“頭腦風暴法”在通用技術教學設計中的有效應用分析

王麗

摘要：通用技術屬于當前實踐性較強的課程，主要的教學內容為操作與設計，教學目標為提高學生的技能操作水平。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，通用技術教學設計通常根據(jù)教學內容而定，沒有根據(jù)學生實際情況，在一定程度上忽略了學生的課堂主體性地位，使學生本身的操作技能不高。針對這一問題，教師應及時轉變教學模式，結合學生個體差異性，設計專門的教學活動，激發(fā)學生學習的主動性與積極性?；诖?，本文以“常用的創(chuàng)造技法”為例，重點探討“頭腦風暴法”在通用技術教學設計中的應用方式，以期開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，促進學生的全面健康發(fā)展。

關鍵詞：“頭腦風暴法”；創(chuàng)造技法；通用技術；教學方式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0124

在新課程改革的時代背景下，通用技術課程被納入普通高中教育教學體系中，以培養(yǎng)綜合型技能人才。該課程主要為樹立學生團結協(xié)作意識，開發(fā)學生創(chuàng)新思維，常用的創(chuàng)造技法包括“頭腦風暴法”“列舉法”“設問法”三種，每種創(chuàng)造技法的應用范圍存在一定的差異，教師應根據(jù)不同的技法特點、學生認知水平等因素，選擇恰當?shù)慕虒W設計活動，以激發(fā)學生學習興趣，集中學生的學習注意力，進而培養(yǎng)學生的邏輯能力、思維能力。

一、通用技術教學設計中存在的問題

開設通用技術課程的主要目的為培養(yǎng)學生操作技能與樹立學生創(chuàng)新意識，在新課程改革不斷深入的背景下，通用技術課程也越來越受到教師的重視，但受到多種內外部因素的限制，通用技術教學設計中仍存在以下幾方面的問題：一是教學目標仍以完成教學任務為主，學生只能被動地接受知識灌輸，在一定程度上忽略了師生互動、學生溝通交流；二是小組活動停留在表層，學生參與積極性不高，存在注意力不集中、操作水平較低等多種問題；三是教學設計不合理性，依舊以簡單的活動為主，沒有真正意義上激發(fā)學生的學習興趣。

二、“頭腦風暴法”概論

1. “頭腦風暴法”的含義

“頭腦風暴法”是由現(xiàn)代創(chuàng)始學的創(chuàng)始人阿歷克斯·奧斯本（美國）在1938年提出，最開始主要運用在廣告設計，屬于集體式開發(fā)創(chuàng)造性思維的方式，其主要的原理為通過強化信息刺激，促使思維者展開想象，引起思維的進一步擴散，進而使得思維者在短期內產生大量的設想與創(chuàng)造性設想。該理論主要模仿人腦神經元發(fā)散性結構，將大腦神經元比作大樹，而大樹能夠分成無數(shù)的樹杈，即神經元的樹突，當樹突越多時，神經元能夠盡可能地相連，說明人就更加聰明。“頭腦風暴法”符合自然記憶法則，可有效梳理學生記憶知識，激發(fā)學生學習的潛能。

2. “頭腦風暴法”的應用原則

“頭腦風暴法”教學方式的應用原則主要包括幾方面：一是為學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境，引導學生參與到教學過程中。需要注意的是，在一個相對活潑開放的學習環(huán)境中，學生的靈感更容易被激發(fā)。因此，教師在選擇教學場所時，應盡可能保障場所的安靜性，同時，整堂課的討論時間應控制在45min之內，學習小組的成員也應小于12名，并確定好記錄員與組長，教室的布置方式可突破常規(guī)，讓學生自由組合，課桌也可按照不同的方式擺放，以激發(fā)學生參與課堂活動的積極性與主動性；二是選擇恰當?shù)挠懻撝黝}，確保主題貼合學生生活實際，讓學生能夠根據(jù)熟知的內容設想出更多的想法并創(chuàng)新，如“設計黑板”“設計拐杖”“設計多種能文具盒”等，為學生參與教學活動創(chuàng)造更好的條件；三是注重教學過程的靈活性，教師在進行“頭腦風暴法”設計活動時，應強調所有學生的觀點價值都是平等的，活動過程中禁止同學出現(xiàn)貶低他人觀點的問題，同時，教師應站在中立的角度，不給學生觀點任何評價，直到活動結束后再進行總結。

三、“頭腦風暴法”運用在通用技術教學設計中的程序

將“頭腦風暴法”運用在通用技術的教學設計中，主要分為講解知識、分好學習小組、確定活動主題三個環(huán)節(jié)，教師應結合學生實際情況，合理地進行教學環(huán)節(jié)，堅持以學生為中心開展教學活動，激發(fā)學生學習興趣，具體包括以下幾個方面：

1. 講解元知識

“頭腦風暴法”對于學生而言比較陌生，因此教師在教學設計中應從講解元知識開始，仔細為學生分析“頭腦風暴法”的定義、發(fā)展歷程與使用原則，使得學生能夠進一步明確教學設計的目的。如教師可以從“牙膏易掉”“水會倒流到手柄”“牙刷不刷時牙刷會容易粘灰塵”等問題入手，進行設計“牙刷”的活動，將頭腦風暴法貫徹在設計牙刷活動中。讓學生明白在“頭腦風暴法”活動過程中不會受到其他方面的限制，其可以根據(jù)自身實際情況，提出針對性意見，且提出的想法越多越好，并鼓勵學生主動補充他人觀點。

2. 分好學習小組

根據(jù)班級總人數(shù)，分成5-6個小組，每個小組的人數(shù)不超過12人，并由小組成員投票選舉出組長與記錄員，組長負責協(xié)調活動進行過程，并最后代表小組進行成果匯報。

3. 明確課堂學習主題與目標

在“頭腦風暴法”教學活動前，教師應帶領學生確定活動主題，綜合考慮教學目標、學生興趣愛好等方面的因素，選擇恰當?shù)挠懻摶顒?，并讓學生根據(jù)討論主題構思對應的方案，且不限制方案的范圍。

4. 進行小組討論

開始小組討論后，教師應全班進行“巡查”，當發(fā)現(xiàn)某一小組討論得不積極時，可及時予以提醒，通過合理的方式挖掘學生創(chuàng)造性思維，引導學生參與到教學過程中。但需要注意的是，教師不可以暗示或者批評學生觀點，避免限制學生思考范圍，整個過程需要進行15min左右。同時，教師應指出討論過程中的關鍵性目標，再任由學生發(fā)言，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

5. 進行學習成果的匯報與總結

在學習小組組長的統(tǒng)籌安排下，學習成員按照對應的順序重新匯報觀點，當組長匯報時，其他同學可進行補充。記錄員應及時記錄，同時，教師應科學地引導學生篩選出有用的信息，在活動過程中培養(yǎng)學生的批判性思維與創(chuàng)造性思維，并讓學生確定最優(yōu)的組合方案，最終總結出活動材料。

（上接第124頁）

6. 評價項目

項目評價交流可根據(jù)對應的評價量表，確保評價過程能夠系統(tǒng)化、規(guī)范化，具體如表1所示：

7. 學習成果的匯報

匯報“頭腦風暴法”教學設計活動的成果時，可以讓組長負責，主要講解本組的設計方案、分工協(xié)作方式與解決問題的過程，并全面展示小組的成果，在匯報完成后，讓學生自由提問，組長可選擇性回答3個左右的問題。每個同學都應仔細傾聽其他同學的活動設計意見，并評價方案的優(yōu)點與不足，再根據(jù)每組學生的情況進行打分，評出最優(yōu)小組。此外，結合學生參與情況，讓學生撰寫項目活動心得，字數(shù)控制在200字。

四、“頭腦風暴法”運用在通用技術教學設計中的效果

完成“頭腦風暴法”的教學設計活動后，教師應隨機抽取小組同學，約10—15個，調查通用技術課程中運用“頭腦風暴法”的教學效果。經過實踐證明，該教學方式具備以下幾方面的有點：一是討論過程更加靈活，能夠激發(fā)出更多想法；二是教室布置方式更加獨特，可以更加吸引學生；三是學生的集體榮譽感提升，在“頭腦風暴法”教學過程中，學生可以學習到其他同學的優(yōu)點，在討論過程中體會到團結協(xié)作的作用，并更加愿意參與到討論過程中。

五、結束語

綜上所述，頭腦風暴法運用在通用技術教學設計中，能夠有效轉變傳統(tǒng)教學理念與方式，真正意義上尊重學生課堂主體性地位，教師可根據(jù)教學內容、學生個體差異、學生興趣愛好等方面的內容，不斷創(chuàng)新教學設計，吸引學生注意力，引導學生全身心參與到課堂教學過程中，通過講解元知識、分配學習小組等途徑，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進而提升教學的整體有效性。

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（作者單位：山西省忻州市定襄縣定襄中學 035400）