聚焦單元語(yǔ)文要素 加強(qiáng)單元整體設(shè)計(jì)

陸耀芳

語(yǔ)文要素是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的重要抓手，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷、發(fā)展核心素養(yǎng)的載體。在單元整體設(shè)計(jì)中，教師在確定單元教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要思考的便是語(yǔ)文要素的落實(shí)問題。

為了在單元視域下有序落實(shí)單元語(yǔ)文要素，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)深入解讀教材，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文要素的內(nèi)涵，并結(jié)合單元各部分的教學(xué)內(nèi)容在語(yǔ)文要素落實(shí)中承擔(dān)的價(jià)值與功能做必要的梳理、組織與架構(gòu)，使之更加符合教材的訴求，滿足學(xué)生的需求。具體操作需要關(guān)注下面幾個(gè)問題：

準(zhǔn)確把握語(yǔ)文要素的基本內(nèi)涵，首先要對(duì)語(yǔ)文要素“是什么”“為什么”做出基本詮釋。例如，三年級(jí)上冊(cè)第五單元的語(yǔ)文要素是“留心觀察周圍的事物”“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。本單元課文中涉及的觀察對(duì)象都是生活中熟悉的動(dòng)物、植物或場(chǎng)景。通過教學(xué)，要讓學(xué)生明白可以通過看、聽、摸、聞、嘗等多種方式全面了解事物的特征；需要持續(xù)一段時(shí)間細(xì)致觀察，才能發(fā)現(xiàn)事物的變化；留心觀察不僅要要用眼睛看，用耳朵聽，還要用腦子想。本單元課文的作者都做到了留心觀察周圍的事物。如《搭船的鳥》的作者因?yàn)榇澍B的美麗外形吸引了“我”的注意，引發(fā)了疑問。等看見翠鳥敏捷的捕魚動(dòng)作后，經(jīng)過母親介紹，“我”終于知道了翠鳥搭船的原因。一次平常的探親之旅，因?yàn)榱粜挠^察，讓“我”認(rèn)識(shí)了一位不期而遇的新朋友，使我既增加了見聞，又增添了旅途的快樂。《金色的草地》的作者留心觀察自己窗前的一塊草地，突然發(fā)現(xiàn)了草地顏色變化的現(xiàn)象，由此引發(fā)了變化原因的思考，最終通過細(xì)致觀察揭開了草地顏色變化的秘密。可見，留心觀察周圍的事物，可以有新的發(fā)現(xiàn)，可以對(duì)事物有更多的了解，可以積累豐富的寫作素材。這便是教材希望通過教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到留心觀察的好處。細(xì)致觀察、持續(xù)觀察、多感官觀察是“留心觀察”的基本內(nèi)涵。

為了準(zhǔn)確把握“這一單元”語(yǔ)文要素的基本內(nèi)涵，教師往往需要勾連相關(guān)單元的語(yǔ)文要素，進(jìn)行橫向與縱向的比較，找到共同點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)與不同點(diǎn)，以準(zhǔn)確定位“教到什么程度”。表1是三四年級(jí)涉及“觀察”的幾個(gè)單元的語(yǔ)文要素與習(xí)作要求的梳理：

從表1可以看出，這幾個(gè)單元的習(xí)作都有一個(gè)共同的目標(biāo)指向——把觀察所得寫清楚。為了引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、準(zhǔn)確記錄，這些單元都要求學(xué)生運(yùn)用圖文、表格等記錄自己的觀察所得。但是這些單元要求觀察的對(duì)象不同，寫作要求也不同。三年級(jí)上冊(cè)第五單元要求觀察身邊的事物或場(chǎng)景，寫下自己的觀察發(fā)現(xiàn)；三年級(jí)下冊(cè)第一單元要求調(diào)動(dòng)多種感官觀察一種植物，把觀察和感受到的內(nèi)容寫清楚；三年級(jí)下冊(cè)第四單元要求觀察一次小實(shí)驗(yàn)，寫清實(shí)驗(yàn)的過程，以及做實(shí)驗(yàn)時(shí)的心情，實(shí)驗(yàn)中有趣的發(fā)現(xiàn)等；四年級(jí)上冊(cè)第三單元要求觀察自己感興趣的自然現(xiàn)象、動(dòng)物、植物等，借助2～3篇連續(xù)觀察日記寫清事物的變化，表現(xiàn)觀察者觀察的過程，內(nèi)心的想法與心情的變化。從觀察自然界的事物，到觀察生活中的見聞，寫作范圍與對(duì)象在擴(kuò)大。從準(zhǔn)確描摹事物特征與變化，到描寫客觀事物與觀察者的感受、心情相結(jié)合，體現(xiàn)的是多種感官觀察事物，用心感受周圍事物，表達(dá)真情實(shí)感的價(jià)值取向，以及年段要求的進(jìn)階。

前后聯(lián)系地解讀語(yǔ)文要素，方能對(duì)“這一單元”語(yǔ)文要素有一個(gè)清晰而明確的定位。如此教學(xué)，才能讓學(xué)生溫故知新，在新舊知識(shí)的鏈接中得到發(fā)展。

聚焦單元語(yǔ)文要素，需要對(duì)語(yǔ)文要素在單元每篇課文中的地位與價(jià)值做出結(jié)構(gòu)化的處理。單元訓(xùn)練既要體現(xiàn)每篇課文教學(xué)的“獨(dú)特性”，又要加強(qiáng)課文與課文之間的“關(guān)聯(lián)性”，使語(yǔ)文要素清晰地呈現(xiàn)出訓(xùn)練梯度，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)建構(gòu)與元認(rèn)知策略的形成。比如，圍繞四年級(jí)上冊(cè)第五單元的語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”“通過人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物心情”，教師可以設(shè)計(jì)如表2所示的訓(xùn)練梯度。

從表2中不難發(fā)現(xiàn)，整體架構(gòu)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練板塊，首先要界定每一板塊的語(yǔ)文要素的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)水平，即“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”。比如，《牛和鵝》側(cè)重從學(xué)習(xí)批注角度來理解課文內(nèi)容；《一只窩囊的大老虎》側(cè)重對(duì)不理解的問題從不同角度做批注，幫助理解課文內(nèi)容；《陀螺》側(cè)重對(duì)體會(huì)比較深的地方運(yùn)用學(xué)到的方法自主批注，并借助同伴交流修改完善自己的批注，深入理解課文，《語(yǔ)文園地》側(cè)重于梳理探究，總結(jié)批注的方法及借助批注閱讀的收獲，并適當(dāng)拓展運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成邊默讀邊批注的好習(xí)慣。其次，要確定每篇課文的教學(xué)方式，正確處理“學(xué)”與“習(xí)”的關(guān)系，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的特點(diǎn)。第一課的學(xué)習(xí)，重在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)小伙伴的批注，豐富批注的角度。第二課的學(xué)習(xí)，重在學(xué)生鞏固運(yùn)用多種角度批注的方法。第三課的學(xué)習(xí)，繼續(xù)鞏固多種角度批注的方法，重點(diǎn)優(yōu)化批注來加深理解?！墩Z(yǔ)文園地》借助回顧、拓展、提高，綜合運(yùn)用多種角度進(jìn)行批注的成果展示，加深理解“為什么要批注”“怎樣批注”“批注什么”。隨著教師“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”，訓(xùn)練越來越靈活，批注越來越有目的、有方向、有質(zhì)量。其中體現(xiàn)的正是對(duì)教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”與“習(xí)”的整體思考。這樣由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣、邏輯推進(jìn)的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生以后在閱讀過程中養(yǎng)成邊讀邊思、借用批注留下思考痕跡的精讀習(xí)慣很有幫助。“好書不厭百回讀”，通過多次閱讀留下的不同批注，可以看出思考的軌跡與思想的成長(zhǎng)，這正是教師期待學(xué)生感受到的批注的意義與價(jià)值。

新課標(biāo)明確指出：以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，整體設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

下面以五年級(jí)上冊(cè)第三單元“民間故事”為例，說說單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置。本單元的語(yǔ)文要素有兩個(gè)：一個(gè)是了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事；另一個(gè)是提取主要信息，縮寫故事。

圍繞單元語(yǔ)文要素，教師首先以統(tǒng)攝性更強(qiáng)的主題情境引入本單元的學(xué)習(xí)：獵人海力布、牛郎織女、田螺姑娘、梁山伯與祝英臺(tái)、八仙過?！@些故事口耳相傳，至今深受讀者喜愛。它們承載著人們對(duì)美好生活的期盼，凝結(jié)著古代勞動(dòng)人民的智慧、經(jīng)驗(yàn)，散發(fā)著民族文化的獨(dú)特魅力。這個(gè)單元我們將通過閱讀民間故事、講述民間故事、民間故事縮寫、民間故事創(chuàng)編，領(lǐng)略民間故事的別樣風(fēng)情。

其次，依據(jù)學(xué)習(xí)需要整體規(guī)劃、整合、編排單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、系列化的學(xué)習(xí)任務(wù)，凸顯語(yǔ)文要素的核心地位。任務(wù)一：以故事中人物的口吻講故事。要求合理想象增加情節(jié)，豐富故事細(xì)節(jié)，創(chuàng)造性復(fù)述《獵人海力布》的故事。任務(wù)二：為海力布化成的石頭寫一段銘文，介紹石頭背后的故事，練習(xí)縮寫。任務(wù)三：閱讀《牛郎織女（一）》，策劃電視連續(xù)劇。借助合理劃分集數(shù)，厘清課文結(jié)構(gòu)（牛郎童年—成人—成家）；借助撰寫劇情梗概，練習(xí)縮寫故事；借助創(chuàng)編故事，就感興趣的情節(jié)、故事中簡(jiǎn)略寫的地方展開想象，豐富劇情內(nèi)容，練習(xí)把故事講具體、講生動(dòng)。任務(wù)四：閱讀《牛郎織女（二）》，借助連環(huán)畫的創(chuàng)作，再次練習(xí)縮寫；借助表演故事，再次練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述。任務(wù)五：召開民間故事會(huì)，開展口語(yǔ)交際，評(píng)選“故事大王”。任務(wù)六：組織民間故事閱讀分享會(huì)，綜合運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式展現(xiàn)閱讀成果。比如，講故事、演故事、編制畫冊(cè)、策劃電視劇、繪制人物關(guān)系和特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖、編寫主題歌詞等。

以上任務(wù)設(shè)計(jì)注重語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃。將學(xué)生的生活實(shí)際、民間故事的文體閱讀、單元語(yǔ)文要素、課內(nèi)外閱讀、教學(xué)資源等統(tǒng)整在一起，形成貫穿單元始終的任務(wù)情境。任務(wù)與任務(wù)之間前后聯(lián)系、邏輯推進(jìn)，關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷，助力知識(shí)建構(gòu)。借助“任務(wù)一”和“任務(wù)二”完成語(yǔ)文要素的方法與策略的學(xué)習(xí)，落實(shí)單元核心目標(biāo)。“任務(wù)三”至“任務(wù)五”都是對(duì)語(yǔ)文要素“創(chuàng)造性復(fù)述”與“縮寫”的鞏固與強(qiáng)化?！叭蝿?wù)六”借助閱讀中外民間故事，召開民間故事閱讀分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用喜歡的方式交流閱讀收獲，綜合展示本單元學(xué)習(xí)成果。

以上任務(wù)群的設(shè)計(jì)，整合聽、說、讀、寫、思，綜合運(yùn)用朗讀、默讀、復(fù)述等多種方法閱讀作品。借鑒各種方式，如講故事、演故事、編制畫冊(cè)、策劃電視劇、繪制人物關(guān)系與特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖、編寫主題歌詞等進(jìn)行交流。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了單元語(yǔ)文要素的閱讀方法與策略，還加深了解了民間故事這一文體的一般特點(diǎn)，產(chǎn)生了閱讀民間故事的興趣，感受到了閱讀民間故事的快樂。

閱讀策略是為了達(dá)成某些閱讀目標(biāo)所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧。四年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是“邊讀、邊想象畫面，感受自然之美”。本單元重在引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面的方法與技巧。請(qǐng)看本單元中兩篇精讀課文的教學(xué)片段。

《觀潮》教學(xué)片段：

師：先來看看第四自然段旁的氣泡圖，請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀里面的內(nèi)容。

生：讀這段話，我仿佛看到了潮水來時(shí)的樣子，聽到了潮水奔騰的聲音。

師：第四自然段中是怎么描寫潮水來時(shí)的樣子的呢？請(qǐng)你找到描寫潮水的句子，好好讀一讀，邊讀邊想象畫面，說說你仿佛看到了什么。

生：我找到了“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面”。我仿佛看到了水天相接的地方，潮水如一條橫著貫通整個(gè)江面的白龍迅速向西移動(dòng)，越來越長(zhǎng)，越來越粗。

師：你想象了潮來時(shí)潮水橫著貫通江面的壯闊。一起來讀讀這句話。

生：我找到的句子是“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”。我仿佛看到了白色的浪花翻騰著，足足有兩層樓那么高，像一堵城墻迅速移來，勢(shì)不可擋。

師：結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)來想象兩丈多高的水墻，讓我們感受到了滔天大浪到底有多高。能讀好這句話嗎？

生：我找到的句子是“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”。我仿佛看到了浪潮像千萬匹白色戰(zhàn)馬整齊劃一地奔涌過來，規(guī)模宏大，氣勢(shì)雄壯。

師：（播放萬馬奔騰的錄像）看，萬馬奔騰，揚(yáng)起的塵沙，奔跑的氣勢(shì)，是不是很震撼？誰(shuí)能讀出這種氣勢(shì)！

師：那潮水奔騰的聲音是怎樣的呢？能不能結(jié)合課文的描寫，想象一下，你仿佛聽到了什么？

生：我找到的句子是“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來”。我仿佛聽到了江潮驚天動(dòng)地的聲音，如同山上的巖石和泥土塌下來，地面裂開來了。

師：生活中你聽到的哪些聲音也可以用“山崩地裂”來形容？

生：打雷、坦克、海嘯、爆炸時(shí)發(fā)出的聲音可以用“山崩地裂”來形容。

（播放音效——坦克發(fā)出的巨響）

師：讓我們一起朗讀這些句子，感受潮來時(shí)壯觀恢宏的景象。

師：剛才我們借助氣泡圖的提示，邊讀邊想象潮水的樣子和聲音，感受了潮來時(shí)的壯美。接下來，請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法讀第三自然段，找到描寫潮水的句子，好好讀一讀，邊讀邊想象畫面，說說你仿佛看到了什么，聽到了什么。

《走月亮》教學(xué)片段：

師：接下來，就讓我們?cè)偃マr(nóng)田邊“走月亮”吧。這個(gè)場(chǎng)景中的畫面較多，老師建議大家在學(xué)習(xí)過程中，可以照著剛才的方法，先和同伴梳理農(nóng)田邊出現(xiàn)的幾個(gè)畫面，并為畫面取個(gè)名字；再選擇自己喜歡的一幅畫面，調(diào)動(dòng)視覺和聽覺展開想象，進(jìn)行交流。

生：當(dāng)我讀到“在坡頭那片月光下的果園里，這些好吃的果子掛滿枝頭”這句話時(shí)，我的腦海中出現(xiàn)了“果園豐收”的畫面，紫葡萄在月光的映照下閃爍著微光；火把梨和月光相互映襯，亮閃閃的；雪梨胖嘟嘟、黃澄澄的，好似一個(gè)個(gè)胖小子……

師：在你眼中的月下果園，碩果累累，令人饞涎。誰(shuí)愿意來讀一讀第六自然段氣泡圖中的內(nèi)容？

生：讀到這里，我仿佛聞到了水果的香味。

師：來，讓我們閉上眼睛，試著聞一聞，你聞到了哪些水果的香味？（教師噴灑水果香味的香水）

生：啊，我聞到了！紫葡萄那股酸甜的香味隨著秋風(fēng)飄來。

生：還有那清新的梨香……各種水果的香味、甜味交織在一起，沁入了我的心田。

生：一陣陣濃郁的蘋果香撲鼻而來，甜甜的，香香的。

師：調(diào)動(dòng)嗅覺來想象畫面，能讓我們對(duì)果子成熟的豐收景象有更多的感受。

從以上教學(xué)片段中可以看出，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，把靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象直觀的畫面，感受文字的魅力與自然之美，這就是本單元“邊讀邊想象畫面”的閱讀策略?！队^潮》重在引導(dǎo)學(xué)生想象錢塘江潮的樣子和聲音；《走月亮》不僅引導(dǎo)學(xué)生想象看到的、聽到的畫面，還要想象聞到的氣味。

那么，如何讓學(xué)生掌握“邊讀邊想象畫面”的閱讀策略呢？?jī)晌唤處煻荚O(shè)計(jì)了層層推進(jìn)的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生讀中捕捉信息，借助信息展開想象，描繪自己看到的、聽到的、聞到的。教師再借助提問、點(diǎn)評(píng)、小結(jié)等指導(dǎo)想象畫面的方法與技巧。比如，可以抓住文中的關(guān)鍵詞展開想象。抓住“兩丈多高的水墻”，可以想象潮水的樣子和氣勢(shì)；抓住“好吃的果子掛滿枝頭”，可以想象果實(shí)累累的豐收畫面。再如，可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開想象。結(jié)合打雷、爆炸時(shí)發(fā)出的聲音，想象潮來時(shí)“山崩地裂”的巨響；結(jié)合平時(shí)熟悉的水果香，想象各種水果氣味混在一起的沁人心脾。學(xué)生在閱讀、想象、交流、表達(dá)的活動(dòng)中，豐富了緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象的經(jīng)歷，最終形成個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)語(yǔ)言的感受、理解與審美的能力，加深了課文內(nèi)容的理解。教師還借助音響、視頻等創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化多種感官的刺激，讓學(xué)生身臨其境地感受，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流。在表達(dá)交流中，文字頓時(shí)立體起來，變成了可感的畫面，學(xué)生從中掌握了“邊讀邊想象畫面”的閱讀策略。

綜上所述，準(zhǔn)確把握單元語(yǔ)文要素的基本內(nèi)涵、整體架構(gòu)訓(xùn)練板塊、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、規(guī)劃閱讀策略是凸顯語(yǔ)文要素的核心地位、有效落實(shí)語(yǔ)文要素的重要途徑。