避免形式主義 構(gòu)建高效課堂

王勤

【關(guān)鍵詞】 高效課堂；形式主義；表現(xiàn)；根源；危害；

注意事項

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）05—0046—01

近年來，我們的新課程改革實驗在如火如荼地進行，大多數(shù)教師的課堂教學(xué)都貫徹了新課改理念。然而，我們也看到一些教師對新課程的精髓還沒有真正理解，在教育教學(xué)中還存在較為嚴重的形式主義。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、課堂教學(xué)形式主義的表現(xiàn)

當前許多學(xué)校為了加快自己學(xué)校的教學(xué)改革，努力尋找一些比較成功的教學(xué)模式進行套用，現(xiàn)在比較流行的教學(xué)模式諸如杜郎口“10+35”模式、山東昌樂二中的“271”模式等，這些成熟的教學(xué)模式在全國都有著很大的影響，現(xiàn)在正在被許多學(xué)校學(xué)習(xí)、借鑒，但是很多教師在學(xué)習(xí)過程中只是注重了模式的操作方法，而模式的內(nèi)涵卻沒有吃透。例如，有些教師在“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”模式中，先是讓學(xué)生去自學(xué)，至于學(xué)習(xí)什么，怎么去學(xué)，學(xué)習(xí)的目的是什么，學(xué)習(xí)的過程與方法等內(nèi)容都沒有向?qū)W生介紹，只是告訴學(xué)生去學(xué)習(xí)，而“后教”卻又不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，當堂訓(xùn)練也只是隨意地來布置一些題目。雖然“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”模式各部分內(nèi)容都得到了體現(xiàn)，但是這也只是走了走形式。

二、課堂教學(xué)形式主義的根源

1. 理解表面化。無論哪一種模式的語文教學(xué)，它的產(chǎn)生與發(fā)展都有一定的環(huán)境，將其精髓總結(jié)并進行推廣，只能取其神，也就是說要根據(jù)本地的具體情況來改造，使之適應(yīng)本地的學(xué)生。例如，“先學(xué)”，要求學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)能力，如果學(xué)生的自學(xué)能力不強，就需要教師指導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)。而一些教師在學(xué)習(xí)過程中，過于注重理論，但是卻理解不到位，只注重了形式。

2. 盲目跟進。新課程改革已經(jīng)推行了十多年，但是真正知道如何去實施課改的教師卻不多，許多教師為了順應(yīng)課改，也只得隨風(fēng)跟進，便出現(xiàn)了課改外衣下的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣反而使得教師不明白怎樣去上課了。

3. 急功近利，追求短期效果。要借鑒、學(xué)習(xí)一種教學(xué)模式，是一個長期的過程，在這個過程中，教師要根據(jù)現(xiàn)有模式、學(xué)生情況不斷地去調(diào)整、修正，在短時間內(nèi)是不會取得什么好的效果的，然而一些教師只急功近利，想盡快取得實效，將學(xué)習(xí)到的教學(xué)模式強行地在自己課堂教學(xué)中實施，這樣反而造成了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的脫節(jié)，不利于課堂效率的提升。

三、課堂教學(xué)形式主義的危害

1. 干擾了正常的語文課堂教學(xué)。教無定法，然而為了套用模式，很多需要講的內(nèi)容教師不敢多講，需要拓展的內(nèi)容不敢擴展了，怕被扣上傳統(tǒng)教學(xué)的帽子，教師反而變得畏首畏尾，有時候不知道如何去教學(xué)，模式的學(xué)習(xí)成了干擾教師正常教學(xué)的重要因素。

2. 學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到提升。現(xiàn)在出現(xiàn)的各類不同的教學(xué)模式，都是以發(fā)展學(xué)生能力為前提，促進學(xué)生的綜合發(fā)展，然而在形式主義教學(xué)中，教師只是在教學(xué)過程中按照學(xué)習(xí)模式的形式去做，對于學(xué)生的需要卻顧及得比較少，這樣就導(dǎo)致了教學(xué)過程中學(xué)生是被動參與其中，教學(xué)變成了教師個人的舞臺，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到培養(yǎng)。

四、課堂教學(xué)中摒棄形式主義需注意的事項

1. 教學(xué)形式要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。語文課文有不同的體裁，諸如記述文、議論文、寓言、小說、戲劇等，不同體裁的內(nèi)容所關(guān)注的東西也是不一樣的，因此，教學(xué)過程中所采取的方式也是不同的，但是無論采用什么樣的方式，都要做到以下兩點：一要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容特征；二要從學(xué)生實際出發(fā)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生真正理解了，學(xué)懂了，教師的教學(xué)才是有效的，如果教師只是按照自己預(yù)想的方式去教學(xué)，全然不顧學(xué)生，那么，教師講得再好，都不能算是一節(jié)好課。

2. 教學(xué)改革要從實質(zhì)，不能簡單從形式上來衡量。現(xiàn)在的教學(xué)模式應(yīng)當值得學(xué)習(xí)與借鑒，但是學(xué)習(xí)與借鑒并不等于直接套用，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容來修正、創(chuàng)新。例如，本班學(xué)生的自學(xué)能力比較弱，要采取“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，教師就得先培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。一些文章，年代距離學(xué)生生活較遠，學(xué)生理解時就比較費勁，這就需要教師進行大量的講解，如果死扣著教條不去講，或者講得不透，就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3. 教學(xué)活動要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)過程當中所開展的教學(xué)活動應(yīng)當為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)服務(wù)，不能為了迎合某一教學(xué)模式而去開展一些無效的教學(xué)活動，也不能為之而簡化必要的教學(xué)活動。評價更要為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，不能成為模式的應(yīng)景之作。

編輯：郭裕嘉