慕課環(huán)境下大學(xué)本科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

張紅++馮定++劉旭輝++侯作富++王鵬

摘 要：慕課影響著我國高等教育的教學(xué)改革，對傳統(tǒng)高等教育帶來很大的挑戰(zhàn)，是指“大規(guī)模、開放式的網(wǎng)絡(luò)在線課程”。而翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。本文以機(jī)械類專業(yè)課程為例，基于慕課環(huán)境下，分析了機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期能夠提升機(jī)械類專業(yè)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：慕課；機(jī)械類專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.07.258

0 引言

慕課是一種備受關(guān)注的新教育模式和學(xué)習(xí)模式，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)、高效的教育資源和學(xué)習(xí)機(jī)會。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，被稱為“顛倒課堂式教學(xué)模式”，是教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻及相關(guān)教學(xué)資源，學(xué)生在家中或課外觀看，然后師生在課堂上面對面交流和完成作業(yè)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在機(jī)械類專業(yè)教學(xué)中的顯著優(yōu)勢

1.1 能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在機(jī)械類專業(yè)課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、分析、討論及解決問題，非常重視學(xué)生的主體地位，能夠使學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)，有效集中學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生在課堂中更加遵守紀(jì)律，保障教學(xué)任務(wù)的保質(zhì)保量完成，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 具有較強(qiáng)的適應(yīng)性

在機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生都是通過理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。如果該傳統(tǒng)模式不利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，就會極大占用課堂的理論教學(xué)時間和削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的這些缺點(diǎn)，能給學(xué)生提供更加充足的實(shí)踐時間，能滿足機(jī)械類課程操作性以及實(shí)踐性特征的需求，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。

1.3 能夠提升課堂教學(xué)效率

機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)師生間的良好溝通、協(xié)作，能夠?yàn)榻處煿?jié)省更多的精力和時間，能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提升，使教師對學(xué)生產(chǎn)生更加深入的了解，以提高指導(dǎo)作用的針對性，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，并及時引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決遇到的問題。

2 慕課環(huán)境下機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

（1）首先在翻轉(zhuǎn)課堂下，通過微視頻等資料，學(xué)生在課前來學(xué)習(xí)傳統(tǒng)知識點(diǎn)，教師從原來知識的權(quán)威傳遞者變成課堂的指導(dǎo)者，課堂成為師生互動、協(xié)作的地方，學(xué)生成為課堂的主體。其次，機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生知識的互聯(lián)，在學(xué)習(xí)過程中，為了建立、分享自己的課程資料，通過電子布告欄、聊天媒介等工具，學(xué)生能夠?qū)處熖峁┑馁Y源進(jìn)行選擇和甄別。翻轉(zhuǎn)課堂成為學(xué)習(xí)小組探討實(shí)踐的場所，學(xué)生提供的資源擴(kuò)展和放大了知識的界限。另外，翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇學(xué)習(xí)資源，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提供微視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。并且微視頻可以反復(fù)觀看，能夠?qū)崿F(xiàn)分層教育和個性化學(xué)習(xí)，方便暫停或快進(jìn)。

（2）實(shí)施條件。1）課堂前的充分準(zhǔn)備。教師需要根據(jù)機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課課程的教學(xué)目的、特點(diǎn)和學(xué)時安排，從總體的角度合理安排課程的教學(xué)內(nèi)容，確定課程中哪些內(nèi)容需要制作成為微課視頻，完成微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和制作。制作的時候，注意對關(guān)鍵操作點(diǎn)和注意點(diǎn)要結(jié)合PPT演示講解，講解過程采用屏幕錄制加同期聲的形式；微課控制在5-10分鐘左右。其次，教師要將搜集到的資料分成基礎(chǔ)資源和拓展資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以便學(xué)生根據(jù)需要來有選擇的學(xué)習(xí)。2）課堂前的有效傳遞。為了上傳微課視頻，機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課的教師團(tuán)隊(duì)需要熟練地操作和應(yīng)用相關(guān)慕課平臺，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來進(jìn)行傳遞。同時可利用QQ、微信等即時通信工具來布置課程任務(wù)和開展及時在線討論，傳遞資料。為了能夠使學(xué)生及時參加互動，還需教會學(xué)生基本的信息技術(shù)運(yùn)用能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使學(xué)生自由搜集各種課程資源。3）學(xué)生要具備較好的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂首先要在學(xué)校與學(xué)院的支持下，機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課的教師團(tuán)隊(duì)要參加系統(tǒng)的慕課平臺應(yīng)用及微課開發(fā)的培訓(xùn)，勝任常規(guī)的微課制作和學(xué)習(xí)資源管理及發(fā)布等任務(wù)。其次，學(xué)生要掌握一定的信息技術(shù)能力，熟練地使用各種網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行相關(guān)操作，且具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。

另外，機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程具備較強(qiáng)的實(shí)用性和趣味性，便于組織小組探究類型的教學(xué)活動，大部分內(nèi)容適合設(shè)計(jì)成基于工作過程的教學(xué)項(xiàng)目。

3 教學(xué)模式流程

根據(jù)上述的設(shè)計(jì)原則和實(shí)施條件，本文構(gòu)建了基于慕課“三階段”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（1）課前自主學(xué)習(xí)階段：首先在每一大塊知識點(diǎn)之前，為了讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)需要掌握的核心知識點(diǎn)等，要設(shè)置問題導(dǎo)論，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生通過微視頻、網(wǎng)絡(luò)課程等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提交練習(xí)結(jié)果以及問題反饋，解決導(dǎo)論部分提出的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在線回答問題，通過網(wǎng)絡(luò)平臺檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的完成情況，并搜集存在的問題，便于展開課堂教學(xué)。

（2）課中知識建構(gòu)階段：首先要組織小組匯報(bào)，介紹本組自主學(xué)習(xí)后的情況，每組5-8分鐘，然后組織探究式課堂或討論式課堂。教師對不同的問題進(jìn)行適宜的個別輔導(dǎo)，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。如：可以圍繞重點(diǎn)知識，為學(xué)生設(shè)定一個“壓力角”的核心知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對比、討論，讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行提問，探索知識背后的專業(yè)知識。學(xué)生可以提出“壓力角是什么”等問題，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生深入分析問題、掌握相應(yīng)知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)和內(nèi)化。

（3）課后知識固化階段：為了固化學(xué)習(xí)效果，課后可通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置一定的實(shí)訓(xùn)作業(yè)。同時，可布置一定的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自行選擇完成，從而真正實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)和分層教學(xué)。最后為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，可以不定期地開展一些測試，并收集他們對教學(xué)的意見和建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（01）.

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項(xiàng)目資助：校級重點(diǎn)項(xiàng)目“機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課慕課教學(xué)模式與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：JY2015009）

作者簡介：張紅（1982-），女，山東青島人，在讀博士，講師，研究方向：工業(yè)設(shè)計(jì)與機(jī)械工程。

*為通訊作者。