讀中學(xué)寫 讀寫結(jié)合

馬春梅

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)擬題；描寫插圖；仿寫亮點(diǎn)；寫讀后感

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0116

在語(yǔ)文教學(xué)中如何使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力?！蹦敲矗绾芜_(dá)到這個(gè)目標(biāo)，有效地提高學(xué)生的讀寫能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)呢？在教學(xué)中，筆者充分挖掘教材中的習(xí)作資源，提高學(xué)生的寫作興趣，盡量讓學(xué)生達(dá)到“樂于表達(dá)、自由表達(dá)、有個(gè)性有創(chuàng)意地表達(dá)?！?/p>

一、學(xué)習(xí)擬題

教材中寫作的內(nèi)容非常寬泛，體裁也可以自由選擇，這給學(xué)生自由表達(dá)提供了前提。對(duì)小學(xué)生來說，自擬題目，特別是如何擬一個(gè)新穎的、有吸引力的題目，確實(shí)感到茫然。比如，人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地四的習(xí)作，要求學(xué)生仔細(xì)觀察照片，聯(lián)系照片的人和景，把看到的和想到的寫下來。學(xué)生通過一組課文的學(xué)習(xí)，了解了戰(zhàn)爭(zhēng)中孩子的生活，激發(fā)了痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平的情感?？吹竭@幅圖學(xué)生個(gè)個(gè)義憤填膺，如鯁在喉，不吐不快，但提筆命題時(shí)，又不知所措。于是，筆者帶領(lǐng)學(xué)生回憶這一組課文的題目：《夜鶯的歌聲》《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》，逐一分析每個(gè)題目對(duì)文章的作用及對(duì)讀者的震撼。結(jié)果，學(xué)生擬出了恰切的題目。如《孩子的哭聲》《悲慘的一幕》《娃娃啊，娃娃！》等。由此，筆者在平時(shí)的教學(xué)中，特別注意主題單元的讀寫練習(xí)。每教一篇課文都要從審題開始，再以回歸課題結(jié)束，讓孩子在潛移默化中真正懂得“題目是文章的眼睛”這句話的含義。

二、描寫插圖

課文插圖色彩明麗，形象生動(dòng)直觀，是重要的教學(xué)資源。學(xué)生通過觀察插圖，容易展開想象的翅膀，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，可在深入理解文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象插圖前、插圖后的情節(jié)，把“定格”的圖畫“拓展”成連續(xù)的情節(jié)和內(nèi)容。例如，講《小動(dòng)物過冬》時(shí)，筆者出示課文插圖（秋風(fēng)來了吹的樹葉片片落下，青蛙、蜜蜂和小燕子聚在一起）仔細(xì)觀察畫面，領(lǐng)悟圖意，噢，原來他們?cè)谏塘窟^冬的事！那他們又說了些什么呢？你喜歡哪只小動(dòng)物你就想想他給朋友說了些什么？同學(xué)們發(fā)言可積極了！小燕子說：“朋友，你怎么過冬呢？我準(zhǔn)備飛到南方過冬，哪兒暖和。”青蛙說：“燕子姐姐，我就在這里過冬，我把地上挖個(gè)洞，吃得飽飽的鉆到洞里睡大覺！”……然后，筆者再讓他們看看課文中幾個(gè)好朋友是怎樣商量的。最后讓學(xué)生把自己了解到的別的小動(dòng)物過冬的方式寫一寫。筆者的要求不高，讓學(xué)生自由一點(diǎn)，一句話兩句話都可以，但一定要扣住《小動(dòng)物過冬》來寫。同學(xué)們寫得可真好，有的寫：“蛇和青蛙一樣，到了冬天也鉆到泥土里睡大覺?！庇械膶懀骸按笱阍谇锾煲诧w到南方過冬……”由于學(xué)生覺得畫面新奇、好奇心特別強(qiáng)、情緒高漲，因而興趣盎然。

三、仿寫“亮點(diǎn)”

根據(jù)兒童的心理、思維特征，習(xí)作從模仿入手，是一種行之有效的方法，也是一條基本規(guī)律。因此，在教學(xué)中，筆者常常抓住文本在寫作上的“亮點(diǎn)”，即精彩的句段，獨(dú)具匠心的開頭、結(jié)尾等讓學(xué)生仿寫。如《秋天的雨》是運(yùn)用總分段式構(gòu)段的典型課文。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，筆者把握住這個(gè)仿寫練習(xí)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)第二自然段時(shí)，筆者首先讓學(xué)生找出這段話是圍繞哪句話來寫的，再讓學(xué)生朗讀文段，看看作者圍繞這句話具體描寫了哪幾方面的內(nèi)容，接著引導(dǎo)學(xué)生品讀優(yōu)美的語(yǔ)句，最后筆者概括出這段話的寫法是先總述后分述，順勢(shì)就讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)：請(qǐng)模仿這種寫法，用一段話描寫一下春雨的特點(diǎn)。有了前面筆者的分析，結(jié)合文本這個(gè)活生生的例子，學(xué)生躍躍欲試。有的學(xué)生寫到：春天的雨有一盒美麗的色彩。你看！它把綠色給了小樹和小草，小樹穿上了綠色的衣裳，小草換上了綠色的襯衫。它把五彩繽紛的色彩給了花兒，紅的、白的、紫的、黃的……五顏六色，美麗極了！又有的學(xué)生寫到：春天的雨，有一支神奇的魔法棒，把大地變得十分美麗。小河嘩啦嘩啦地流著；柳樹姑娘開心地梳著頭發(fā)；燕子停在電線上吱吱喳喳地叫；各種各樣的花綻開了笑臉。雖然寫得如此優(yōu)美的只是少數(shù)同學(xué)，但筆者看到其他同學(xué)基本上也會(huì)用總分的寫法描寫春雨了。筆者相信，只要在后面的課文學(xué)習(xí)中，多進(jìn)行這樣的仿寫訓(xùn)練，一定會(huì)有更多同學(xué)寫出優(yōu)美的總分段落。

四、寫讀后感

教材中的許多文章內(nèi)涵豐富深刻，情感真摯濃烈，學(xué)生讀后很容易受到感染，引發(fā)思考。因此，筆者在教學(xué)這類文章之后，經(jīng)常會(huì)趁熱打鐵——指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，既保障了教學(xué)的貫通流暢，又提高了他們的閱讀能力、表達(dá)能力。如五年級(jí)下冊(cè)的第四組《古典名著》單元，筆者給學(xué)生布置小練筆：如果你是古典名著中的人物，你想當(dāng)誰(shuí)，你最想做什么事？學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，因?yàn)閷W(xué)生或多或少都接觸過古典名著，往往有話可說：有的學(xué)生想當(dāng)孫悟空，因?yàn)樗Ω邚?qiáng)，可以制止世界上的戰(zhàn)爭(zhēng)；有的學(xué)生想當(dāng)諸葛亮，成為外交官，讓世界為中國(guó)人的聰明才智喝彩，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛熱烈。這種小練筆還可以激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。教師還可以結(jié)合單元習(xí)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行小練筆，教師還結(jié)合文本布置有創(chuàng)意的題目讓學(xué)生練筆。比如，學(xué)習(xí)了《景陽(yáng)崗》，筆者讓學(xué)生想象：當(dāng)武松打死老虎后，下山時(shí)又碰上一只老虎，會(huì)發(fā)生什么事？因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容新穎，想象空間大，所以學(xué)生發(fā)言很熱烈。經(jīng)過討論，他們明白武松打死老虎后筋疲力盡，不可能和第二只老虎硬拼，只能智取。他們想出了不同的結(jié)局，如：武松爬上樹躲避老虎，然后伺機(jī)殺虎；店家擔(dān)心武松遇害，帶人相救；武松站在樹前，等老虎撲來時(shí)撞樹而死；甚至出現(xiàn)武松被老虎吃掉的結(jié)局。每個(gè)結(jié)局都展示了學(xué)生的智慧，還大大激發(fā)了他們的想象力和寫作興趣。

讀寫有機(jī)結(jié)合是一種有效的方法。因?yàn)殚喿x是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的發(fā)展和提高；反過來，作文又可以激發(fā)模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以，閱讀與作文相輔相成、相互促進(jìn)。教師只要在教學(xué)中能把握住訓(xùn)練的重點(diǎn)和時(shí)機(jī)嚴(yán)格地訓(xùn)練，學(xué)生有章可循、有法可依，就能夠?qū)懗霰容^優(yōu)秀的作文，堅(jiān)持下去，就能快速提高學(xué)生的寫作能力。

（作者單位：河南省沁陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 454550）