通過技巧性閱讀作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

摘要：閱讀在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著十分重要的地位，不僅可以使學(xué)生增長知識、提高興趣，還可以提高抽象概括、歸納綜合、邏輯思維和理解記憶等方面的能力。在初中英語教學(xué)中，從七年級到九年級通過閱讀作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分層化和形式的多樣化可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：閱讀作業(yè)；標(biāo)準(zhǔn)分層化；形式多樣性

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0035

閱讀在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)的優(yōu)勢不言而喻，不僅方便，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行，還可以擴(kuò)大詞匯量，為聽、說、寫方面能力的提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是還可以培養(yǎng)學(xué)生抽象概括、歸納綜合、邏輯思維和理解記憶等方面的能力。

對于中學(xué)生來說，閱讀主要包括朗讀和默讀、精讀和泛讀、速讀。朗讀就是大聲地讀以加強(qiáng)記憶。默讀則與之相反，我們通常所說的閱讀大多是指默讀。精讀注重深入細(xì)致地學(xué)習(xí)英語語言知識，而泛讀則是廣泛、大量的翻閱，以盡可能多地獲取信息。速讀是指用盡可能短的時(shí)間了解文章的梗概。新課標(biāo)五級對九年級畢業(yè)生在閱讀方面提出如下要求：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷，理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)；除了教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。筆者嘗試把不同種類的閱讀和新課標(biāo)對九年級畢業(yè)生的要求結(jié)合起來，通過標(biāo)準(zhǔn)的分層，多樣的作業(yè)形式，有計(jì)劃、有步驟地貫徹落實(shí)到七年級到九年級的英語教學(xué)中，以期培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

一、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分層化

作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分層化包括兩個(gè)方面：第一，根據(jù)九年級教學(xué)大綱對于學(xué)生在英語方面的要求從七年級開始就有計(jì)劃地對學(xué)生預(yù)留分解化的、基礎(chǔ)性的作業(yè)；第二，根據(jù)不同學(xué)生的不同水平在標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)的基礎(chǔ)上或提出更高要求或相應(yīng)地降低標(biāo)準(zhǔn)。

對于剛上七年級的零零后的孩子們來說，很多學(xué)生從幼兒園就開始接觸英語，出過國的也不在少數(shù)。但是相對于聽、說能力來說，他們閱讀寫作水平真的是不敢恭維，做題跟著感覺走。有為數(shù)不少口語相當(dāng)流利的同學(xué)甚至連“鉛筆”這樣的詞都拼寫不出來，更不知道句子為何物，經(jīng)常把逗號當(dāng)句號用。在做翻譯的時(shí)候也經(jīng)?！靶攀帜閬怼保c原文要表達(dá)的意思相差數(shù)里。七年級新目標(biāo)的教材很容易，內(nèi)容比較簡單、語法很少，基本集中在不同話題的相關(guān)詞匯的掌握上。因此，筆者把七年級入門階段英語作業(yè)的目標(biāo)定位為三個(gè)：即興趣的激發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)和詞匯量的補(bǔ)充；八年級的課文增加了一些簡單的語法，課文的長度有所增加，學(xué)生也經(jīng)歷了七年級的銜接過渡，此階段英語作業(yè)的目標(biāo)為三個(gè)：習(xí)慣的培養(yǎng)、基本語法知識的掌握和基本的自主學(xué)習(xí)能力；九年級課本難度加大，語法知識加深，學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，此階段英語作業(yè)的目標(biāo)為語法知識的深化、自主學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)和嚴(yán)謹(jǐn)性的培養(yǎng)。在這些目標(biāo)的指引下，筆者就開始著手通過作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分層化一步步培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣、態(tài)度和能力。以閱讀完形和典范為例，閱讀完形的內(nèi)容學(xué)生根據(jù)自己的水平自選材料，這三年在量的底線上的要求是統(tǒng)一的，每天兩篇，每個(gè)星期10篇，其中至少5篇做精讀。但在質(zhì)上標(biāo)準(zhǔn)是不同的。在七年級上學(xué)期精讀的標(biāo)準(zhǔn)是查自己不會(huì)的生詞，七年級下學(xué)期是查生詞劃詞組；八年級上是嘗試分析句式結(jié)構(gòu)，根據(jù)課本所學(xué)找出從句，如狀語從句、賓語從句等。八年級下嘗試分析考點(diǎn)，九年級上要寫出錯(cuò)因分析，九年級下嘗試找出所學(xué)定語從句。這三年6個(gè)學(xué)期的標(biāo)準(zhǔn)不同只是體現(xiàn)在側(cè)重點(diǎn)不同，每一階段新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施都是在原有基礎(chǔ)上的側(cè)重點(diǎn)不同，并不是摒棄了以前的標(biāo)準(zhǔn)。對于典范來說，也是在三年的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提出了不同的標(biāo)準(zhǔn)。在七年級階段，學(xué)生要大量積累單詞詞組并分角色進(jìn)行表演每本書的內(nèi)容；在八年級階段，找出生詞或詞組及其所在的例句并做精確翻譯，結(jié)合每一本書的內(nèi)容以小組的形式出大約10道左右的閱讀題，在出題的過程中，學(xué)生要考慮到運(yùn)用不同的閱讀策略，如細(xì)節(jié)題、猜測詞義題、推理題、預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局等；在九年級階段，除了分組出題外，每本書都要寫文章摘要。

在以上作業(yè)中，每一項(xiàng)新的標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)都需要教師經(jīng)常地、反復(fù)地強(qiáng)調(diào)和糾正。如要求學(xué)生查生詞，因?yàn)楹⒆觽円郧傲?xí)慣了不會(huì)的生詞就問教師，所以從七年級的第一節(jié)課，筆者就要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本字典，在講課過程中如果遇到課外的生詞，學(xué)生自己查閱。有時(shí)，筆者也會(huì)故意忘記某個(gè)生詞的拼寫，要求學(xué)生查字典告訴筆者。遇到一次多義的現(xiàn)象更是要求學(xué)生獨(dú)立解決問題。在劃詞組的過程中更是一點(diǎn)一點(diǎn)帶學(xué)生來做，因?yàn)榇蠖鄶?shù)孩子們根本不知道詞組為何物。不管怎么樣，經(jīng)過三年的訓(xùn)練，除了幫助學(xué)生增長了知識，還培養(yǎng)了孩子們學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。

二、作業(yè)形式多樣化

學(xué)習(xí)語言是漫長的積累過程，需要充分利用一切可利用的資源。從七年級開始，筆者既設(shè)定了初中三年會(huì)一直貫徹始終的作業(yè)，包括啟東練習(xí)冊、家庭聽寫、閱讀完形、典范的書面作業(yè)、作文、單元卷改錯(cuò)，也隨著所學(xué)內(nèi)容和年級的不同根據(jù)需要隨時(shí)增添補(bǔ)充新的作業(yè)。

七年級是承上啟下銜接的階段，因此在作業(yè)完成方面更多地側(cè)重于基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和基礎(chǔ)語言知識的掌握，更多地集中在督促學(xué)生按時(shí)按要求完成常規(guī)作業(yè)、書寫認(rèn)真、拼寫正確的單詞、書寫正確的句子等。八年級這一階段在教材方面，新增了不少語法知識和語言點(diǎn)。對于學(xué)生來說，熟悉了教師的教學(xué)模式、養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是也形成了拖沓、不太認(rèn)真的風(fēng)氣。因此，在這一年中，除了繼續(xù)規(guī)范督促與七年級相同的作業(yè)之外，又增添了課堂筆記這項(xiàng)作業(yè)。到了九年級以后，面臨中考，大多數(shù)學(xué)生自主性程度有所加強(qiáng)，有明確的積極向上的學(xué)習(xí)愿望，積累了不少的詞匯和語法知識，更主要的是他們愿意接受一定的挑戰(zhàn)。因此，在此階段，除了以前的常規(guī)作業(yè)，還經(jīng)常會(huì)結(jié)合不同單元的話題給他們留一些自主性的書面作業(yè)，如第五單元閱讀技巧是根據(jù)上下文猜測詞義，那么本單元的作業(yè)就讓學(xué)生自己每人出一道題，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況或者從自己看過的書當(dāng)中或者從做過的中考題、高考題、托福題當(dāng)中找。最后，教師負(fù)責(zé)質(zhì)量審閱匯總，打印出來所有學(xué)生一起來做，在此出題過程中，有的同學(xué)可以三次改稿，直到合適為止。這不僅鍛煉了學(xué)生的能力，也極大地提高了他們的積極性。

經(jīng)過三年作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，筆者自己也感觸頗深。對作業(yè)有一個(gè)長遠(yuǎn)的三年規(guī)劃有很重要的意義，不管從教師角度來說還是從學(xué)生角度來說，都是一個(gè)目標(biāo)逐步深化、要求逐步提升、水平逐步提高的過程。

作者簡介：李長紅，女，生于1976年4月。畢業(yè)于華南師范大學(xué)公共管理學(xué)院，碩士研究生?，F(xiàn)在北京市海淀區(qū)北京大學(xué)附屬中學(xué)任英語教師，中教一級，已教授英語十余年。

（作者單位：北京市海淀區(qū)北京大學(xué)附屬中學(xué) 100080）