S版小學《語文》插圖設(shè)計存在的問題及改進建議

李新+黃靜

摘 要 課文插圖對輔助學生的學習具有重要的支架作用。通過對小學《語文》S版課文插圖的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，教科書存在課文插圖的位置分布不太合理、插圖與課文的契合度有待提高、插圖中的人物性別失衡、漫畫圖的數(shù)量整體偏少等問題，據(jù)此提出合理地安排插圖位置、構(gòu)建平衡統(tǒng)一的意境，完善插圖的內(nèi)容、達到圖文一致，豐富女性圖片、使學生獲得完整的性別認知，平衡漫畫圖與手繪圖比例、發(fā)揮插圖的功效等改進建議。

關(guān)鍵詞 小學語文 教科書 插圖

一、小學《語文》S版中課文插圖的基本情況

筆者統(tǒng)計的插圖來源是新課標小學《語文》S版中的課文插圖（含拼音和識字課文），不包括選讀課文，一年級上冊中不包括入學教育的部分。插圖總數(shù)是統(tǒng)計小學《語文》S版課文插圖的總數(shù)量（1-6年級）。從每一冊教科書中課文插圖的總數(shù)可以看出不同年級的教科書中課文插圖的變化。在插圖總數(shù)的變化上可以反映出小學《語文》S版的插圖編排者對插圖的分布以及插圖的使用數(shù)量的設(shè)計意圖?！墩Z文》S版整套教材一共有393篇課文、790幅插圖，平均每篇課文配有的插圖數(shù)是2.01幅。

此外，插圖的基本情況還包括插圖的位置和是否為背景圖等信息。插圖位置主要分為文前、文中、文后。文前和文后是指插圖與課文相連的相關(guān)插圖，中間沒有其他的助學文字。文中則包含兩種，一種是插圖前后都有文字，另一種是課文的背景圖。文前的插圖可以看出文前圖對讀者的導讀作用；文中的插圖則是輔助課文的文字說明；文后的插圖是為了彌補課文文字表達的不足。而背景圖指的是出現(xiàn)在課文中，占了一整頁篇幅的課文的插圖，并且插圖上必須附有文字。其他沒有占整頁篇幅而且沒有文字附在上面的插圖都屬于非背景圖。背景圖是圖文同步的表現(xiàn)，在欣賞圖片的同時去看文字，在文字上面鋪染一種環(huán)境的襯托。從背景圖和非背景圖的分布差異和分布的比例可以看出在課文插圖中背景圖在各個年級中的需求。具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下：

二、小學《語文》S版課文插圖設(shè)計存在的問題

1.插圖位置分布不太合理

圖文之間的位置對課文知識的學習以及插圖效果有著重要的影響。插圖的位置可以分為文前、文中和文后?！墩Z文》S版中關(guān)于插圖位置的特點十分突出，文中的插圖數(shù)明顯要高于文前和文后。第一冊教材中文前插圖數(shù)量是最高的，第八冊和第九冊當中沒有文前的插圖，所有教材中文前的插圖數(shù)都低于10幅，可見文前的插圖數(shù)在整個《語文》S版中的數(shù)量都很少；第一冊、第二冊和第七冊教材中文中的插圖數(shù)最高，《語文》S版整套教材中文中的插圖數(shù)都是在30到75幅之間，可見整套教材中文中的插圖數(shù)最多；而文后的插圖數(shù)確實很少，最高的也只有14幅，在第四冊中出現(xiàn)，第十冊教材中文后的插圖為0幅，顯然和文前插圖相比，文后的插圖又多一些，但兩者與文中的插圖相比卻是小巫見大巫。

2.插圖與課文契合度有待提高

插圖與課文契合度越高，插圖的效果越明顯，讀者學習的效率也更高。插圖與課文的契合度不高可以表現(xiàn)為插圖的內(nèi)容不精準、插圖的內(nèi)容缺失、插圖的內(nèi)容多余、插圖沒有表現(xiàn)課文等。插圖的內(nèi)容不準確也就是插圖錯誤的表達了課文的內(nèi)容，例如：六年級下冊的第21課《青花》，插圖中父親仍然拿著青花瓷瓶，兩鬢并沒有斑白的痕跡，而且眼睛沒有看著作者，并不是文章中所描述的場景，在這里插圖錯誤地表達了課文內(nèi)容；又比如有些插圖沒有表現(xiàn)課文內(nèi)容，一年級下冊第五課《世界多美呀》開頭有一幅畫，畫著兩只黃色的小鳥，可是文章全文都在講述母雞和小雞的故事，沒有任何文字在講述小鳥，此圖明顯的是多余的，而且這幅插圖還是文前的插圖，在讀者還沒開始讀文章的時候，看到這張圖片會誤認為是在講述小鳥，插圖與課文的契合度明顯不夠。

3.插圖中人物的性別失衡

我們可以將人物插圖分為男性圖片和女性圖片。對男、女性出現(xiàn)數(shù)量對比可以看出，男性圖片出現(xiàn)數(shù)量明顯要高于女性圖片。

從表3能夠看出，男性在人物圖中出現(xiàn)的次數(shù)呈現(xiàn)波浪趨勢。所有年級的教材中男性人物圖出現(xiàn)次數(shù)為89幅。其中在第七冊教材中男性出現(xiàn)的次數(shù)最高，為22幅。只有第五冊、第六冊、第七冊和第八冊男性圖片出現(xiàn)的次數(shù)都是10幅以上，其他冊數(shù)的出現(xiàn)數(shù)量均在10幅以下。即三、四年級的教材中男性圖片出現(xiàn)的次數(shù)最多，要高于其他年級。而在十二冊教科書中，只有第五冊教科書中女性圖片出現(xiàn)的數(shù)量要高于男性圖片。在課文中，不管是課文內(nèi)容需要的人物，還是泡泡語的小人，這些人物在比例上都是男性圖片要多于女性圖片。例如：在四年級下冊第13課《我站在祖國地圖前》，不管是課文內(nèi)容的主圖，還是泡泡語的小人都是以男性的角度出現(xiàn)的。

4.漫畫圖數(shù)量整體偏少

按插圖的呈現(xiàn)形式可以分為實物圖和非實物圖。實物圖也就是現(xiàn)實生活中真實的寫照、照片、作家作品等等。非實物圖可以分為漫畫圖和手繪圖。漫畫圖和手繪圖存在顯著差距，手繪圖明顯要高于漫畫圖，漫畫圖在低年級的冊數(shù)中比較多，而手繪圖在所有的冊數(shù)中都有很大數(shù)量。從圖1可以看出，漫畫圖的數(shù)量隨著年級的上升在不斷地減少。一年級上下兩冊教材課文插圖中非實物圖中的漫畫圖都是50幅，到二年級和三年級的時候很明顯在減少，到第七冊時漫畫圖的幅數(shù)有小幅度增加，第八冊的漫畫幅數(shù)為0，最后幾冊中漫畫圖的數(shù)量都在10幅上下波動。在語文S版中除了第八冊和第十冊之外，其他冊數(shù)中的漫畫圖幾乎都是在10幅以上。

而關(guān)于手繪圖的柱形圖明顯地反映出，手繪圖的幅數(shù)要高于漫畫圖的幅數(shù)，第五冊、第六冊、第七冊和第八冊中手繪圖的數(shù)量均在50幅以上，第一冊的手繪圖將近50幅，其他的幾乎都在40幅以下。由此可以看出《語文》S版的三年級和四年級中的手繪圖最多。

漫畫圖都是采用各種夸張、比喻的手法來吸引兒童的注意力，因而一般我們認為低年級的教材中應(yīng)該多一些漫畫，高年級就不需要了?！墩Z文》S版一年級教材中的漫畫圖有50幅，而高年級的卻只有10幅，甚至沒有漫畫圖的出現(xiàn)，而手繪圖幾乎都在20幅以上。其實高年級的學生仍然處于兒童期，他在內(nèi)心仍然對漫畫有很大的興趣，所以并不是高年級就不需要漫畫圖。

三、改進插圖設(shè)計的建議

1.合理地安排插圖位置，構(gòu)建平衡統(tǒng)一的意境

插圖的位置要注意與課文的主題結(jié)合，尤其是低年級的學生，他們的視覺習慣和閱讀習慣還比較簡單、單純，在設(shè)計插圖的時候要盡可能地方便學生的閱讀，使得學生可以更好地欣賞插圖，并進一步理解課文。插圖是在文前、文中還是文后，都有它自身的價值和意義。文前的插圖能夠引導和影響學生的閱讀心向，閱讀心向是每一位讀者的閱讀動機、閱讀愿望以及閱讀興趣及意向的準備狀態(tài)。積極的閱讀心向能夠引導讀者迅速融入文章，感受文章的情境；文中的插圖可以及時補充知識信息，再現(xiàn)文章的情境，將文章的內(nèi)容具體化、形象化，這樣更能充分地調(diào)動學生的形象思維和抽象思維；文后的插圖則能夠幫助學生深化自己對閱讀內(nèi)容的記憶，甚至可以彌補文字的差距[1]。每一個位置的插圖都有不同的意義，插圖的位置不同決定著其在課文中發(fā)揮的作用。合理的插圖位置為課文構(gòu)建了統(tǒng)一的、平衡的意境。插圖的作用又在于幫助學生更進一步理解課文，插圖在傳遞知識和信息上要比文字更加直接，更加能夠吸引學生的注意。合理的位置搭配能夠避免學生閱讀理解錯誤的存在，避免錯誤的干擾，幫助學生巧妙地走進課文。

2.完善插圖的內(nèi)容，達到圖文一致

插圖是一種視覺媒介，它的生動直觀是文字不能代替的，尤其是對于那些抽象能力差，比較善于依靠直覺性來學習的小學生來說[2]。因而插圖與文字一定要做到緊密結(jié)合才會真正發(fā)揮插圖本身的效果。當然在依賴文本的情況下，插圖的內(nèi)容也要適當?shù)刈鲃?chuàng)作與想象。教材插圖的內(nèi)容一定要有側(cè)重點，不能盲目選圖，要學會有選擇性地來設(shè)計插圖的內(nèi)容，使插圖的內(nèi)容更加完美，更加貼近課文。在設(shè)計插圖的時候，一定要先理解課文的內(nèi)容，真正體會課文所要表達的主題，文字表達不到位的地方要適當?shù)夭迦氩鍒D，利用插圖來完善文字不能表達的意思。插圖的內(nèi)容設(shè)計一定符合課文的思想，從而達到圖文一致的效果。

3.豐富女性圖片，使學生獲得完整的性別認知

《課程標準》明確指出，教材要體現(xiàn)時代發(fā)展的的特點以及現(xiàn)代的意識[3]。而語文教材的建設(shè)要樹立一定的社會意識，其中性別意識就是社會意識的一方面。教材中男女主人公出現(xiàn)的比例、插圖的性別比重以及對男女的描寫等等都會使學生認識到現(xiàn)代社會中兩性的職責，從而實現(xiàn)男女平等的教育。從性別的角度來看，真正理想的教材應(yīng)該是公平的、多元的[4]。公平也就是不再總是以某一種固定的性別模式來界定男性或者女性應(yīng)該做什么，應(yīng)該做到兩性平等。所以教材的編排者必須要注意到性別的刻板映像，教科書中的課文插圖要注意兩性平等，通過插圖中的人物來喚醒老師、學生的性別平等意識。只有在課文中不斷地豐富女性插圖，才會使教科書更加生動靈活。

4.平衡漫畫圖與手繪圖數(shù)量，發(fā)揮插圖的功效

學生是教科書的使用人，因而插圖設(shè)計應(yīng)該以學生為主體，設(shè)計符合學生要求的插圖，以促進其進一步的學習[5]。所以在設(shè)計插圖的時候一定要充分考慮小學生的特點，尤其是不同年級學生的要求與發(fā)展特點。另一方面須注意小學高年級插圖的使用，高年級的學生同樣也處于兒童期，因此，在設(shè)計插圖的時候一定要綜合考慮到這些，盡可能地符合學生的認知發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展的特點，根據(jù)年齡來適當?shù)卣{(diào)整漫畫圖在各冊教科書中的比例，以便發(fā)揮插圖的最佳效果。

參考文獻

[1] 劉淼.語文教材插圖效應(yīng)及其在語文教學中的應(yīng)用[J].語文建設(shè)，2005（11）.

[2] 李輝.小學語文教材中的課文插圖內(nèi)容研究[D].北京：首都師范大學，2011.

[3] 楊潔，呂改蓮.社會性別刻板印象的直接映射——對小學語文教材人物的性別分析[J].陜西師范大學學報：哲學社會科學版，2002（4）.

[4] 劉霞.小學語文教材中的性別偏見研究[D].南京：南京師范大學，2008.

[5] 劉冬巖，薛日英.小學語文教科書插圖的問題及對策——以人教版為例[J].教育科學研究，2013（3）.

[作者：李新（1984-），男，湖南漢壽人，湖南第一師范學院教育科學學院副教授，博士；黃靜（1993-），女，湖南岳陽人，湖南第一師范學院教育科學學院在讀。]

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