教研核心素養(yǎng)的修煉

何勇濤

2016年底，我有幸參加“江門市首批教師類教育專家研修班”，并在江門市教育局、新會區(qū)教育局的統(tǒng)籌安排和廣東省第二師范學院、上海銘師培訓中心的精心組織下，赴上海進行以“如何提煉教育教學成果”為主題的研修學習。本次研修班通過專題講座、觀摩學習、小組討論等形式，為我們研修班學員展示了上?；A教育名師教育教學成果形成的路徑和方法，提升了我們的專業(yè)能力和素養(yǎng)，促進了我們對教育教學研究成果的總結提煉；鮑傳友、李海林、程紅兵、尹后慶、祝慶東、黃玉峰、CARMEI ROSE等國內外的知名教授、專家，向我們傳授科研治學的經驗，激活了我們思維和智慧的靈光。通過研修班的學習，我意識到，作為一名教師，作為一名教研員，社會的發(fā)展、教育的改革、學生的成長對我提出了更高的要求，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，我也需要培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。

教師的天職是教育，教育的提升關鍵在于教學的改革。在研修班上，國家督學、教育部基礎教育課程教材專家工作委員會副主任、上海市教育學會尹后慶老師給我們作了《聚焦核心素養(yǎng)，堅持育人為本》的報告，從理論出發(fā)，讓我們了解了核心素養(yǎng)提出的背景和培養(yǎng)的具體途徑。尹后慶老師認為，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要選擇和變更教學內容，更需要以教學模式和學習方式的變革為保障，并以課程改革、教學實踐、評價改革的緊密相關、三位一體為主要途徑，從而使課堂成為育人的主陣地。

的確，教學模式和學習方式的變革，需要以課堂教學為出發(fā)點和落腳點，使課堂真正成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地。為此，深圳明德實驗學校的程紅兵校長給我們作了《創(chuàng)建有文化含量的智慧課堂》的專題講座，明確地將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指向課堂。程校長認為，課堂教學有三個層次的境界：規(guī)范課堂、高效課堂、智慧課堂。要達到智慧課堂的境界，在情境凝練上，要在課堂教學中把學生置于必須思考、促進思考和考驗思考的情境之中；在內容拓展上，既要放得開，古今中外，又要收得攏，聚焦主題，從而啟發(fā)學生思維；在文化品位上，要注重價值思想，幫助學生塑造正確的世界觀、價值觀、人生觀，提升課堂的文化品位。通過智慧課堂的營造，培養(yǎng)學生傾聽的習慣、表達交流能力、實際操作能力，拓展思維的深度和廣度，讓學生的思維真正融入到課堂教學中，點燃學生的夢想。

《中庸》所謂的“天地位焉，萬物育焉”，其意就是只要天地各在其位，各司其職，萬物便能得到生長繁育，各得其所。同樣，在課堂上，學生有學生的任務，教師有教師的工作，雙方要相互配合、共同合作，課堂教學才能有效進行。黃玉峰老師以中國傳統(tǒng)哲學為理論依據，給我們作了《教師教育哲學與教育風格》的專題報告。黃老師認為，“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”，教育的目的為打好兩個底子：一是為使人們能過有學問生活做好準備，二是為養(yǎng)成過有頭腦生活的習慣。黃老師針對語文教學，提出“文本解讀能力是語文教師專業(yè)核心素養(yǎng)的重要部分”，“準確地解讀文本，是確定科學、適宜的教學內容的基礎”，并以《老王》為例，指出語文教師在課堂上要有文本解讀的“自覺”，要以細讀的方法，讀出文本的深意，從而引領學生進入文學鑒賞與審美的意境。

英國哈斯菲爾德大學的CARMEL ROSE教授，介紹了以學生為中心的教學法，向我們展示了中外課堂教學的鮮明差異。由此，我深刻體會到，優(yōu)秀的課堂教學應該尊重學生的差異，讓每一名學生都得到發(fā)展；應該選擇合適的方法，讓每一名學生都能參與到學習中；應該挖掘學生的潛能，把課堂的效益最大化?！拔虻雷C道，道從心出”，作為教師和教研員的我，需要不斷加強對教育教學規(guī)律的研究，以達到專業(yè)發(fā)展的“自覺”境界。

教育不應只是追求學生的發(fā)展，教育也應該追求教師的專業(yè)發(fā)展，師生雙方的發(fā)展應是相輔相成。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！彩歉械阶约菏且粋€研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手?！币虼?，教師應努力實現教育教學工作模式由“經驗型”向“科研型”的轉變，以培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

北京師范大學教育管理學院院長、教育學部培訓學院常務副院長鮑傳友教授，從教育課題研究的三要素：問題、文獻、方法入手，以《教育選題與方案設計》為主題，著重地給我們介紹了“如何選擇研究問題”和“如何做好研究方案設計”。鮑教授列舉了觀察、調查（訪談和問卷）、教育實驗、比較研究等常用的研究方法，闡述了其方法論來源和具體的操作步驟， 讓我們在輕松的氣氛里清晰地理解了在課題研究中要研究什么，用什么研究，以及怎么研究。

上海市首位中學數學和教育科研的“雙特級”教師——祝慶東老師，通過《從問題、專題到課題——“三層次”科研活動的設計與實施》的專題講座，給我們展示了教育課題研究的一般過程。所謂“三層次”科研活動，第一層次是“問題反思”，即對每天都發(fā)生在辦公室里、每天都發(fā)生在教師身邊的問題進行反思，這是中小學教師常規(guī)性的研究形態(tài)，教師要把它作為科研活動的重要資源進行開發(fā)運用；第二個層次是“專題探索”，即把研究的著眼點集中到某一主題，采用系統(tǒng)的、有計劃的研究策略，開展專題式的探索活動；第三個層次是“課題研究”，課題研究的基本思路是“主題選擇——資料綜述——案例博證——理論提升”，課題研究的一般程序是“存在問題、個人經驗、接受任務——形成主題（閱讀學習、專家的理論）——找到方法——嘗試方法——保留經驗——個人理論實踐”。教育課題的有序開展，需要學習、思考、實踐的相互融合。

“眼界決定境界，視野成就事業(yè)?！碧貏e是作為一線教育工作者的我們，專業(yè)的發(fā)展正處于高原期，只有真正開展課題研究，突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸，才能登高望遠，擁有更為廣闊的發(fā)展前景。