淺談我國英語能力量表描述中的標(biāo)準(zhǔn)化英語學(xué)習(xí)者模型建構(gòu)

張知博

摘 要：國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》指出要加強(qiáng)外語能力測評體系建設(shè)。這其中最突出的任務(wù)為制定我國英語能力量表。量表要經(jīng)過語言能力的描述語的收集、分類與分級來完成。其描述語分級工作中可引入標(biāo)準(zhǔn)化英語學(xué)習(xí)者模型用以保證量表的可感性、可信性、可用性、可行性。本文探討了標(biāo)準(zhǔn)化英語學(xué)習(xí)者的定義、意義以及建構(gòu)問題。

關(guān)鍵詞：中國英語能力量表；標(biāo)準(zhǔn)化英語學(xué)習(xí)者；描述語分級

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2017）03 — 0171 — 03

改革開放以來，我國社會各界都對外語學(xué)習(xí)給予了高度的重視，希望借此提高國民的外語水平以更好地了解國外先進(jìn)的觀念與技術(shù)，也為引進(jìn)外資作以語言上的準(zhǔn)備，還期待提高國民的跨文化溝通能力進(jìn)而全面發(fā)展國民的綜合素質(zhì)。在全民學(xué)習(xí)外語的熱潮中，我國國民的外語水平（尤其是英語水平）得到了大幅度的提高，但也存在著不少問題，而關(guān)鍵問題在于外語能力水平測試上。我國現(xiàn)有的外語考試種類繁多、標(biāo)準(zhǔn)各異、功能不一，學(xué)生往往需要參加名目各異的英語考試，加重了考生的負(fù)擔(dān)，也造成了資源的浪費(fèi)。此外，考試多、證書多，用人單位難以分辨證書的含金量。鑒于此，我國外語教育迫切需要一個連貫的標(biāo)準(zhǔn)體系，一個各級各類英語學(xué)習(xí)、教學(xué)與測試的國家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)用以保證命題的科學(xué)性、評分的一致性、組織的嚴(yán)密性和成績的可比性。

2014年9月3日國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》指出要加強(qiáng)外語能力測評體系建設(shè)。該體系是覆蓋外語教育的各個階段（即大中小學(xué)各教育階段）和外語教學(xué)的各種能力（即聽說讀寫譯綜合能力）的既包含學(xué)習(xí)與教學(xué)又包含測試與評價的綜合系統(tǒng)。其建立有利于深化外語考試改革，提高外語考試的信度與效度，也有利于促進(jìn)外語的基礎(chǔ)教育與高等教育之間的銜接。而建構(gòu)體系的突出任務(wù)為制定我國外語（英語）能力量表。

語言能力量表（Language Proficiency Scales），又稱語言能力標(biāo)準(zhǔn)，是對語言使用者運(yùn)用某種語言能力的一系列描述〔1〕。這種評價方式在國外語言教學(xué)界已得到廣泛認(rèn)可，并被用于描述多等級外語能力和建構(gòu)外語學(xué)習(xí)、教學(xué)與測評的完整理論體系中。我國外語界意欲采用英語語言能力量表為我國英語教學(xué)中制定課程大綱和開展教學(xué)活動提供參考標(biāo)準(zhǔn)，也為關(guān)聯(lián)目前存有的各類英語考試以便對考試結(jié)果給予客觀解釋。

我國英語能力量表將全面界定我國英語學(xué)習(xí)者使用英語實(shí)現(xiàn)交際必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)列出其應(yīng)掌握的各種英語技能，還會規(guī)定英語水平等級，并對各等級相應(yīng)英語語言能力進(jìn)行客觀描述使得各等級形成連續(xù)體，進(jìn)而為各個階段的英語學(xué)習(xí)、教學(xué)和測評提供參照標(biāo)準(zhǔn)。整體上看，量表將參照交際語言能力模型并基于運(yùn)用（use-oriented）對語言能力進(jìn)行描述或評價，采用直觀描述語對語言能力各個等級進(jìn)行“能做”（can-do）的描述，使量表涵蓋不同等級的英語學(xué)習(xí)者的需求。

我國英語能力量表的制定是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，需要經(jīng)過語言能力的描述語收集、分類與分級三大階段來完成。量表指向英語學(xué)習(xí)者的實(shí)際英語能力，對其描述將對英語測評提供寶貴資源。但這種描述不僅是對于語言能力的理論言說，更要考慮到學(xué)習(xí)者使用英語的當(dāng)下性的具體表現(xiàn)，更應(yīng)該引入有關(guān)擁有不同等級的英語能力的直觀的學(xué)習(xí)者形象來加以呈現(xiàn)。因此，我國英語能力量表的描述工作可以引入標(biāo)準(zhǔn)化英語學(xué)習(xí)者（Standardize English Learner）的模型，以期保證量表的可感性、可信性、可用性、可行性。

一、標(biāo)準(zhǔn)化英語學(xué)習(xí)者的定義

標(biāo)準(zhǔn)化英語學(xué)習(xí)者是借鑒醫(yī)學(xué)上標(biāo)準(zhǔn)化病人（Standardized Patients，簡稱SP）而形成的概念。標(biāo)準(zhǔn)化病人，也稱模擬病人（Simulate Patients），指那些經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化和系統(tǒng)化培訓(xùn)之后能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)病人實(shí)際臨床問題的正常人。不同于其他完整的測試方法，其本身并不是一種獨(dú)立的測試方法，但可以作為臨床能力評估的一部分〔2〕。目前，標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）已廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)與測試中。盡管這種虛擬性病人模型需要大量資金和時間的投入，但整個醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)界已見出這種模型對其教學(xué)的積極影響。因模型更接近臨床實(shí)際而具有特殊測試優(yōu)勢，不僅提高測試的有效性，評估結(jié)果的可靠性與合理性，也有效規(guī)避醫(yī)學(xué)測試中所涉的道德倫理問題，還在一定程度上節(jié)省測試的成本，降低學(xué)生參加測試的開支。

標(biāo)準(zhǔn)化英語學(xué)習(xí)者是從測試角度構(gòu)建的虛擬模型。模型需要具體的英語學(xué)習(xí)者來直觀呈現(xiàn)。其同樣需要經(jīng)過一些標(biāo)準(zhǔn)化和系統(tǒng)化的培訓(xùn)之后能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)學(xué)習(xí)者的實(shí)際英語能力的一線教師或相關(guān)專業(yè)人士。它不可能完全獨(dú)立于英語測試之外，但可作為描述英語語言能力的有效組成。雖然開展其培訓(xùn)活動需要較高成本，但模型一旦建立將大大提高英語語言能力測試的信度和效度。

二、標(biāo)準(zhǔn)化英語學(xué)習(xí)者的意義

標(biāo)準(zhǔn)化英語學(xué)習(xí)者為描述我國英語能力量表的輔助手段。我國從2014年起開始啟動外語能力測評體系建設(shè)工作。在教育部領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和國內(nèi)外專家的支持下，該工作明確了體系建設(shè)的主要任務(wù)，即研制中國英語能力等級量表、研發(fā)國家英語能力等級考試、制定國家外語考試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、改革與完善現(xiàn)有外語考試的內(nèi)容與形式、開展形成性評價研究，探索形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的綜合評價方法。

目前，我國英語能力等級量表研制已取得階段性成果，已完成英語能力等級量表的描述性語言的收集與分類工作，并進(jìn)一步著手進(jìn)行描述語分級活動。

開展描述語分級活動中，進(jìn)行專家判斷、教師判斷和使用者判斷時常會出現(xiàn)一個問題，即專家、教師和使用者長年工作與學(xué)習(xí)過程中因語言授課與使用的地域、層次、認(rèn)知等方面的差異，在進(jìn)行描述語分級時可能會出現(xiàn)偏差。鑒于此情況，可在該環(huán)節(jié)中，引入標(biāo)準(zhǔn)化英語學(xué)習(xí)者模型使判斷者產(chǎn)生鮮明且直觀的形象，更加準(zhǔn)確地把握其語言能力的臨界線，從而提高我國英語能力描述語分級的準(zhǔn)確性與有效性。因?yàn)橹庇^形象思維是表象運(yùn)動的過程，是一種心理過程。這個過程同抽象邏輯思維不同，有它自己的特點(diǎn)，主要有形象性、整體性、概括性、跳躍性、直覺性、非語言性和富有情緒色彩性〔3〕。而這種具有直觀形象性的虛擬模型帶有極強(qiáng)的感性張力，可克服單純文字表述的枯燥性與判斷的模糊性，判斷者可一目了然地把握這種能力并掌握能力之間的臨界線。而且，感性形象更容易激發(fā)認(rèn)知判斷，借用馬克思的話來表述“感覺通過自己的實(shí)踐直接變成了理論家”〔4〕。這就是說，人化的感覺具有一種特定的本質(zhì)力量，通過這種力量它就可以把握到事物的內(nèi)在本質(zhì)〔5〕。這種經(jīng)由標(biāo)準(zhǔn)化英語學(xué)習(xí)者模型而獲得的人化的感覺不僅是一種感性能力，還具備了英語語言能力的理性判斷特征。盡管標(biāo)準(zhǔn)化英語學(xué)習(xí)者這一虛擬模型產(chǎn)生的形象不一定就等于對于英語語言能力的理性判斷，但它卻可以通過直觀來確證對于英語語言能力的本質(zhì)把握。

三、標(biāo)準(zhǔn)化英語學(xué)習(xí)者的建構(gòu)

標(biāo)準(zhǔn)化英語學(xué)習(xí)者需要從有著長年的不同等級的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線英語教師中選取，而且這些一線教師需要經(jīng)過英語語言能力描述語的相關(guān)培訓(xùn)，而后，這些教師才能將不同的語言能力直觀表現(xiàn)，并以影像方式呈現(xiàn)，進(jìn)而建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化英語學(xué)習(xí)者的虛擬模型。

1.標(biāo)準(zhǔn)化英語學(xué)習(xí)者的選取

標(biāo)準(zhǔn)化英語學(xué)習(xí)者需要由有著不同等級的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而且能夠自如且準(zhǔn)確地表現(xiàn)學(xué)習(xí)者的實(shí)際英語能力的一線教師或相關(guān)的專業(yè)人士來扮演。這些教師必須同時接觸不同英語等級水平的學(xué)習(xí)者并對英語語言能力等級的臨界線敏感，而且只有長年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才可以接觸到大樣本的英語學(xué)習(xí)者。這樣的選取才可以保證模型建構(gòu)的合理性。

2.標(biāo)準(zhǔn)化英語學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)

標(biāo)準(zhǔn)化英語學(xué)習(xí)者不能僅依靠其長年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還必須經(jīng)過嚴(yán)格且科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化和系統(tǒng)化培訓(xùn)才可如實(shí)呈現(xiàn)不同等級的標(biāo)準(zhǔn)化英語學(xué)習(xí)者的語言能力。標(biāo)準(zhǔn)化英語學(xué)習(xí)者必須對于上表中第一部分和第二部分所確定的我國英語語言能力的描述語及其分類有一致且清晰的認(rèn)識，并根據(jù)不同等級產(chǎn)生一種內(nèi)化性的認(rèn)知，為如實(shí)扮演真實(shí)呈現(xiàn)其等級所代表的能力而準(zhǔn)備。此外，標(biāo)準(zhǔn)化英語學(xué)習(xí)者還需了解英語語言測試方面的相關(guān)理論知識并對于測試任務(wù)的多種維度有深刻認(rèn)識。比如，口語測試模擬現(xiàn)實(shí)生活的口語交際任務(wù)，按任務(wù)完成不同的質(zhì)量（不能完成、能完成、熟練完成等）來評判英語學(xué)習(xí)者的不同口語能力。標(biāo)準(zhǔn)化英語學(xué)習(xí)者需要提前把握多種測試任務(wù)的普遍維度：（1）互動關(guān)系維度（單向、雙向、多向）；（2）目標(biāo)方向維度（交際者目標(biāo)相同、不同）；（3）交談?wù)叩匚缓拖嗷ナ煜ぞS度（地位的高低、熟悉程度）；（4）話題維度（以特定目標(biāo)為主、以特定工作相關(guān)與否還是變化不定）；（5）會話情景維度（指示、翻譯、解釋、交流、工作匯報、特定生活場景等）〔6〕。這樣才可保證模型建構(gòu)的有效性。

3.標(biāo)準(zhǔn)化英語學(xué)習(xí)者的建模

對于一線英語教師或相關(guān)專業(yè)人士進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和系統(tǒng)化的英語語言能力等級描述的培訓(xùn)目的在于建立不同英語能力的虛擬模型。這種虛擬模型可以直觀地向教師、學(xué)生、甚至大眾呈現(xiàn)不同等級的英語語言模型。標(biāo)準(zhǔn)化英語學(xué)習(xí)者的建?？梢允垢骷壐黝愅庹Z教學(xué)都有一種更為直觀更為生動的能力等級的參照標(biāo)準(zhǔn)。這種虛擬模型具有很強(qiáng)的實(shí)用性和操作性，可以同時為英語教學(xué)者，英語學(xué)習(xí)者以及社會大眾提供相關(guān)服務(wù)。這種模型可以制成視頻材料通過媒體播放，還可以利用現(xiàn)代微媒體手段直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)，在全社會范圍內(nèi)使所有英語語言學(xué)習(xí)者都能夠?qū)ψ约旱恼Z言能力等級進(jìn)行一定的自評，進(jìn)而有針對性地提高語言能力。

結(jié)語

建立我國英語能力等級量表是提升國家軟實(shí)力的需要，是深化考試招生制度改革的需要，是促進(jìn)我國外語教育教學(xué)的需要，是促進(jìn)科學(xué)選才、教育公平的需要，是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的需要〔7〕。而在英語能力等級的描述工作中引入標(biāo)準(zhǔn)化英語學(xué)習(xí)者虛擬模型可以更加直觀準(zhǔn)確地呈現(xiàn)不同等級的英語能力，可以更好地為我國英語能力等級量表的研究工作服務(wù)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕韓寶成.國外語言能力量表述評〔J〕.外語教學(xué)與研究：外國語文雙月刊，2006，（11）：443-450.

〔2〕沈婷，鄒揚(yáng)，繆青，梁奕敏，顧倍麗，蘆開芳，戴又堅.標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）的培訓(xùn)〔J〕.中國高等醫(yī)學(xué)教育.2006，（09）：87-91.

〔3〕王艷梅.直觀形象思維及其對教學(xué)的啟示〔J〕.教學(xué)與管理.2002，（03）：3-6.

〔4〕馬克思.1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿.馬克思恩格斯全集：第42卷〔M〕.北京：人民出版社，1979：124.

〔5〕蘇宏斌.感覺如何通過實(shí)踐成為理論家？—實(shí)踐美學(xué)的現(xiàn)象學(xué)闡釋〔J〕.西師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版.2013，（02）：69-73.

〔6〕徐海銘.口語測試的理論、設(shè)計、實(shí)施和研究〔J〕.外語與外語教學(xué).2006，（01）：60-63.

〔7〕劉建達(dá).我國英語能力等級量表研制的基本思路〔J〕.中國考試.2015，（01）：7-11.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕