基于移動端的混合式教學(xué)研究

陽雯+向曙曦+李蕾

內(nèi)容摘要：隨著社交軟件教育功能的推廣以及移動端專業(yè)教育APP的開發(fā)，微信公眾號、騰訊課堂，以及學(xué)堂在線、超星學(xué)習(xí)通、開課吧、高校邦、雨課堂等通過手機模擬教育場，移動端提供給教師大量的自主設(shè)計與制作移動課程的功能，結(jié)合移動端教育功能的使用，強調(diào)面授與線上學(xué)習(xí)結(jié)合的“混合式”教學(xué)體現(xiàn)出了新的特征與不同類型的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 移動端 App

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育觀念的普及，教育信息化的勢頭已經(jīng)改變了社會的學(xué)習(xí)方式，從小學(xué)到大學(xué)以及社會，學(xué)校學(xué)生以及社會群體通過快捷的移動端網(wǎng)絡(luò)方式獲取知識、分享思維、提出創(chuàng)意、提交學(xué)習(xí)成果等，移動端學(xué)習(xí)的習(xí)慣已經(jīng)影響了學(xué)習(xí)者，完全傳統(tǒng)的面授課滿堂灌已經(jīng)逐漸退出歷史舞臺。與此同時，大量互聯(lián)網(wǎng)大品牌也熱情地參與到在線教育領(lǐng)域，開發(fā)了可以運用于移動端教育功能的：微信公眾號、騰訊課堂，以及學(xué)堂在線、超星學(xué)習(xí)通、開課吧、高校邦、課工廠等等。結(jié)合移動端形式的“在線學(xué)習(xí)”與面授課的“面對面教學(xué)”正是近年來混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）的新形態(tài)。

一.混合式學(xué)習(xí)的概念

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是何克抗教授2003年12月在全球華人計算機教育應(yīng)用第七屆大會上首次正式倡導(dǎo)的概念，這一概念近年來受到廣泛關(guān)注。何克抗指出：所謂混合式學(xué)習(xí)主要是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和E—Learning的結(jié)合；學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)，教師加強監(jiān)督和引導(dǎo)。此后，諸多教育理論學(xué)家對混合式學(xué)習(xí)再次進行描述，比如華南師范大學(xué)李克東教授指出：“混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) （e-Learning）進行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面（Face to Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式?！?/p>

總體來看，混合式學(xué)習(xí)在教育理論上的理念包括：

第一，更關(guān)注學(xué)生能力陪養(yǎng)。單純的面授課堂集中大量時間用于知識傳授，而缺乏對學(xué)生思想升華、技能精進以及與之相關(guān)的協(xié)作能力的培養(yǎng)。混合式學(xué)習(xí)通過網(wǎng)絡(luò)提供教育支持服務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)“知識”層面。而面授課經(jīng)常設(shè)計為“翻轉(zhuǎn)課堂“，對學(xué)生融入學(xué)習(xí)更關(guān)注能力培養(yǎng)。

第二，回歸高效課堂生態(tài)。理想的課堂是一個能量流動的生態(tài)場，師生之間通過互利互生的生態(tài)關(guān)系，實現(xiàn)生命的活力。任何一方的強勢會導(dǎo)致生態(tài)的失衡，能量流動的不暢。傳統(tǒng)課堂中，教師權(quán)威凌駕于學(xué)生主體之上，教師的發(fā)展脫離學(xué)生發(fā)展；在混合式學(xué)習(xí)中，處于網(wǎng)絡(luò)兩端的教師和學(xué)生處于相對平等的關(guān)系，構(gòu)建課堂生態(tài)，以學(xué)習(xí)活動和實踐活動為交互載體，實現(xiàn)高效課堂成長。

第三，完善生命的教學(xué)過程?；旌鲜綄W(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)介入傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境，知識是建立在學(xué)生不同理解上的知識，絕對的真理受到質(zhì)疑?；旌鲜綄W(xué)習(xí)不探索唯一的本質(zhì)，學(xué)習(xí)過程中人的生命活力和人與人之間的人文關(guān)懷就更加凸顯出來。在這樣的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者需要通過在線與面授課堂兩種不同的場域，形成自身的學(xué)習(xí)過程，具有思辨的學(xué)習(xí)過程，教育回歸到生命成長的過程。

隨著媒體技術(shù)更新的加快，移動端學(xué)習(xí)比PC端更靈活、便捷，混合式學(xué)習(xí)也漸漸更多地與移動端結(jié)合。目前，移動端的教育功能開發(fā)主要在兩大類型，一是結(jié)合社交軟件開發(fā)的教育功能，如微信公眾號、騰訊課堂；二是專業(yè)教育APP開發(fā)，如學(xué)堂在線、超星學(xué)習(xí)通、開課吧、高校邦、雨課堂等。結(jié)合這些豐富的功能，教師如何選擇更適合的平臺類型，結(jié)合不同平臺，開展混合式學(xué)習(xí)具有哪些不同特點的模式流程？

二.基于移動端的混合式教學(xué)模式

1.基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)

（1）結(jié)合微信公眾號的混合式教學(xué)

2012年8月，騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上推出了微信公眾平臺，通過平臺可以對特定人群推送文字、圖片、語音、視頻和圖文消息，由于微信在日常交流中的廣泛使用，微信公眾號的資源傳播相比其它平臺更為方便、直接。

結(jié)合微信公眾號的混合式教學(xué)，教師可以通過微信公眾號公布課程內(nèi)容、傳播課程微視頻、點評學(xué)生學(xué)習(xí)情況、及時推薦最新學(xué)術(shù)觀點等，微信公眾號只要關(guān)注就可參與，實現(xiàn)了接受者的無限性，使教師的知識擴大到社會各個層面。結(jié)合微信公眾號的混合式教學(xué)，優(yōu)點是教學(xué)信息推廣的新穎與及時，缺點是學(xué)生是被動接受信息，主動參與度不夠。所以，面授課要及時補充學(xué)生的主動參與性，“翻轉(zhuǎn)課堂”正可以運用到這一教學(xué)方式中。

（2）結(jié)合騰訊課堂的混合式教學(xué)

2014年4月，騰訊推出專業(yè)的在線教育平臺——“騰訊課堂”，教師提前遞交授課申請，網(wǎng)絡(luò)通過后，學(xué)生即可通過選課進行學(xué)習(xí)。至今提供1萬多門課程，教育類型包括職業(yè)技能、IT培訓(xùn)、語言學(xué)習(xí)、中小學(xué)/大學(xué)、興趣愛好、親子課堂等。

結(jié)合騰訊課堂的混合式教學(xué)，教師可以自主注冊、開發(fā)，模擬真實課堂，實現(xiàn)視頻教學(xué)，教師端可以在直播授課的同時，展示PPT或者與在線用戶進行聊天溝通或者抽請學(xué)生回答問題。優(yōu)點是教師授課的自主性強，缺點是互動功能受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響，師生對話效果不理想，要營造一個良好的線上在線教學(xué)環(huán)境還不完善。

結(jié)合社交網(wǎng)絡(luò)的微信平臺公眾號與騰訊課堂混合式教學(xué)，都能有很好的推廣面，但因為教學(xué)學(xué)生端功能的互動開發(fā)弱，學(xué)生往往只能進行留言或者與老師對話互動，“知識“是一個比較被動的接受過程。結(jié)合這兩個平臺開展混合式教學(xué)的設(shè)計，就要考慮到教學(xué)過程的推進與監(jiān)控，盡量以“學(xué)習(xí)單元”知識點為學(xué)習(xí)周期，“線上教學(xué)”與“面授教學(xué)”一對一“穿插交互”的形式。并且由于這一形式對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果采用了開放的姿態(tài)，面授課時的實訓(xùn)考察尤其重要。

2.基于移動端教育APP的混合式教學(xué)

基于社交網(wǎng)站平臺的混合式教學(xué)，師生交互性不夠，對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的監(jiān)督不全面，更適用于輕知識層、重實訓(xùn)操作的部分課程。而更強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈活性，發(fā)揮學(xué)生更多學(xué)習(xí)主動性以及師生互動功能，移動端教育APP開發(fā)體現(xiàn)出更強的功能性。據(jù)統(tǒng)計，截至2014年底，我國教育APP的數(shù)量已超過7萬。各類專業(yè)教育APP中，學(xué)堂在線、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等大規(guī)模 MOOC（大規(guī)模在線課程），以及相繼的Sooc（小規(guī)模開放在線課程）、Sopc（小規(guī)模私有在線課程）掀起了一陣強大的浪潮，開課吧、高校邦、課工廠、雨課堂等等。越來越完善的線上APP教育功能，使得有人聲稱“網(wǎng)絡(luò)教育全面覆蓋，面授教育退出舞臺”，但“理想學(xué)生”的缺乏，學(xué)生自主性不夠，教育完全放到線上不現(xiàn)實，結(jié)合在線教育與面授課堂的形式開展混合式教學(xué)更為可行。

通過專業(yè)教育APP開發(fā)，移動端的在線課堂課程空間非常廣闊。同一門課程，有各種名師不同教學(xué)版本，教師按照課程單元設(shè)計課程框架，提供授課視頻講解以及進行單元測試。海量課程資源提供了豐富的教學(xué)思路與課程知識切入方法。

而各個學(xué)校的混合式學(xué)習(xí)如果要運用APP在線平臺進行混合式教學(xué)，教師提前要做的是對APP平臺資源的整合。教師有兩個選擇：一是提供給學(xué)生他所推薦的名師主講某個知識點，二是自己錄制視頻，將各種優(yōu)秀的教學(xué)方法運用起來。教師前期的課程開發(fā)非常重要，教師的組合與制作代表了自己的觀點與選擇，特別是在線的某些課程已經(jīng)是精品課程，投入了大量資金制作復(fù)雜教學(xué)場景，教師自行錄制不如組合在線課堂網(wǎng)上資源更節(jié)約成本。相對于社交平臺的混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生使用教育APP，學(xué)生在課前的儲備階段也接受了一個更廣闊的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生用自己的用戶名登錄選課后，可以看到自己所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)監(jiān)控，學(xué)習(xí)成績形成方式等，有利于學(xué)生自主空間的形成。

基于移動端教育APP的混合式教學(xué)，整個教學(xué)過程也是線上教學(xué)與面授教學(xué)的一個結(jié)合，線上學(xué)習(xí)呈接出一個獨立的知識點獲取過程，學(xué)生觀看教學(xué)視頻、完成測試、進行討論以及拓展學(xué)習(xí)；面授課是對線上學(xué)習(xí)的延續(xù)，教師總結(jié)前階段線上學(xué)習(xí)，進行學(xué)習(xí)成果的匯總展示，對后一階段學(xué)習(xí)進行提示，面授課堂還可使用移動端進行當堂測試、競賽等等，豐富教學(xué)形式。

三.結(jié)語

不管是結(jié)合哪種移動端的教學(xué)功能載體，教師要根據(jù)學(xué)生本身學(xué)習(xí)的狀態(tài)、課程的特點進行選擇?？傮w來看，基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)具有資源推廣便捷的優(yōu)勢，但是交互功能不強，學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏線上監(jiān)控，這種模式下混合式學(xué)習(xí)面授課的考查尤其必要；而基于移動端教育APP的混合式教學(xué)，其線上學(xué)習(xí)是一個相對完整的教學(xué)過程，“教”與“學(xué)”都體現(xiàn)在其中，這種模式下的面授課是對線上學(xué)習(xí)的一個當面反饋與激勵，面授時還可以采用各種當堂在線學(xué)習(xí)的方法進行學(xué)習(xí)。教師要將學(xué)習(xí)單元設(shè)置好，促進面授課與線上課的良好循環(huán)。

參考文獻

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基金項目：2016年重慶市教委高等教育教學(xué)改革重點項目《基于“三融合”的混合學(xué)習(xí)課堂形態(tài)特征與應(yīng)用模式研究——以演講與口才為例》（項目編號：162099）；2016年重慶市教委人文社會科學(xué)研究一般項目《重慶市高校學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究》（項目編號：16SKGH210）。

（作者介紹：陽雯，重慶廣播電視大學(xué)副教授；向曙曦，重慶廣播電視大學(xué)講師；李蕾，重慶廣播電視大學(xué)副教授）