別樣的課堂 異樣的精彩

歐琳慧

摘要：隨著語文課程的改革，原有的語文教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代的需要，語文教學(xué)改革已經(jīng)在穩(wěn)步前行。我們的教學(xué)思路和教學(xué)模式必須緊跟時(shí)代步伐，信息技術(shù)與語文課程進(jìn)行整合，能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理想環(huán)境，有效地提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。我們教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中所存在的突出優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：新課改；語文探究；有效性

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0074

一、研究背景與問題

1. 研究的背景

（1）時(shí)代的要求

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)世紀(jì)，21世紀(jì)的教育是網(wǎng)絡(luò)化的教育。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)我們還在為網(wǎng)絡(luò)的利弊以及是否讓孩子上網(wǎng)爭(zhēng)論不休的時(shí)候，Internet上的兒童網(wǎng)站“在北美地區(qū)的普及率已經(jīng)相當(dāng)高，那里的孩子們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)走得很遠(yuǎn)了：小學(xué)教師給孩子布置收集整理網(wǎng)絡(luò)信息的作業(yè)，已經(jīng)是習(xí)以為常的事情；8～12歲正常智力發(fā)育的孩子，在網(wǎng)絡(luò)的幫助下完成一份長(zhǎng)達(dá)數(shù)十頁、圖文并茂、有關(guān)自然或人文課題的作業(yè)，是一件相當(dāng)有趣味也相當(dāng)輕松的事情”。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正以前所未有的巨大動(dòng)力推動(dòng)著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)過程中的一切因素進(jìn)行革命。由此可見，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（2）新課改的要求

新課程確立了全新的學(xué)生觀，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展成為課程的根本目標(biāo)。為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這是新課改的靈魂。傳統(tǒng)教育把學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練作為主要的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。它提示我們應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法，遵循以人為本的觀念給學(xué)生發(fā)展以最大的空間，盡可能讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)、在“主動(dòng)”中發(fā)展、在“合作”中增知、在“探究”中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。

（3）學(xué)科的要求

我們的語文教學(xué)傳統(tǒng)，尤其是以應(yīng)試為基本價(jià)值取向的教學(xué)思維方式和行為習(xí)慣與要培養(yǎng)學(xué)生探究能力的新要求就有著很大的反差。語文教學(xué)活動(dòng)中很長(zhǎng)時(shí)間是以教師為中心，素質(zhì)教育下提倡學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。但怎樣在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師們費(fèi)盡心思地做大量教學(xué)實(shí)踐，未必都有效果。語文這門學(xué)科有其特殊性，局限在課本中，探索的空間很小，另外資料有限，無法深入探究。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，給了學(xué)生及教師實(shí)踐探索的空間，讓學(xué)生在自身的參與探索中形成自己的知識(shí)、觀點(diǎn)和方法，實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)選用探究式，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究。探究性學(xué)習(xí)可以使語文教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)。

2. 研究的問題

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，指的是科學(xué)合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中，以問題解決為中心，以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為特點(diǎn)的教學(xué)，它遵循發(fā)揮學(xué)生主體性原則，通過引導(dǎo)學(xué)生在探究未知領(lǐng)域的過程中，在與紛繁復(fù)雜的信息資源的“親密接觸”中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在搜集、處理和整合信息資源中有效地解決問題。這個(gè)過程，是學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)探究能力、形成探究品格的過程，進(jìn)而達(dá)到“主動(dòng)、探究、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，生動(dòng)、活潑、全面性地發(fā)展的目的”。

二、理論認(rèn)識(shí)

1. “空中課堂”概述

一場(chǎng)突如其來的SARS疫情，打亂了北京市中小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。他們不得不離開了教學(xué)賴以依存的課堂，而家長(zhǎng)和教師更為孩子們無從學(xué)習(xí)而神傷。悄然間，我們發(fā)現(xiàn)，課堂正以另外一種方式在延續(xù)，而且它一經(jīng)出現(xiàn)便得到了社會(huì)和人們的熱切關(guān)注……

因此，“空中課堂”是特殊情況下，加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)工作采取的有力措施，是學(xué)校課堂教學(xué)的拓寬和延伸，同時(shí)也是跨越時(shí)空的一種新型的教學(xué)方式。它包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、電視課堂和廣播教學(xué)。

“空中課堂”是指教師借助于網(wǎng)絡(luò)教室給學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。學(xué)生借助于計(jì)算機(jī)進(jìn)入指定的網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是通過英特網(wǎng)設(shè)置授課平臺(tái)軟件，通過信息共享、文檔共享、屏幕共享、教學(xué)白板、協(xié)同瀏覽、投票、答疑、視頻調(diào)節(jié)導(dǎo)向、音頻調(diào)節(jié)導(dǎo)向、文件傳輸?shù)裙δ軐?duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，彌補(bǔ)當(dāng)前課程內(nèi)容多、課時(shí)緊而導(dǎo)致能力訓(xùn)練不夠充分、學(xué)生的疑問無法及時(shí)得到解答的實(shí)際問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從教室課堂延伸到了校外，以提高學(xué)生的學(xué)科能力與探究能力。

2. 教育理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論二者的結(jié)合。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

奧蘇貝爾指出，要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。前者主要是依靠教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，并通過“傳遞——接受”教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)；后者則主要是依靠學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體作用，并通過“自主發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)，他據(jù)此提出了“先行組織者”教學(xué)策略。他還認(rèn)為，情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響主要是通過動(dòng)機(jī)起作用。

三、利用網(wǎng)絡(luò)“空中課堂”， 提高學(xué)生語文探究能力的有效性研究的教學(xué)實(shí)踐

利用網(wǎng)絡(luò)“空中課堂”，有效提高學(xué)生的語文探究能力，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；在教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排上，要科學(xué)有效、方便快捷，服務(wù)于學(xué)生的探究。不考慮這個(gè)問題，我們的教學(xué)就可能流于形式，成為花架子。多年來，筆者在實(shí)踐中摸索，在實(shí)踐中總結(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)“空中課堂”這個(gè)平臺(tái)，努力探索出在信息技術(shù)支持下有效地提高學(xué)生自主探究能力的幾條策略：

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)自主探究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活中的真實(shí)情境，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境般的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、分析問題和解決問題的欲望。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是在不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。

筆者曾嘗試在網(wǎng)上進(jìn)行寫作輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生借助引用的手法增加文章的文采，筆者不像平時(shí)課堂教學(xué)中那樣，自己介紹引用的知識(shí)，而是借助網(wǎng)絡(luò)情境，讓學(xué)生自己去探究引用的種類、引用的注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)知識(shí)，而后再運(yùn)用知識(shí)選擇自己感興趣的角度進(jìn)行練習(xí)。事實(shí)證明，這種形式更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，學(xué)生的思維得到了激發(fā)，表現(xiàn)欲也增強(qiáng)了。

2. 發(fā)揮交互優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)合作探究

實(shí)踐證明，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，有利于構(gòu)建“主動(dòng)、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，并充分顯示信息交流的多向性、豐富性和快捷性。它可以通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等多種形式，為學(xué)生提供立體式的多向交流與合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生在這種互相交流的合作學(xué)習(xí)中得到不同層次的鍛煉和提高，從而喜歡合作、學(xué)會(huì)合作、善于合作。

在指導(dǎo)“小說鑒賞”這堂網(wǎng)絡(luò)“空中課堂”教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展性問題：“選擇一個(gè)角度對(duì)《邊城》進(jìn)行探究拓展”。此時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)自己所選擇的角度，如從《邊城》人物形象、主題、寫作手法、民俗習(xí)慣等等角度進(jìn)行自由組合，組成合作學(xué)習(xí)小組，分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生對(duì)《邊城》中的人物形象及悲劇氛圍的研究極感興趣，紛紛利用網(wǎng)絡(luò)材料進(jìn)行探究，最后在對(duì)話欄中發(fā)表自己的意見。志趣相同使學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生組合到了一起，為著同一目標(biāo)共同展開探究學(xué)習(xí)。

3. 整合網(wǎng)絡(luò)資源，激勵(lì)創(chuàng)新探究

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)現(xiàn)有的信息進(jìn)行分類、選擇、分析、綜合和評(píng)價(jià)，自己去構(gòu)思和形成各種可能的方案與結(jié)果。學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)提供的資源信息學(xué)習(xí)，這些信息數(shù)量大、形式多種多樣，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中所接觸的課堂教學(xué)信息完全不同。

如同樣在對(duì)《邊城》的探究閱讀中，學(xué)生在網(wǎng)站上收集材料、理解《邊城》中“爺爺”“翠翠”“二老儺送”“大老天寶”的人物形象，個(gè)性鮮明，很多學(xué)生都能從自我認(rèn)識(shí)的角度對(duì)人物形象進(jìn)行新的解讀；交流自學(xué)成果時(shí)，學(xué)生一邊展示，一邊各抒己見……電腦展示收集的資料，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生的創(chuàng)新成果及時(shí)得到反饋。從學(xué)生的答案中，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)潛能，在運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生獨(dú)立地研究問題、解決問題的能力往往會(huì)出乎我們的意料。而對(duì)信息的選取加工能力，甚至是信息創(chuàng)新能力都令人驚嘆。

總之，隨著時(shí)代與教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)“空中課堂”的教學(xué)模式不僅是一種教學(xué)輔助手段，而是在現(xiàn)代教學(xué)理念貫穿下的一種現(xiàn)代教育方法。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)語文“空中課堂”的感受：“空中課堂，因?yàn)橛心?，學(xué)習(xí)變得更精彩?！弊鳛橐幻畔r(shí)代的教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)所具備的這種鮮明而又強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，合理而充分地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，有效地提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，讓孩子真正成為一名會(huì)學(xué)習(xí)的、新時(shí)代的學(xué)生。

（作者單位：浙江省溫州第十四高級(jí)中學(xué) 325000）