父母教養(yǎng)方式與高中生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的關(guān)系
——核心自我評價(jià)的中介作用

楊麗媛，陳毅文，李 信，劉 彤

(1. 中國科學(xué)院 心理研究所 行為科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室， 北京100101； 2. 中國科學(xué)院大學(xué) 心理學(xué)系， 北京100049)

父母教養(yǎng)方式與高中生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的關(guān)系
——核心自我評價(jià)的中介作用

楊麗媛1,2，陳毅文1，2*，李 信1,2，劉 彤1,2

(1. 中國科學(xué)院 心理研究所 行為科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室， 北京100101； 2. 中國科學(xué)院大學(xué) 心理學(xué)系， 北京100049)

考察了父母教養(yǎng)方式與高中生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的關(guān)系，及核心自我評價(jià)在其中的中介作用.選取424名高中生，采用簡式父母教養(yǎng)方式問卷、核心自我評價(jià)量表和中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略問卷，分別測量其父母教養(yǎng)方式、核心自我評價(jià)及自我監(jiān)控學(xué)習(xí).父親情感溫暖直接預(yù)測自我監(jiān)控學(xué)習(xí)(B=0.22,p<0.001)，又通過核心自我評價(jià)間接預(yù)測自我監(jiān)控學(xué)習(xí)(B=0.09，p<0.05)；母親情感溫暖直接預(yù)測自我監(jiān)控學(xué)習(xí)(B=0.27,p<0.001)，又通過核心自我評價(jià)間接預(yù)測自我監(jiān)控學(xué)習(xí)(B=0.07，p<0.05).自我監(jiān)控學(xué)習(xí)與父母教養(yǎng)方式、核心自我評價(jià)密切相關(guān)，核心自我評價(jià)在父母教養(yǎng)方式與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)及其各維度之間起部分中介作用.

高中生；父母教養(yǎng)方式；自我監(jiān)控學(xué)習(xí)；核心自我評價(jià)；中介作用

學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵因素之一就是自我監(jiān)控學(xué)習(xí)[1-2].自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是學(xué)生對自身的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感、行為進(jìn)行主動(dòng)的自我調(diào)節(jié)以保證達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程[3].它被定義為“根據(jù)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，并調(diào)整相應(yīng)的認(rèn)知和元認(rèn)知策略，采取有序的任務(wù)計(jì)劃、監(jiān)控行為，在必要時(shí)改變策略和內(nèi)在動(dòng)機(jī)以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)”[4].自我監(jiān)控學(xué)習(xí)可分為動(dòng)機(jī)和策略兩方面.動(dòng)機(jī)方面由4個(gè)維度組成：(1)學(xué)業(yè)自我效能，指學(xué)習(xí)者主觀判斷自己的學(xué)習(xí)能力；(2)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣；(3)外在動(dòng)機(jī)，指學(xué)習(xí)者為了外在的學(xué)習(xí)目的；(4)學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所體驗(yàn)到的情緒及應(yīng)對方式.策略方面由3個(gè)維度組成：(1)元認(rèn)知策略，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對自身的行為進(jìn)行計(jì)劃和監(jiān)控的策略；(2)認(rèn)知策略，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，并采用組織、復(fù)述和精制等各種有效的學(xué)習(xí)策略；(3)合作學(xué)習(xí)策略，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)與同伴是否存在學(xué)習(xí)互動(dòng)[5].

研究表明，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)受到家庭環(huán)境認(rèn)知、課堂活動(dòng)認(rèn)知的影響[6].在家庭環(huán)境中，孩子與父母的互動(dòng)占主導(dǎo)，父母是孩子的第一任老師，也是影響孩子終身發(fā)展的重要因素之一.DARLING等[7]指出，教養(yǎng)方式指父母營造的一種情感氛圍，將影響孩子的社會(huì)化發(fā)展.這個(gè)概念僅強(qiáng)調(diào)了父母對孩子的單向影響，忽略了孩子的主觀能動(dòng)性.BRAND等[8]以父母的教養(yǎng)和孩子對教養(yǎng)的主觀感知雙向進(jìn)行定義，指出父母教養(yǎng)方式是在相對穩(wěn)定的時(shí)間內(nèi)，父母在自己所創(chuàng)造的情感和諧的氣氛中對子女進(jìn)行教養(yǎng)的行為表現(xiàn).ASGHARI等[9]根據(jù)自我決定理論對父母教養(yǎng)方式進(jìn)行界定，強(qiáng)調(diào)在教養(yǎng)過程中，父母有目的地對孩子進(jìn)行影響，孩子不是被動(dòng)地被影響，而是主動(dòng)地對父母教養(yǎng)方式進(jìn)行認(rèn)識和接受，孩子為了滿足自身基本的3個(gè)心理需求(自主性、能力和關(guān)系)以及促進(jìn)自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，主動(dòng)內(nèi)化父母教養(yǎng)過程中的態(tài)度和行為規(guī)范，積極參與建立和發(fā)展自我系統(tǒng)，并努力獲得自我調(diào)節(jié)和情感的能力.蔣獎(jiǎng)等[10]根據(jù)中國的文化背景將父母教養(yǎng)方式分為3個(gè)維度：(1)情感溫暖，指父母為孩子提供適當(dāng)?shù)闹С中院头磻?yīng)性，在教養(yǎng)過程中的態(tài)度一致，能夠敏感和及時(shí)地回饋孩子的需要[11]；(2)過度保護(hù)，指父母對孩子過分照顧和溺愛，使孩子在家庭中處于一個(gè)很特殊的地位；(3)拒絕，指父母在教養(yǎng)過程中對子女進(jìn)行懲罰、羞辱和歸罪的行為，甚至旁人在場也會(huì)對孩子進(jìn)行過分的批評和責(zé)罵.情感溫暖被認(rèn)為是積極的教養(yǎng)方式，過度保護(hù)和拒絕被認(rèn)為是消極的教養(yǎng)方式[10].已有研究表明：父母教養(yǎng)方式與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)顯著相關(guān)，父母教養(yǎng)方式不同對自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的影響亦不同.在教養(yǎng)過程中，父母積極的教養(yǎng)方式會(huì)提升學(xué)業(yè)自我效能感，促進(jìn)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)[12-14]，而消極的教養(yǎng)方式會(huì)阻礙自我監(jiān)控學(xué)習(xí)[14].

核心自我評價(jià)的研究與發(fā)展為探討父母教養(yǎng)方式與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)之間的關(guān)系提供了新視角.核心自我評價(jià)是個(gè)體對自身的能力和價(jià)值最基本的評價(jià)，是一種總體自我評價(jià)，也是深層次的評價(jià)，對個(gè)人的各領(lǐng)域自我評價(jià)均產(chǎn)生影響[15]，是對自己的價(jià)值、效能和能力的基本評價(jià)[16].核心自我評價(jià)包括4個(gè)特征：(1)自尊，指個(gè)體自我的價(jià)值感以及真正愛和尊重自己的價(jià)值；(2)一般自我效能感，指評價(jià)自己在不同情景下的執(zhí)行能力；(3)神經(jīng)質(zhì)(也稱為情緒穩(wěn)定性)，指傾向于表達(dá)負(fù)面情緒；(4)控制源，指把結(jié)果歸結(jié)于個(gè)人行為或是外部因素[15]，分為外控制源和內(nèi)控制源.傾向于內(nèi)控制源的個(gè)體把成功或失敗歸因于自己的能力，認(rèn)為自身可以控制自己的生活和未來；傾向于外控制源的個(gè)體更相信機(jī)會(huì)和運(yùn)氣，把成功和失敗歸因于外部[17].研究表明：個(gè)體對自我的評價(jià)決定了個(gè)體對于事件所采取的態(tài)度[18].良好和積極的自我評價(jià)，使得個(gè)體擁有學(xué)習(xí)的自信，保持積極樂觀的態(tài)度，從而促進(jìn)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)[19].一般自我效能感高的個(gè)體相信自己擁有完成學(xué)習(xí)的能力，有助于其克服學(xué)習(xí)中的枯燥和困難，從而提高自我監(jiān)控學(xué)習(xí)[1,3].

關(guān)穎等[20]認(rèn)為,父母教養(yǎng)方式是影響孩子社會(huì)化的重要因素，社會(huì)化是孩子接受和內(nèi)化了父母理念、價(jià)值觀和規(guī)范的適當(dāng)行為，從而形成了自己的認(rèn)知模式，這種認(rèn)知模式影響著孩子對自己、他人和事件的認(rèn)知和評價(jià)以及對待事物的態(tài)度[21-22].已有研究表明：權(quán)威的教養(yǎng)方式令孩子感到父母的支持和理解，有助于孩子肯定自身的價(jià)值、培養(yǎng)高自尊[17]以及有效完成任務(wù)的自信，并將任務(wù)完成的成就歸因于自己，從而提高孩子的自我效能感，也促進(jìn)孩子將對任務(wù)的控制點(diǎn)歸于自己[2]；而父母嚴(yán)厲、懲罰性或不一致的教養(yǎng)方式會(huì)導(dǎo)致孩子不相信自己的價(jià)值，總覺得無力，容易產(chǎn)生焦慮感，從而降低自尊，產(chǎn)生焦慮[23]，使得情緒很難穩(wěn)定；可見父母對孩子的支持和理解性教養(yǎng)方式可促進(jìn)孩子良好自我的認(rèn)識，防止消極的自我評價(jià)[9].因此，本文提出假設(shè)：父母教養(yǎng)方式通過核心自我評價(jià)影響自我監(jiān)控學(xué)習(xí).

本研究考察父母教養(yǎng)方式與高中生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的關(guān)系，并探索核心自我評價(jià)在父母教養(yǎng)方式與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)中的中介作用.完善了父母教養(yǎng)方式與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)影響的理論框架，實(shí)踐上有望為高中生提高自我監(jiān)控學(xué)習(xí)提供參考依據(jù).

1 對象與方法

1.1 對 象

于2015年5～6月，選取福建省3所高中高一至高三的學(xué)生為研究對象，以班級為單位，共發(fā)放問卷700份，現(xiàn)場作答并收回.剔除作答不認(rèn)真、漏填、未完成等無效問卷后，有效問卷424份，有效率60.57%，其中男生184名，女生240名；高一155人，高二94人，高三175人.

1.2 研究工具

1.2.1 簡式父母教養(yǎng)方式問卷中文版(Short-form Egna Minnenav Barndoms Uppfostran for Chinese 簡稱s-EMBU-C)[10]

此問卷用來評估父母教養(yǎng)方式類型，父母分量表，共42個(gè)條目.分為情感溫暖、過度保護(hù)和拒絕3個(gè)維度，采用1(完全不對)～4(完全正確)4點(diǎn)評分，其中15為反向計(jì)分[10]，各維度得分越高，情感溫暖、過度保護(hù)和拒絕維度程度越高.本研究中，父母分量表各個(gè)維度一致性系數(shù)α在0.64～0.83.

1.2.2 中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略問卷[5]

此問卷對自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)行測量和評估，共31個(gè)條目，分為學(xué)業(yè)自我效能、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、外部動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)策略、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和合作學(xué)習(xí)策略7個(gè)維度，采用1(非常不同意)～7(非常同意)7點(diǎn)計(jì)分[5]，得分越高，表明該維度程度越高.本研究中該量表各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)α在0.64～0.87.

1.2.3 核心自我評價(jià)量表[24]

此問卷對核心自我評價(jià)進(jìn)行了測量和評估，共8個(gè)條目，采用1(完全不同意)～5(完全同意)5點(diǎn)計(jì)分，其中第1，2，3，5，6，8個(gè)條目為反向計(jì)分[24].總分越高，說明核心自我評價(jià)越高.本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.82.

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS22.0和AMOS21.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，運(yùn)用驗(yàn)證性因素分析驗(yàn)證問卷的結(jié)構(gòu)效度；運(yùn)用Pearson相關(guān)分析探討父母教養(yǎng)方式、核心自我評價(jià)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)之間的相關(guān)關(guān)系；采用Bootstraping[25]檢驗(yàn)核心自我評價(jià)在父母教養(yǎng)方式與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)間的中介效應(yīng)，p<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.

2 結(jié) 果

采用Haman單因素檢驗(yàn)共同方法偏差，得到第1個(gè)因子解釋的變異為14.57%，小于50%，因此共同方法偏差在本研究中的影響不顯著[26].

2.1 問卷的結(jié)構(gòu)效度分析

首先，對本研究采用的問卷進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，保證其具有較好的結(jié)構(gòu)效度，模型的擬合指標(biāo)見表1.結(jié)果顯示，各重要擬合指標(biāo)均大于0.85，表明模型擬合度較好.

表1 問卷結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因素分析Table 1 Confirmatory factor analysis of questionnaire structure

2.2 不同性別、不同年級高中生各量表評分比較

男生的父親拒絕、父親過度保護(hù)、學(xué)業(yè)自我效能和核心自我評價(jià)得分高于女生，而元認(rèn)知策略得分低于女生；不同年級的學(xué)生在父親拒絕、母親拒絕、父親過度保護(hù)、母親過渡保護(hù)、學(xué)業(yè)自我效能、元認(rèn)知策略、學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)、合作學(xué)習(xí)、核心自我評價(jià)和自我監(jiān)控學(xué)習(xí)上的得分也有所不同(見表2).因此在后面的分析中，將性別和年級作為控制變量.

2.3 父母教養(yǎng)方式、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)及核心自我評價(jià)的相關(guān)分析

采用Pearson相關(guān)法，對3個(gè)變量各維度得分進(jìn)行相關(guān)分析.結(jié)果表明：父母情感溫暖教養(yǎng)方式與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)均顯著正相關(guān)，與核心自我評價(jià)顯著正相關(guān).父母拒絕教養(yǎng)方式與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)均負(fù)相關(guān)，而父親拒絕教養(yǎng)方式與核心自我評價(jià)負(fù)相關(guān)，母親拒絕教養(yǎng)方式與核心自我評價(jià)正相關(guān)；父母過度保護(hù)教養(yǎng)方式與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)均正相關(guān)，與核心自我評價(jià)均負(fù)相關(guān)，詳見表3.

表2 不同性別、不同年級高中生各量表評分比較Table 2 Comparisons of the scores of different genders and grades of high school students

注 兩兩比較中p<0.05.

表3 各種指標(biāo)的信度、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)(N=424)Table 3 Reliability, mean, standard deviation and coefficient of various indicators (N=424)

注 *表示p<0.05,**表示p<0.01，***表示p<0.001(2-tailed).

2.4 核心自我評價(jià)在高中生父母教養(yǎng)方式與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步考察父母教養(yǎng)方式、核心自我評價(jià)和自我監(jiān)控學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，根據(jù)以上相關(guān)分析結(jié)果使用Bootstrapping方法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)[25].父親情感溫暖正向預(yù)測自我監(jiān)控學(xué)習(xí)及其各維度和核心自我評價(jià)，其對自我監(jiān)控及其各維度的間接效應(yīng)95%的置信區(qū)間并不包含0，表明中介效應(yīng)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，核心自我評價(jià)中介父親情感溫暖對自我監(jiān)控學(xué)習(xí)及其各維度的影響，結(jié)果見表4.核心自我評價(jià)在父親拒絕和父親過度保護(hù)對自我監(jiān)控學(xué)習(xí)及其各維度的中介作用均不顯著.

母親情感溫暖正向預(yù)測自我監(jiān)控學(xué)習(xí)及其各維度和核心自我評價(jià)，其對自我監(jiān)控及其各維度的間接效應(yīng)95%的置信區(qū)間不包含0，表明中介效應(yīng)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明核心自我評價(jià)中介母親情感溫暖對自我監(jiān)控學(xué)習(xí)及其各維度的影響，結(jié)果見表5.核心自我評價(jià)在母親拒絕和母親過度保護(hù)對自我監(jiān)控學(xué)習(xí)及其各維度的中介作用均不顯著.

表4 核心自我評價(jià)在父親情感溫暖與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)各維度之間的中介效應(yīng)Table 4 The mediating effect of core self-evaluation on each dimensions of father’s emotional warmth and self-monitoring learning

注 *表示p<0.05,**表示p<0.01，***表示p<0.001(2-tailed).

表5 核心自我評價(jià)在母親情感溫暖與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)各維度之間的中介效應(yīng)Table 5 The mediating effect of core self-evaluation on each dimensions of mother’s emotional warmth and self-monitoring learning

注 *表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001(2-tailed).

3 討 論

本研究考察了高中生父母教養(yǎng)方式與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的關(guān)系，以及核心自我評價(jià)在其中的中介作用，結(jié)果表明，父母情感溫暖均與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)正相關(guān)，與文獻(xiàn)[12,14]的結(jié)果相一致，父母情感溫暖均與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)自我效能、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)、內(nèi)部動(dòng)作和合作學(xué)習(xí)正相關(guān)；此外，母親情感溫暖與外部動(dòng)機(jī)正相關(guān).證實(shí)了MOILANEN等[21]提出父母的教養(yǎng)方式是影響孩子自我監(jiān)控能力的關(guān)鍵.分析可能是父母情感溫暖的教養(yǎng)方式，令孩子擁有自我效能感[27]，因而當(dāng)孩子面對艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能夠積極想方設(shè)法，從而提升自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力.父母過度保護(hù)教養(yǎng)方式與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)相關(guān)性不顯著，而劉彩誼等[14]提出，過度保護(hù)的教養(yǎng)與學(xué)業(yè)自我效能感負(fù)相關(guān).分析可能受應(yīng)試教育的影響，產(chǎn)生于科舉制度時(shí)代“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想還在影響著當(dāng)代父母.很多父母過分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，為了使孩子全力以赴，不惜全職跟讀、陪讀，過分限制孩子的興趣愛好和人際交往，在孩子學(xué)習(xí)時(shí)全程監(jiān)督，一部分孩子可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)下降，而另一部分孩子可能會(huì)理解父母的苦心，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)提升，因而出現(xiàn)了本研究中父母過度教養(yǎng)與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)相關(guān)性不顯著的情況.父親拒絕與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)自我效能、認(rèn)知策略和學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)負(fù)相關(guān)；母親拒絕與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)自我效能、元認(rèn)知策略、學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)負(fù)相關(guān)，拒絕的教養(yǎng)令孩子個(gè)人的價(jià)值感沒有得到積極的肯定，從而否認(rèn)自身的價(jià)值，導(dǎo)致孩子低自尊、易沮喪[28]，使孩子更易體驗(yàn)到焦慮的情緒[23]，從而降低了自我監(jiān)控學(xué)習(xí).

本研究還表明，核心自我評價(jià)均中介父母情感溫暖與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，支持了研究假設(shè).本研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式能夠影響孩子的核心自我評價(jià)，而核心自我評價(jià)會(huì)影響孩子的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)，支持了PINTRICH[29]的基于社會(huì)認(rèn)知理論，強(qiáng)調(diào)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)，與認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感、行為密切相關(guān)的自我監(jiān)控模型.HESARI等[30]發(fā)現(xiàn)自尊中介教養(yǎng)方式與自我監(jiān)控行為； SOYSA等[31]認(rèn)為，自我認(rèn)知和自我評價(jià)在父母教養(yǎng)方式和自我監(jiān)控行為之間起中介作用.自我評價(jià)與核心自我評價(jià)存在相關(guān)性[32]，自尊是核心自我評價(jià)的特征[15]，因而本研究結(jié)果與HESARI和SOYSA等的研究一致.父母情感溫暖的教養(yǎng)方式以支持、鼓勵(lì)的態(tài)度，尊重孩子的選擇，培養(yǎng)孩子的高自尊、良好的自我效能感和內(nèi)歸因[17]，即提高孩子核心自我評價(jià).核心自我評價(jià)高的孩子，面對困難和遭受挫折時(shí)能夠保持情緒穩(wěn)定，對自己的能力充滿自信，積極面對，從而促進(jìn)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)[19].本研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)核心自我評價(jià)中介父親情感溫暖與學(xué)業(yè)自我效能、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略之間的關(guān)系，核心自我評價(jià)中介母親情感溫暖與學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系.分析可能是父母情感溫暖的教養(yǎng)方式有助于孩子建立自信心，防止消極的自我評價(jià)[28]，保持情緒穩(wěn)定，在完成任務(wù)的過程中遇到困難會(huì)主動(dòng)運(yùn)用策略解決，從而提高自我監(jiān)控學(xué)習(xí).核心自我評價(jià)雖然均中介父母情感溫暖的教養(yǎng)方式與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的關(guān)系，但仍存在略微差別.分析可能與中國男主外女主內(nèi)的傳統(tǒng)有關(guān)[33]，男人以事業(yè)為主，更為理性，解決問題更擅長應(yīng)用策略[34]，所以在與孩子相處時(shí)會(huì)引導(dǎo)孩子用策略解決學(xué)習(xí)中的困難，有助于孩子建立良好的元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略；女人以家庭為主，擅長應(yīng)用直覺解決問題，更為感性[34]，易感受到孩子的情緒并教會(huì)孩子進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，所以有助于孩子學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，同時(shí)生活當(dāng)中大部分的瑣事都是母親為孩子操辦，孩子感受到母親為自己辛苦付出，其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)受到了激發(fā).

4 未來研究方向

本研究的不足：如探討父母教養(yǎng)方式對自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的影響時(shí)，忽略了孩子學(xué)習(xí)的主要場所學(xué)校對學(xué)生的效應(yīng)；僅考察父母教養(yǎng)方式與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的關(guān)系，忽略了教養(yǎng)方式與孩子性格的交互作用；只采用橫斷研究；未來可通過縱向研究，追蹤在不同父母教養(yǎng)方式下，孩子自我監(jiān)控能力的差異；另外，本研究只涉及核心自我評價(jià)的中介變量，而在父母教養(yǎng)方式與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)之間起中介作用的可能還涉及其他方面的變量，這些變量間也可能存在交互作用，有待進(jìn)一步研究.

[1] KLASSEN R M, KRAWCHUK L L, RAJANI S. Academic procrastination of undergraduates: Low self-efficacy to self-regulate predicts higher levels of procrastination[J]. Contemporary Educational Psychology,2008,33(4):915-931.

[2] TURNER E A, CHANDLER M, HEFFER R W. The influence of parenting styles, achievement motivation, and self-efficacy on academic performance in college students[J]. Journal of College Student Development,2009,50(3):337-346.

[3] KARESHKI H. Relations among perceptions of classroom activities and self-regulating learning[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences,2011(12):409-413.

[4] SCHUNK D H， ZIMMERMAN B J. Motivation and Self-regulated Learning: Theory, Research, and Applications[M]. New York: Routledge,2008.

[5] 孔博鑒,路海東.中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略問卷編制[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2012,39(5):129-134. KONG B J, LU H D. Middle school students’ self-regulated learning strategy questionnaire [J]. Journal of Sichuan Normal University: Social Sciences Edition,2012,39(5):129-134.

[6] KHARRAZI A, KARESHKI H. Environmental perceptions, motivational beliefs and self-regulating learning by Iranian high school students[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences,2010(5):2160-2164.

[7] DARLING N, STEINBERG L. Parenting style as context: An integrative model[J]. Psychological Bulletin,1993,113(3):487-496.

[8] BRAND S, GERBER M, BECK J, et al. Perceived parenting styles differ between genders but not between elite athletes and controls[J]. Adolescent Health, Medicine and Therapeutics,2011(2):9-14.

[9] ASGHARI M S, BESHARAT M A. The relation of perceived parenting with integrative self-knowledge[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences,2011,30:226-230.

[10] 蔣獎(jiǎng),魯崢嶸,蔣苾菁,等.簡式父母教養(yǎng)方式問卷中文版的初步修訂[J].心理發(fā)展與教育,2010，26(1):94-99. JIANG J, LU Z R, JIANG B J, et al. Revision of the short-form Egna Minnen av Barndoms Uppfostran for Chinese[J]. Psychological Development and Education,2010，26(1):94-99.

[11] GAUVAIN M, HUARD R D. Family interaction, parenting style, and the development of planning: A longitudinal analysis using archival data[J]. Journal of Family Psychology,1999,13(1):75-92.

[12] NEITZEL C, STRIGHT A D. Mothers’ scaffolding of children’s problem solving: Establishing a foundation of academic self-regulatory competence[J]. Journal of Family Psychology,2003,17(1):147-159.

[13] GROLNICK W S, RYAN R M. Parent styles associated with children’s self-regulation and competence in school[J]. Journal of Educational Psychology,1989,81(2):143-154.

[14] 劉彩誼，張惠敏，張蓮,等.父母養(yǎng)育方式對中學(xué)生創(chuàng)造力傾向和自我效能感的影響[J].中國健康雜志,2013,21(4):589-591. LIU C Y, ZHANG H M, ZHANG L, et al. The influence of parental rearing style on students’ creativity tendency and self-efficacy[J]. China Journal of Health Psychology,2013,21(4):589-591.

[15] JUDGE T A, LOCKE E A, DURHAM C C. The dispositional causes of job satisfaction: A core evaluations approach[J]. Research in Organizational Behavior,1997,19(1):151-188.

[16] JUDGE T A, EREZ A, BONO J E, et al. The core self-evaluations scale: Development of a measure[J]. Personnel Psychology,2003,56(2):303-331.

[17] KESHAVARZ S, BAHARUDIN R. The moderating role of gender on the relationships between perceived paternal parenting style, locus of control and self-efficacy[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences,2012,32:63-68.

[18] WILLIAMS A M, HUNDT N E, NELSON-GRAY R. BIS and cognitive appraisals in predicting coping strategies[J]. Personality and Individual Differences,2014,59:60-64.

[19] KOSTONS D, VAN GOG T, PAAS F. Training self-assessment and task-selection skills: A cognitive approach to improving self-regulated learning[J]. Learning and Instruction,2012,22(2):121-132.

[20] 關(guān)穎，劉春芳.父母教養(yǎng)方式與兒童社會(huì)性發(fā)展[J].心理發(fā)展與教育，1994(4):47-51. GUAN Y, LIU C F. The parenting styles and child sociality development[J]. Psychological Development and Education,1994(4):47-51.

[21] MOILANEN K L, SHAW D S, FITZPATRICK A. Self-regulation in early adolescence: Relations with mother-son relationship quality and maternal regulatory support and antagonism[J]. Journal of Youth and Adolescence,2010,39(11):1357-1367.

[22] JONES E E, GERARD H B. Foundations of Social Psychology[M]. New York: John Wiley & Son Inc,1967.

[23] AJILCHI B, BORJALI A, JANBOZORGI M. The impact of a parenting skills training program on stressed mothers and their children’s self-esteem level[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences,2011,30:316-326.[24] 任志洪,葉一舵.核心自我評價(jià)量表的中文修訂[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2009(4):157-163. REN Z H, YE Y D. The Chinese version of core self-evaluation scale[J]. Journal of Fujian Normal University: Philosophy and Social Sciences Edition,2009(4):157-163.

[25] HAYES A F. Introduction to Mediation, Moderation, and Conditional Process Analysis: A Regression-Based Approach[M]. New York: Guilford Press,2013.

[26] PODSAKOFF P M, MACKENZIE S B, LEE J Y, et al. Common method biases in behavioral research: A critical review of the literature and recommended remedies[J]. Journal of Applied Psychology,2003,88(5):879-903.

[27] PINO-PASTERNAK D, WHITEBREAD D. The role of parenting in children’s self-regulated learning[J]. Educational Research Review,2010,5(3):220-242.

[28] LIEW J, KWOK O, CHANG Y, et al. Parental autonomy support predicts academic achievement through emotion-related self-regulation and adaptive skills in Chinese American adolescents[J]. Asian American Journal of Psychology,2014,5(3):214-222.

[29] PINTRICH P R. A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students[J]. Educational Psychology Review,2004,16(4):385-407.

[30] HESARI N K Z, HEJAZI E. The mediating role of self esteem in the relationship between the authoritative parenting style and aggression[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences,2011,30:1724-1730.

[31] SOYSA C K, WEISS A. Mediating perceived parenting styles-test anxiety relationships: Academic procrastination and maladaptive perfectionism[J]. Learning and Individual Differences,2014,34:77-85.

[32] 黎建斌，聶衍剛.核心自我評價(jià)研究的反思與展望[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2010,18(12):1848-1857. LI J B, NIE Y G. Reflection and prospect on core self-evaluations[J]. Advances in Psychological Science,2010,18(12):1848-1857.

[33] 陳方.青年女性對于“男主外女主內(nèi)”的態(tài)度[J].中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2003,15(1):1-7 CHEN F. Young women’s attitudes to ward the idea of “men managing external affairs women internal” [J]. Journal of China Women’s College，2003,15(1):1-7.

[34] 王悠然.女性或比男性更擅長解決問題[N].中國社會(huì)科學(xué)報(bào),2015-03-30(A03). WANG Y R. Women are better at solving problems than men[N]. Journal of Chinese Social Science,2015-03-30(A03).

YANG Liyuan1,2, CHEN Yiwen1,2, LI Xin1,2, LIU Tong1,2

(KeyLaboratoryofBehavioralScience,InstituteofPsychology,ChineseAcademyofSciences,Beijing100101,China; 2.DepartmentofPsychology,UniversityofChineseAcademyofSciences,Beijing100049,China)

The mediating effect of core self-evaluation on parenting styles and self-monitoring learning in senior high school students was explored in this paper. Totally 424 senior high school students from 3 senior high schools participated in our survey with the questionnaires of Short-Egna Minnenav Barndoms Uppfostran for Chinese, the self-adjusting learning strategy and the core self-evaluation scale. By controlling gender and grade, the result revealed that father’s emotional warmth predicted self-monitoring learning directly (B=0.22,p<0.001), and core self-evaluation mediated the effect of father’s emotional warmth on self-monitoring learning (B=0.09,p<0.05). Similarly, mother’s emotional warmth predicted self-monitoring learning directly(B=0.27,p<0.001), and core self-evaluation mediated the effect of mother’s emotional warmth on self-monitoring learning(B=0.07，p<0.05). Core self-evaluation mediated the effect of parents’ emotional warmth on self-monitoring learning. These results indicate the importance of parenting emotional warmth and core self-evaluation on self-monitoring learning.

senior high school students; parenting styles; self-monitoring learning; core self-evaluation; mediating effect

2015-07-27.

楊麗媛(1982-)，ORCID：http://orcid.org/0000-0002-2609-2965，碩士研究生，國家二級心理咨詢師，主要從事應(yīng)用心理學(xué)研究.

*通信作者，ORCID：http://orcid.org/0000-0002-0634-4328，E-mail：chenyw@psych.ac.cn.

10.3785/j.issn.1008-9497.2017.02.016

B 849

A

1008-9497(2017)02-214-07

The relationship between parenting styles and self-monitoring learning of the senior high school students-The mediating effects of core self-evaluation. Journal of Zhejiang University(Science Edition), 2017,44(2):214-220