教師如何實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變

趙玉紅

摘要：新課程的實(shí)施與推廣，打破了平靜了多年的傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)體系。作為新課程的實(shí)施者——教師，如何實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變才能適應(yīng)新課程的要求，才能把新課程的特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)，這是值得我們研究和探索的課題。

關(guān)鍵詞：教師；角色；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0116

課程歷來(lái)都是推動(dòng)著教學(xué)的運(yùn)行。新課程對(duì)教學(xué)的影響力也明顯加大。它將不再是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探討新知的過(guò)程。在新課程背景下，教師只有重新塑造自己的角色，創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能保證新課程標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)。那么，在新課程背景下，教師如何才能實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變呢？筆者以為應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：

一、正確認(rèn)識(shí)新課程帶來(lái)的“沖擊”

新課程進(jìn)入學(xué)校并實(shí)施，將直接沖擊學(xué)校教學(xué)的方方面面。正視新課程帶來(lái)的“沖擊”和變化，將是教師在新課程背景下重新塑造自身角色遇到的首要問(wèn)題。

1. 教師要“轉(zhuǎn)變”——由“教書匠”向“研究型”轉(zhuǎn)變。“一本教案教一輩子書”“吃老本”“一桶水”等觀念已不再適應(yīng)現(xiàn)代教育形勢(shì)需要了。我們要有新思想、新觀念和新信息，就像涔涔流出的“溪水”一樣源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，必須熟悉教材的體系，正確理解教材的編寫意圖，靈活把握教材的寬度和內(nèi)涵，充分挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際重新構(gòu)建和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。這既是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，又是千載難逢的機(jī)遇。

2. 學(xué)生要“解放”——以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生身與心的活動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由于缺少自由發(fā)揮的空間，缺乏生動(dòng)活潑的啟發(fā)和引導(dǎo)，在一定程度上壓抑了學(xué)生的個(gè)性、意志和想象。實(shí)踐新課程就需要把學(xué)生解放出來(lái)，始終以學(xué)生為中心，按照學(xué)生的心理變化來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的“身”與“心”在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生碰撞與共鳴。

3. 教材要“整合”——依賴教材但不拘泥于教材，要廣泛引進(jìn)新材料。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決產(chǎn)生和生活中的問(wèn)題。這種“目的”將體現(xiàn)在新課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中。因此，在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，要注意整合教學(xué)內(nèi)容與引進(jìn)的新材料。也就是說(shuō)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，重新設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體情境中感悟和體驗(yàn)，開(kāi)拓他們的認(rèn)知視野。

4. 評(píng)價(jià)要“突破”——重視學(xué)習(xí)過(guò)程和能力培養(yǎng)，跳出“應(yīng)試教育”的怪圈。教學(xué)評(píng)價(jià)像一道無(wú)形的枷鎖，時(shí)刻左右著我們的教學(xué)。若把考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教育將失去其特有的吸引力和藝術(shù)美感。因此，新課程呼吁教學(xué)評(píng)價(jià)要突破，要打破過(guò)去單一的評(píng)價(jià)模式，探索能夠把“學(xué)習(xí)過(guò)程”和“學(xué)習(xí)結(jié)果”結(jié)合起來(lái)的多元化評(píng)論。

二、摒棄以傳授知識(shí)為本位的傳統(tǒng)，擺正“教”與“學(xué)”的關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)教育只注重文化知識(shí)的傳承與移值，教學(xué)形式以教師、教材為中心，這是一種適應(yīng)于教師傳授知識(shí)技能的教學(xué)形式。教師的作用只是牢牢控制學(xué)生，傳授現(xiàn)成的書本知識(shí)。教學(xué)模式是“人——人”。前面的“人”是教師。此“人”通過(guò)口授將知識(shí)技能傳授給后面的“人”——學(xué)生。在這里，學(xué)生僅僅是知識(shí)的“容器”，而不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不是偶然的，而是“應(yīng)試教育”思想左右教壇、評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率導(dǎo)致的結(jié)果。

新課程教師價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，起點(diǎn)是教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變。教師不再過(guò)分注重知識(shí)的傳授，不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位；而是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力和溝通合作精神。因此，在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)始終以學(xué)生為中心，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)。

三、堅(jiān)持一切為學(xué)生的發(fā)展，積極指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

1. 正確認(rèn)識(shí)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式

在課程改革初期，學(xué)生是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長(zhǎng)起來(lái)的，他們身上深深烙上了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的印記：

（1）擺脫不了教材束縛。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，特別是在“應(yīng)試教育”束縛下，教師在教學(xué)中往往是根據(jù)課本內(nèi)容傳授知識(shí)。尤其是在各類考試內(nèi)容上以不超出課本、不超出教學(xué)大綱為前提，因此養(yǎng)成了學(xué)生唯教材是從，不愿意多學(xué)一點(diǎn)教材以外的東西的習(xí)慣。

（2）學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣主要依賴教師的講授。傳統(tǒng)的教材體系在教材的前后順序、各學(xué)科在不同年級(jí)的開(kāi)設(shè)時(shí)間、涉及知識(shí)的進(jìn)度等方面都有嚴(yán)格的限制，這緊緊地束縛了教師的手腳。許多教師在課堂上因怕影響教學(xué)進(jìn)度，不敢過(guò)多地對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行滲透。學(xué)生在課堂上的思維是受教材和教師限制的。學(xué)生在課堂上的發(fā)言、相互間的交流、合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少甚至沒(méi)有，絕大多數(shù)的學(xué)生是等待著教師的知識(shí)填灌。

（3）學(xué)生課后的學(xué)習(xí)任務(wù)以完成作業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，缺乏走向社會(huì)積極實(shí)踐的能動(dòng)性。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍局限在課堂及教師上。由于傳統(tǒng)教學(xué)是通過(guò)學(xué)校、教材和教師實(shí)現(xiàn)的，因此學(xué)生很少通過(guò)學(xué)校以外的場(chǎng)所、人員、媒體等來(lái)自主、能動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2. 教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

（1）給學(xué)生明確指出新課程背景下的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，要讓學(xué)生知道教材只是課程標(biāo)準(zhǔn)的一種呈現(xiàn)方式。只有要建立起課程學(xué)習(xí)中“預(yù)習(xí)——學(xué)習(xí)——實(shí)踐探究——反思——再預(yù)習(xí)——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐探究——再反思”的螺旋形上升的學(xué)習(xí)形式，才能適應(yīng)新課程的要求。

（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的途徑不僅僅是完成課本上的作業(yè)，而是要與自己的生活、學(xué)習(xí)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國(guó)防、科技等方面緊密聯(lián)系，以提高自己的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)、探究、合作、創(chuàng)造等能力。

（3）由于教材的呈現(xiàn)方式，學(xué)生不可能一次性地掌握教材上的相關(guān)知識(shí)，而要通過(guò)一個(gè)過(guò)程或階段來(lái)最終完成課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求，因此在評(píng)價(jià)中應(yīng)用發(fā)展的、有區(qū)別的對(duì)待，使學(xué)生始終充滿信心地學(xué)習(xí)。

總之，在新課程的背景下，教師要徹底擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，切實(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為宗旨，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。

（作者單位：寧夏固原市原州區(qū)彭堡學(xué)校 756000）