高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式研究

歐明銘

摘要：化學(xué)作為高中課程中的重要科目之一，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力具有積極的影響作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重對學(xué)生化學(xué)知識的被動化灌輸，忽視了對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)對高中化學(xué)實驗探究能力的培養(yǎng)提出了新的要求，也在一定程度上促進了高中化學(xué)實踐研究能力的改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 探究式教學(xué) 實驗

新課標(biāo)對高中化學(xué)提出了新的要求，作為高中教學(xué)的重要組成部分，轉(zhuǎn)變高中化學(xué)教學(xué)方式是新課程改革對教師的要求，是知識經(jīng)濟時代對新型人才的要求。教師要正確認(rèn)識自身的作用，尊重學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提高教學(xué)水平?；瘜W(xué)實驗作為教學(xué)的重要組成部分，不斷沖擊著學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)的眼光探索學(xué)習(xí)。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，要建設(shè)探究式教學(xué)模式，樹立明確的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生用

一、實驗探究式教學(xué)的必要性

1.化學(xué)實驗探究式教學(xué)是新課改的要求

高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)是新課程改革的要求。新課程改革要求教師在實際教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以素質(zhì)教學(xué)理念為指導(dǎo)，通過化學(xué)實驗教學(xué)活動對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，根據(jù)化學(xué)實驗教學(xué)的目標(biāo)構(gòu)建課程教學(xué)體系，設(shè)置實驗方案。在實際的化學(xué)實驗教學(xué)中，做好實驗準(zhǔn)備工作，同時教師要對學(xué)生的實驗過程進行指導(dǎo)，在具體的實驗中培養(yǎng)學(xué)生的分析、操作能力，不斷開拓學(xué)生的思維，增強學(xué)生的記憶，讓學(xué)生能夠通過實驗活動理解教學(xué)內(nèi)容，并能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識應(yīng)用在實際生活中。

2.化學(xué)實驗探究式教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的要求

發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的動力與源泉，也是學(xué)生學(xué)會思維的潛能，在化學(xué)教學(xué)中，實驗是教學(xué)的重要手段之一，教師在進行化學(xué)教學(xué)時，必須要重視實驗教學(xué)，尤其是高中化學(xué)，高中化學(xué)的知識理論性較抽象，例如自由電子的定向移動等，內(nèi)容比較復(fù)雜，教師在教學(xué)中，就要將抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡?，通過具體的化學(xué)實驗進行教學(xué)，在實驗教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維、探究、合作和創(chuàng)造?；瘜W(xué)實驗探究式教學(xué)重視學(xué)生的地位，明確學(xué)生的作用，整個實驗探究過程都是有學(xué)生參與、完成，在高中直觀化學(xué)實驗教學(xué)中，通過探究活動，引導(dǎo)學(xué)生的思維進行流動，在實際的實驗過程中不斷更新學(xué)生的化學(xué)知識與經(jīng)驗，擴大化學(xué)知識掌握的范疇。

二、新課標(biāo)下的高中化學(xué)教學(xué)模式

1.實踐探究教學(xué)

教師在進行化學(xué)教學(xué)時注重實踐教學(xué)即通過實驗來增強學(xué)生的實踐操作能力。在具體教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗，并通過實踐自行總結(jié)，從而得到提升。在這一教學(xué)模式下學(xué)生不受已有實驗步驟的限制，全完可以按照自己的判定或者通過小組討論對實驗步驟自行設(shè)計。

如“獲取潔凈的水”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自行設(shè)計實驗方案并按步驟操作，通過實踐發(fā)現(xiàn)真理。在設(shè)計實驗的過程中有的學(xué)生提出用一定的物質(zhì)聚集水中的顆粒物，經(jīng)過過濾獲得純凈水，把一定量的木炭加入水中，使其吸附水中的顆粒物。實踐證明，這種物理方法不恰當(dāng)，所以改進了實驗方案并進行了多次實驗，最后發(fā)現(xiàn)把明礬加入水中則顆粒物會迅速聚集，過濾后就可以獲得純凈的水。一系列實驗之后經(jīng)過教師和學(xué)生的共同總結(jié)發(fā)現(xiàn)，明礬、亞鐵鹽等能夠吸附水中顆粒物，只要簡單過濾就得到純凈的水。學(xué)生通過實踐操作在獲得真理的同時，認(rèn)知能力、實踐操作能力都得到極大增強。

2.探究性學(xué)習(xí)

打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訕?gòu)建知識已經(jīng)被新課程改革明確提出。值得注意的是學(xué)生在探究知識的時候，教師必須把課堂交給學(xué)生，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用教材上的理論知識進行適度點撥，讓學(xué)生回憶日常生活中的氧化還原反應(yīng)，知道金屬生銹是一種簡單的氧化還原反應(yīng)。對此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材、生活常識進行實驗操作從而證實結(jié)論。學(xué)生把一枚鐵釘放入有充足空氣和水的容器中，觀察到鐵釘表面有鐵銹生成，從而得出金屬生銹是氧化還原反應(yīng)，同時水、氧氣都會對氧化還原反應(yīng)造成影響。學(xué)生在自主探究中加深了對知識的認(rèn)識，這種構(gòu)建知識理論的學(xué)習(xí)方式使高中化學(xué)教學(xué)效果有效增強。

三、高中化學(xué)實驗探究式課堂設(shè)計

探究高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)課堂的具體過程，就要針對具體的教學(xué)實踐證明。文章主要以“自由電子的動向移動”作為教學(xué)研究獨享。自由電子的動向移動是高中化學(xué)實驗教學(xué)中比較直觀的一項實驗，主要的內(nèi)容是要求學(xué)生了解具體電子的運動過程，驗探究式教學(xué)包括以下幾個步驟：

1.建立學(xué)習(xí)目標(biāo)

在“自由電子的動向移動”的實驗探究中，教師在進行探究式教學(xué)時，首先要設(shè)置明確的實驗探究目的，或者是建設(shè)實驗探究標(biāo)準(zhǔn)，高中化學(xué)教師在設(shè)置實驗標(biāo)準(zhǔn)時，要根據(jù)學(xué)生的實際需求，考慮學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗，并從引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，綜合化學(xué)實驗活動的具體內(nèi)容，設(shè)置合適的實驗教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的目的是要求學(xué)生了解電子的定向運動，讓同學(xué)生了解電子移動的原理，具體的實驗是“利用氧化還原反應(yīng)來引導(dǎo)電子定向”在這一過程中，教師是作為課堂掌舵人的身份存在。教師在“利用氧化還原反應(yīng)來引導(dǎo)電子定向”的實驗時，要建設(shè)雙方的聯(lián)系性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行實驗或者是發(fā)現(xiàn)。例如可以將“原電池的設(shè)計”為實驗?zāi)繕?biāo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的氧化還原反應(yīng)、電極、電解質(zhì)溶液、導(dǎo)線等建立“原電池”根據(jù)具體的實驗?zāi)繕?biāo)，開展實驗探究活動。

2.合理安排、分配教學(xué)時間

教師在實驗探究式教學(xué)時，要合理分配時間。一般來說，高中化學(xué)實驗教學(xué)課程的時間控制在40到45分鐘，實驗?zāi)繕?biāo)設(shè)置、講解為5分鐘，實驗活動20到25分鐘，合作、交流10分鐘，課后評價總結(jié)5到10分鐘，教師在實際教學(xué)中，要合理、科學(xué)的進行時間分配，借助現(xiàn)代的教學(xué)手段和教學(xué)工具輔助教學(xué)，豐富實驗教學(xué)的內(nèi)容與形式，增強學(xué)生設(shè)計科學(xué)的實驗探究活動，教師在進行探究式教學(xué)時，要主動構(gòu)建良好的課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)活潑、生動的教學(xué)氛圍，通過多種形式的教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進實驗教學(xué)的過程，不斷提高化學(xué)實驗教學(xué)的效率。

3.合理合作、交流

教師在進行實驗教學(xué)時，要重視學(xué)生的主體地位，正確看待自我的在具體的實驗探究教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)起指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在具體的實驗過程中，成為實驗探究式教學(xué)課堂的主人公。例如，在借助“氧化還原反應(yīng)探究電子的定向運動”時，教師要讓學(xué)生主動了解氧化還原反應(yīng)的原理，對原電池的設(shè)計過程進行了解，嘗試進行一般的設(shè)計實驗，在這一實驗教學(xué)過程中，教師要采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ鲃右龑?dǎo)學(xué)生參與實驗過程中，并能夠讓學(xué)生學(xué)會交流、合作，針對學(xué)生在實驗活動中遇到的難以解決的難題或者障礙，教師要注意引發(fā)學(xué)生思考，注意線索的給予，讓學(xué)生能夠在實驗過程中，增強信心，如教師可以借助設(shè)計問題的方式，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在交流合作中分析、對話，在實驗過程中找尋正確的解決方法。

4.總結(jié)、評價實驗過程

在化學(xué)實驗探究式教學(xué)中，教師的教學(xué)實驗評價是極為重要的，不僅教師要對實驗過程進行分析、評價，學(xué)生也要對具體的實驗結(jié)果進行評價、總結(jié)，教師分析探究式化學(xué)實驗教學(xué)的不足之處，學(xué)生則在實驗過程中理解化學(xué)知識，擴展化學(xué)知識的范圍。

綜上所述，高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)是極為必要的，教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的主體地位，重視實驗課程的設(shè)置，結(jié)合學(xué)生的具體情況，采用合適的方式進行實驗，充分發(fā)揮探究式實驗教學(xué)的優(yōu)點，不斷提高探究式教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳忠寧.高中化學(xué)實驗“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式研究[J].教育，2015，（12）：56.