩的圍巾！她失望地嘟著小嘴說(shuō)：“我可不需要它！”這時(shí)，她仰望著廣闊的天空，有了一個(gè)好主意！“讓它成為一道彩虹吧！”美麗的彩虹高高地掛在了天空，人們各個(gè)喜笑顏開(kāi)。烏云心滿(mǎn)意足地離開(kāi)了?！安贿^(guò)，這樣也不錯(cuò)啊……”

師：哇，好了不起的烏云！這神奇的創(chuàng)想背后，讓我們感受到了烏云的善良與純真。掌聲響起來(lái)吧，為大家的精彩創(chuàng)作喝彩！

【點(diǎn)評(píng)：情節(jié)的相似反復(fù)是這冊(cè)繪本顯著的特點(diǎn)，湯老師智慧地抓住這個(gè)特點(diǎn)，組織學(xué)生模仿補(bǔ)白。寫(xiě)作技法在舉一反三的模仿運(yùn)用中逐步升格?！?/p>

四、創(chuàng)想特別的禮物

1.關(guān)注后環(huán)襯 啟發(fā)創(chuàng)想

師：同學(xué)們，到這里，繪本中的故事就講完了。看，又有各式各樣的禮物出現(xiàn)在我們眼前了，有：骨頭、棒棒糖、手機(jī)等等。他們會(huì)成為哪個(gè)小主人的禮物呢？如果主人公不喜歡它，又會(huì)對(duì)禮物進(jìn)行怎樣的創(chuàng)意與改變呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)自己喜歡的主人公，為他設(shè)計(jì)一個(gè)特別的禮物，讓他也經(jīng)歷一次從暢想禮物到揭曉禮物再到轉(zhuǎn)化禮物的奇妙旅程吧！

2.學(xué)生創(chuàng)作自己的故事創(chuàng)想

3.集體交流，師生評(píng)議

生：一天，小貓收到了一件禮物?？粗恋亩Y物盒，他想：會(huì)是什么呢？難道是我昨天看上的新圍巾？可打開(kāi)后才發(fā)現(xiàn)，這并不是它想要的！竟然是一根骨頭！他搖著頭，不開(kāi)心地說(shuō)：“我可不吃骨頭！”這時(shí)，他忽然靈光一閃，有了一個(gè)好主意！“讓它做我的啞鈴吧！這樣，我就能練出結(jié)實(shí)的肌肉了！”說(shuō)著，他就拿起“骨頭啞鈴”練了起來(lái)。他在心里說(shuō)：“不過(guò)，這樣也不錯(cuò)啊……”

師：同學(xué)們來(lái)評(píng)一評(píng)，好嗎？

生：一根骨頭可以變成健身的寶貝，太好玩了！

生：真是讓人腦洞大開(kāi)的創(chuàng)作。

生：一天，小雞收到了一件禮物。這個(gè)禮物盒特別獨(dú)特。小雞幸福地幻想：難道是我盼望已久的新唱片嗎？可打開(kāi)后才發(fā)現(xiàn)，這并不是它想要的！竟然是一頂帽子！她試著戴在了頭上，哎呀，太大了，都蓋住整個(gè)臉了。她不開(kāi)心地說(shuō)：“我可不喜歡它！”這時(shí)，她可愛(ài)的孩子們好奇地圍著帽子看呢?！坝辛?，讓它做我的孩子們的搖籃吧。”看著孩子們?cè)凇皳u籃”里撒歡，他笑著說(shuō)：“不過(guò)，這樣也不錯(cuò)啊……”

師：是的，換個(gè)角度，糟糕的遇見(jiàn)變成了心儀的禮物！

生：一天，冬冬收到了一件禮物。這個(gè)禮物盒好可愛(ài)哦。冬冬想：會(huì)不會(huì)是我想要的游戲機(jī)啊?？纱蜷_(kāi)后才發(fā)現(xiàn)，這并不是他想要的！竟然是一個(gè)大大的棒棒糖！他皺起了眉頭，撇撇嘴說(shuō)：“我可不喜歡吃糖！”看著手中的棒棒糖，他忽然想到了腿腳不好，好久沒(méi)有出門(mén)的奶奶。于是，他把它做成了一個(gè)大大的甜蜜的風(fēng)車(chē)?？?，這七彩的風(fēng)車(chē)在奶奶的床前旋轉(zhuǎn)起來(lái)了！看著臉上洋溢著幸福的奶奶，他對(duì)自己說(shuō)：“不過(guò)，這樣也不錯(cuò)啊……”

（生鼓掌）

師：看看，糟糕的禮物經(jīng)過(guò)神奇的創(chuàng)想，愛(ài)心的創(chuàng)造，還能成為給別人帶來(lái)快樂(lè)的饋贈(zèng)呢。

【點(diǎn)評(píng)：充分挖掘了繪本資源里的每一個(gè)習(xí)作元素，后環(huán)襯里的那些“禮物”為學(xué)生自主創(chuàng)生童話提供了最佳的憑借。寫(xiě)作技巧在這樣的創(chuàng)生中遷移運(yùn)用，在運(yùn)用中內(nèi)化。入乎其內(nèi)，出乎其外，化乎其中，表達(dá)能力得以提升?！?/p>

五、感悟轉(zhuǎn)換的美好

1. 回看繪本，暢談感悟

師：同學(xué)們，有一天，當(dāng)我們興高采烈地收到一份禮物，滿(mǎn)懷希望地解開(kāi)蝴蝶結(jié)，拆開(kāi)包裝紙，打開(kāi)密封盒——天啊，這完全是自己不喜歡的、也用不到的一件東西?。∮龅竭@種情況該如何處理呢？我想，同學(xué)們已經(jīng)在讀故事、編故事的過(guò)程中，找到了屬于自己的答案了！

生：換個(gè)角度去思考，也許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

生：用自己的神奇創(chuàng)想去改變。

生：要開(kāi)動(dòng)腦筋，“不好的”也能變成“美好的”。

生：創(chuàng)意改變生活。

師：同學(xué)們都是了不起的哲學(xué)家。你們用豐富而強(qiáng)大的內(nèi)心放飛了無(wú)比神奇的創(chuàng)想！

2.回讀句子，加深體悟

師：也許，我們每一個(gè)人都會(huì)遇到——

（出示反復(fù)出現(xiàn)的句子：可打開(kāi)后才發(fā)現(xiàn)，這并不是它想要的?。?/p>

學(xué)生齊讀。

但是他們的創(chuàng)意，他們的改變告訴我們——

（出示文中反復(fù)出現(xiàn)的句子：不過(guò)，這樣也不錯(cuò)啊……）

學(xué)生齊讀。

3. 教師總結(jié)，回味悠長(zhǎng)

師：同學(xué)們，這，就是童話的美好；這，就是童話的奇妙！它為我們編織了一個(gè)溫暖的彩色毯子。是的，不管遇見(jiàn)什么，當(dāng)我們?cè)囍鴵Q個(gè)思路，對(duì)自己說(shuō)：“不過(guò)，這樣也不錯(cuò)啊……”就會(huì)和快樂(lè)不期而遇！

【點(diǎn)評(píng)：湯老師運(yùn)用《禮物》這冊(cè)繪本指導(dǎo)習(xí)作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用直接心理描寫(xiě)和間接心理描寫(xiě)的手法，同時(shí)教會(huì)學(xué)生情節(jié)結(jié)構(gòu)的技巧，更觸動(dòng)了學(xué)生在寫(xiě)作中濡養(yǎng)性靈，追求美好?！?/p>

【點(diǎn)評(píng)：板書(shū)簡(jiǎn)潔、精致，直指寫(xiě)作技巧，為學(xué)生豐富表達(dá)提供了方向?！?/p>

【總評(píng)】

湯瑾老師在全國(guó)率先提出了“繪本習(xí)作”這一概念。繪本作為習(xí)作資源進(jìn)入課堂，的確是有優(yōu)勢(shì)的。因?yàn)樗墓适滦?、趣味性足以抓住兒童的心，因?yàn)樗膱D文簡(jiǎn)潔明快足以拓展廣闊的想象空間。

但是，繪本作為文本類(lèi)資源進(jìn)入習(xí)作現(xiàn)場(chǎng)也是有一定的局限性的。使用不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)在讀上耗時(shí)、費(fèi)力，擠占了寫(xiě)作的時(shí)間；或者讀不出要領(lǐng)，寫(xiě)作無(wú)從著力；或者囿于繪本語(yǔ)境本身不能自拔，無(wú)法遷移運(yùn)用。當(dāng)然，這些局限性對(duì)于其他類(lèi)型的習(xí)作資源進(jìn)入課堂同樣存在。那么，怎樣規(guī)避不足，科學(xué)地用好繪本資源，有效地開(kāi)展習(xí)作教學(xué)呢？湯老師的這節(jié)課做了明確的回答。

一、精選適切的繪本

不是所有的繪本都能成為習(xí)作教學(xué)資源?！抖Y物》這冊(cè)繪本之所以能進(jìn)入習(xí)作教學(xué)，在于它的圖文表達(dá)中隱含著這節(jié)習(xí)作教學(xué)的核心目標(biāo)——通過(guò)內(nèi)心獨(dú)白直接地反映人物的豐富內(nèi)心和通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的刻畫(huà)間接地反映人物的豐富內(nèi)心。當(dāng)然，在繪本的文字中并沒(méi)有這些寫(xiě)作技巧的直接體現(xiàn)，但是在圖文合奏的留白處，湯老師敏銳地捕捉到了這一契合點(diǎn)。能成為習(xí)作教學(xué)資源的繪本，必定是暗含了“怎樣表達(dá)”的這個(gè)秘密的繪本，而這個(gè)秘密恰好與學(xué)生的習(xí)作需求高度契合。當(dāng)然，繪本的趣味性、生活氣息、兒童視角也是繪本資源選擇必須考慮的因素。

二、巧妙運(yùn)用繪本

繪本資源進(jìn)入習(xí)作教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，是不是要全盤(pán)使用？是不是要保證繪本故事的完整性？這取決于習(xí)作教學(xué)的需要。湯老師這節(jié)課的教學(xué)，并沒(méi)有完整地精讀繪本。而是選擇了第一個(gè)情節(jié)“小鳥(niǎo)的禮物”進(jìn)行精讀、猜想，在猜想中豐富情節(jié)，余下的情節(jié)成了學(xué)生模仿表達(dá)的素材。因?yàn)橛辛藢?duì)第一個(gè)情節(jié)的細(xì)讀、揣摩與豐富，順著這個(gè)語(yǔ)境，學(xué)生模仿起來(lái)毫不費(fèi)力，寫(xiě)作技法輕松地滲透到言語(yǔ)實(shí)踐當(dāng)中。后環(huán)襯的使用，拓寬了繪本語(yǔ)境，為遷移運(yùn)用提供了憑借，學(xué)生由情節(jié)模仿進(jìn)入情節(jié)創(chuàng)生，想象更豐富，表達(dá)更嫻熟。

三、注重過(guò)程性指導(dǎo)

陶本一說(shuō)：“寫(xiě)作教學(xué)有三個(gè)重要方面：有寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、有東西可寫(xiě)和能夠?qū)懗鰜?lái)?！睂?xiě)作教學(xué)最重要的目標(biāo)是解決“能夠?qū)懗鰜?lái)”的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生而言，教師把寫(xiě)作技巧滲透于言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)之中，耐心地進(jìn)行過(guò)程性指導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)“能夠?qū)懗鰜?lái)”的最切實(shí)的幫助。湯老師的教學(xué)，把第一個(gè)情節(jié)解構(gòu)為三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)情境，逐一去觀察、推想、表達(dá)，然后引導(dǎo)學(xué)生把三個(gè)環(huán)節(jié)整合起來(lái)，完整地講述這個(gè)情節(jié)?！澳軌?qū)懀ㄕf(shuō)）出來(lái)”的技巧在教師一步一步的指導(dǎo)下得以運(yùn)用，得以?xún)?nèi)化。

耐心的過(guò)程性指導(dǎo)是借鑒、模仿和遷移運(yùn)用的基礎(chǔ)，為確保核心習(xí)作目標(biāo)達(dá)成，湯老師安排了繪本情節(jié)的模仿和想象情節(jié)的創(chuàng)生，實(shí)現(xiàn)了“扶——引——放”的梯度訓(xùn)練，在言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，把習(xí)作過(guò)程植根于扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)用土壤里。

總之，繪本資源的選擇、運(yùn)用在這節(jié)課的教學(xué)中，湯老師做了很好的示范。