探索單元作業(yè)設(shè)計(jì)的可視化技術(shù)路徑

潘華妤

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確指出：語(yǔ)文課程是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，主要學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的應(yīng)用。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。調(diào)查表明，作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。因此，作業(yè)本身作為非常重要并且有效的教育活動(dòng)之一，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)從內(nèi)容和形式來(lái)上講應(yīng)該具備人文性、實(shí)踐性、思維性、生活化、多樣化、個(gè)性化等特點(diǎn)。核心素養(yǎng)大背景下，單元教學(xué)前進(jìn)的步伐勢(shì)不可當(dāng)，因而單元作業(yè)設(shè)計(jì)也必然成為課堂教學(xué)不可或缺的一部分。人文學(xué)科和語(yǔ)文元素的雙線結(jié)構(gòu)組織單元的方式，被應(yīng)用在義務(wù)教育語(yǔ)文統(tǒng)編教材中。因此，采用大單元教學(xué)的方式對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的思維成為一種趨勢(shì)。那么作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也應(yīng)該是以單元為單位來(lái)展開的。本文以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元為例探討基于目標(biāo)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)遵循科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注重理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。全新教育環(huán)境下，落實(shí)“雙減”政策的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，要以一定的理論和理念為背景支撐，主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試標(biāo)準(zhǔn)、教材標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生學(xué)情，充分落實(shí)學(xué)生本位，從學(xué)科知識(shí)、學(xué)科方法、學(xué)科思想、學(xué)科觀念的層面整體考慮作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，面向全體學(xué)生的全面發(fā)展。

初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)：第一，課程標(biāo)準(zhǔn)。它代表這門學(xué)科課程的方向和要求，是引領(lǐng)學(xué)科課程的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)。所以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)可以成為一門學(xué)科課程的代表，也應(yīng)該是作業(yè)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)。第二，考試標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚇?biāo)準(zhǔn)對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，但在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生一些地區(qū)個(gè)體差異。作為學(xué)生學(xué)習(xí)避不開的考試環(huán)節(jié)，如果作業(yè)設(shè)計(jì)完全將考試標(biāo)準(zhǔn)置之于外是不科學(xué)，也不現(xiàn)實(shí)的。第三，教材標(biāo)準(zhǔn)。義務(wù)教育語(yǔ)文統(tǒng)編教材采用了人文主題與語(yǔ)文要素雙線結(jié)構(gòu)組織單元的方式。所以，教師要理解教材的編寫意圖，用大單元教學(xué)的方式，用語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的思路，整體設(shè)計(jì)一個(gè)單元的作業(yè)。最后，作業(yè)面向全體學(xué)生，所以作業(yè)設(shè)計(jì)更應(yīng)該依據(jù)學(xué)生學(xué)情，作業(yè)目標(biāo)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠適當(dāng)調(diào)整作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要有課程研究范式的“目標(biāo)導(dǎo)向”和“過(guò)程調(diào)控”的雙重視野，即作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械執(zhí)行，更加需要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性和過(guò)程性。作業(yè)目標(biāo)調(diào)整的依據(jù)主要是根據(jù)學(xué)生的差異性、學(xué)生作業(yè)結(jié)果表現(xiàn)等。

單元作業(yè)是指基于單元整體視角，以單元為基本單位進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課時(shí)作業(yè)集合。單元作業(yè)設(shè)計(jì)是以單元教學(xué)設(shè)計(jì)配套完成的，需要教師依據(jù)一定的學(xué)習(xí)目的對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重組、修改、創(chuàng)新等。但以單元整體設(shè)計(jì)的作業(yè)就是高質(zhì)量的單元作業(yè)了嗎？顯然不是，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)還需要以下特征作質(zhì)量保障：

1.育人價(jià)值引領(lǐng)，落實(shí)立德樹人

作業(yè)不僅能夠鞏固知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、責(zé)任心等。立德樹人，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，是作業(yè)的根本任務(wù)，所以教師需要對(duì)傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行變革，樹立正確的作業(yè)觀，從學(xué)生的德、智、體、美、勞等方面綜合考慮作業(yè)對(duì)學(xué)生教育價(jià)值的全面發(fā)展。

以部編教材初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，本單元共四篇課文，主要通過(guò)表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，幫助學(xué)生了解別樣的人生，無(wú)論是托爾斯泰、居里夫人這樣的偉大人物，還是藤野先生、朱德母親這樣的普通人，身上都閃耀著人性的光輝。而這個(gè)單元的習(xí)作任務(wù)是“學(xué)寫小傳”，所以，按照本單元主題和單元任務(wù)，可以將本單元的作業(yè)大任務(wù)確定為“為身邊的重要任務(wù)撰寫小傳”。因此，教師可以設(shè)計(jì)本單元的作業(yè)主題為《“他們”主題館》，設(shè)計(jì)特色性語(yǔ)文作業(yè)為“搜集名人主題館”“布置名人主題館”和“‘他們’主題微展覽”等策劃活動(dòng)，具體任務(wù)如下：

搜集名人主題館：了解人物基本信息，概括典型事件，填寫主題館陳列表。

布置名人主題館：從安排場(chǎng)景風(fēng)格（背景、音樂(lè)、色調(diào)等）、自助語(yǔ)音導(dǎo)游、宣傳冊(cè)文本等角度策劃布置名人主題館。

“他們”主題微展覽：自主完成小傳，為身邊重要的他人策劃班級(jí)微展覽。

本次活動(dòng)的價(jià)值目標(biāo)主要定位為：學(xué)生從名人的生平事跡中感受人物的精神營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而通過(guò)“搜集名人主題館”的策劃活動(dòng)豐富人生閱歷；在“布置名人主題館”活動(dòng)中，通過(guò)多方位思考會(huì)場(chǎng)細(xì)節(jié)、布置、強(qiáng)化與主角心靈連結(jié)等方式，加深學(xué)生對(duì)本單元文本的認(rèn)知。

2.目標(biāo)明確一致，邏輯關(guān)系清晰

從大的方向來(lái)看，作業(yè)單元目標(biāo)要符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定、符合學(xué)生學(xué)情的學(xué)段目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要思考本冊(cè)書本單元知識(shí)、能力、態(tài)度等方面的目標(biāo)，也要兼顧省、市、區(qū)的考試要求。上述目標(biāo)與要求對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)性作用，具體操作上，單元作業(yè)目標(biāo)都要有相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容上體現(xiàn)與作業(yè)目標(biāo)的一致性；單元作業(yè)目標(biāo)要對(duì)單個(gè)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行充分的考慮，對(duì)每個(gè)作業(yè)目標(biāo)都要建立起邏輯上的聯(lián)系，進(jìn)而反映作業(yè)任務(wù)的關(guān)聯(lián)性、綜合性、遞進(jìn)性、系統(tǒng)性及相對(duì)獨(dú)立性。

初中語(yǔ)文八年級(jí)第二單元的單元提示指出：“學(xué)習(xí)本單元，要了解回憶性散文、傳記的特點(diǎn)，比如內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫等。還可以從中學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，品味風(fēng)格多樣的語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞能力?！北締卧膶懽饔?xùn)練為“學(xué)寫小傳”。結(jié)合單元目標(biāo)和寫作目標(biāo)，基于學(xué)習(xí)寫人記事類文章的基礎(chǔ)，分析四篇課文需要落實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建單元課時(shí)需要落實(shí)的作業(yè)目標(biāo)，并建立起由書本到生活、由淺顯到深化、由閱讀查找到口語(yǔ)寫作訓(xùn)練遞進(jìn)式的作業(yè)內(nèi)容。第一課時(shí)通過(guò)列表讓學(xué)生從書本中查找篩選信息后，再選擇身邊的一位印象最深的人物，結(jié)合典型事例，說(shuō)說(shuō)留下深刻印象的原因；第二課時(shí)布置名人主題館，這個(gè)作業(yè)目標(biāo)需要重組和創(chuàng)造，落實(shí)單元目標(biāo)中的人物細(xì)節(jié)描寫，從書本走向生活的展示品，配以展示詞或自助語(yǔ)音導(dǎo)覽；第三課段的作業(yè)對(duì)標(biāo)單元任務(wù)——學(xué)寫小傳，將課本中學(xué)到的、生活中運(yùn)用的落實(shí)到最后的語(yǔ)言運(yùn)用上來(lái)。先學(xué)后用，語(yǔ)言學(xué)用，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)和接受邏輯，目標(biāo)的完成就能水到渠成。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教材中的每個(gè)單元都包含著多種學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括各種知識(shí)、技能和策略等。在設(shè)計(jì)單元的整體運(yùn)作中，力求在多個(gè)目標(biāo)之間尋找有機(jī)的聯(lián)系，在體現(xiàn)人文價(jià)值的目標(biāo)與工具價(jià)值的目標(biāo)之間建立聯(lián)系。而教材中每一個(gè)單元的設(shè)計(jì)，或近或遠(yuǎn)地聯(lián)系著學(xué)生的生活。因此，教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生真實(shí)生活相符的單元學(xué)習(xí)情境，從而使單元目標(biāo)、作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)更加自然和諧，而單元多層面教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)更為自然。

本單元以“生活的記憶”為單元主題，四篇文章的情景與學(xué)生的生活現(xiàn)狀、心理預(yù)期之間存在一定的距離。對(duì)于“高大上”的課本人物，同學(xué)們?cè)诟惺芷淙烁聍攘Φ耐瑫r(shí)，也能大致感知其形象，但由于缺乏進(jìn)一步走進(jìn)去探索的好奇心，也就不能打開解鎖文章奧秘的密碼。因此，本單元教師可以創(chuàng)設(shè)“布置人物展館”的情境，讓學(xué)生在具體的場(chǎng)景中，通過(guò)任務(wù)的層層推進(jìn)達(dá)成目標(biāo)的完成。如通過(guò)“搜集學(xué)習(xí)名人主題館資料”，以“布置‘他們’主題館”為核心任務(wù)，精選典型實(shí)物，通過(guò)具體事例展現(xiàn)人物特點(diǎn)；通過(guò)“布置名人主題館”的學(xué)習(xí)，把記敘、議論、抒情結(jié)合起來(lái)，在人物的平凡中寫偉大，在偉人的平凡中寫平凡；結(jié)合本單元選材真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)等要義，通過(guò)“舉辦‘他們’主題館”，在實(shí)際運(yùn)用中融會(huì)貫通。從對(duì)課文名人寫普通人、名人寫名人的學(xué)習(xí)，到自己動(dòng)手去寫。從文中人物的生活故事中，汲取豐富人生閱歷的精神營(yíng)養(yǎng)；提升對(duì)他人的了解，從學(xué)習(xí)他人的過(guò)程中提升自己的人格魅力。由樣例展示、方法指導(dǎo)逐步過(guò)渡到獨(dú)立創(chuàng)作，直至單元作品完成，每節(jié)課之間層層遞進(jìn)。

1.作業(yè)體系及單元作業(yè)特征

“以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心”的作業(yè)體系，從作業(yè)功能、學(xué)習(xí)機(jī)制等8個(gè)方面分析新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，豐富多樣的作業(yè)改革與實(shí)踐，以“同心圓”展開（如圖1所示）。以應(yīng)用為線索，可以把作業(yè)活動(dòng)與研究解決情境中的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合在一起；強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式向“自主、合作、探究”轉(zhuǎn)變，同時(shí)注重對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)知識(shí)的鞏固；在作業(yè)取材上，注重學(xué)科間的綜合，提倡打破學(xué)科界限，力求貼近學(xué)生實(shí)際的知識(shí)運(yùn)用；鼓勵(lì)打破傳統(tǒng)作業(yè)的即時(shí)性，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的中長(zhǎng)周期和學(xué)習(xí)作業(yè)的專題性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更具連續(xù)性；注意作業(yè)形式多樣，有層次，有差異，增加學(xué)生的選擇性；關(guān)注獨(dú)立作業(yè)與合作作業(yè)；強(qiáng)調(diào)作業(yè)既要鞏固知識(shí)，又要在作業(yè)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的“三維學(xué)習(xí)目標(biāo)”，這是學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的體現(xiàn)，能夠揭示綜合實(shí)踐活動(dòng)與作業(yè)的聯(lián)系。“同心圓”的核心正是理想的作業(yè)，也是作業(yè)改革與新課程改革的契合之處。

以單元為單位進(jìn)行作業(yè)整體設(shè)計(jì)，有助于增強(qiáng)不同課時(shí)作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性和遞進(jìn)性，在一個(gè)單元下對(duì)各個(gè)課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)難度等可以進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌分配，也可以將單元整體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)、作業(yè)、資源等進(jìn)行系統(tǒng)的思考，培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)科課程的整體把握和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，從而更好地發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用。

單元作業(yè)設(shè)計(jì)需要從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)時(shí)間等關(guān)鍵因素出發(fā)，從總體上來(lái)看，設(shè)計(jì)的路線是：先確定單元總目標(biāo)，再分解細(xì)化總目標(biāo)，最終設(shè)計(jì)出合適的載體，使之達(dá)到目標(biāo)。就語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)而言，要先體現(xiàn)出單元主題和情境，選擇設(shè)計(jì)的合適的切入口，設(shè)計(jì)合適的關(guān)鍵性任務(wù)。

2.拓展豐富的作業(yè)評(píng)價(jià)方式

單元作業(yè)的提出，一改作業(yè)設(shè)計(jì)和執(zhí)行中隨意性過(guò)大的現(xiàn)象，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生起點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。有利于提高學(xué)生作業(yè)的針對(duì)性和整體性。同時(shí)，后續(xù)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該及時(shí)跟上，要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力等客觀性的評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生作業(yè)的針對(duì)性、整體性的提高都是有好處的，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到更好的激發(fā)。只有合理的設(shè)計(jì)加上后續(xù)及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)，才能發(fā)揮單元作業(yè)的真正價(jià)值，體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。

例如，在本單元“‘他們’主題微展覽”任務(wù)作業(yè)中，學(xué)生自主完成小傳，并為你身邊重要的“他人”進(jìn)行策劃，最后在班級(jí)里進(jìn)行微展覽。學(xué)生首先從姓名、性別、性格、特色物件、人物經(jīng)歷、人物肖像、特色言行、典型事件等方面填寫“推薦表”或“自薦表”，隨后以小組為單位根據(jù)“候選人評(píng)分表”進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分表設(shè)置5個(gè)評(píng)分維度，分別是場(chǎng)景設(shè)置、肖像刻畫、特色言行、語(yǔ)言表達(dá)以及事件選擇，每個(gè)維度的等級(jí)為一顆星，獲得五顆星可稱為班級(jí)微展覽候選人，具體見表1：

單元作業(yè)設(shè)計(jì)是大趨勢(shì)、大走向，這方面的理論研究和實(shí)踐探索都不夠，又受傳統(tǒng)作業(yè)思維的限制和國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)大環(huán)境的影響，教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力偏弱，單元作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)老師來(lái)說(shuō)面臨很大的挑戰(zhàn)。要突破這個(gè)瓶頸，需要社會(huì)給予寬松的大環(huán)境，也需要教師突破傳統(tǒng)的觀念去學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。通過(guò)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，聚焦單元主題，系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)，不斷探索建立起單元作業(yè)設(shè)計(jì)的可視化技術(shù)路徑，真正用課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)建立起制度，最終推動(dòng)學(xué)生學(xué)深、學(xué)透，學(xué)得有意義。