《焊接方法與設備》課程教學改革的探索

薛書微++陳元龍

摘要：《焊接方法與設備》課程是焊接技術及自動化專業(yè)理論性和實踐性較強的專業(yè)基礎課，該課程具有豐富的理論性和實踐性。本文針對《焊接方法與設備》課程的性質和特點，從教學改革的設計思路、教學模式的改革、考核方式的改革等方面對《焊接方法與設備》課程進行了教學改革與實踐。

關鍵詞：焊接方法與設備；教學模式；考核方式；改革

【分類號】TG43-4

1改革的背景意義

我國處于建設工業(yè)化國家的進程中，高級技能人才的比重較低，滿足不了加工制造業(yè)對高級技能人才的需求。我國高等職業(yè)技術學院是培養(yǎng)技能型專門人才的搖籃，應該為培養(yǎng)職業(yè)素質高、職業(yè)能力強、具有創(chuàng)新意識的復合型、應用型人才做出更大的的貢獻。高等職業(yè)技術教育的課程建設和改革，應當堅持在工學結合，以以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，加強培養(yǎng)學生工程實踐能力。因為傳統(tǒng)的教學模式能夠有效的發(fā)揮教師的主導性，表現(xiàn)出一定的自身的優(yōu)勢。但重點強調了教師的“教”，忽視了學生的“學”，主要是學生在課程學習中的主體地位難以體現(xiàn)，弊病也十分明顯；學生對理論課程不感興趣，實踐機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)[1]?！逗附臃椒ㄅc設備》是焊接技術及自動化專業(yè)理論性和實踐性較強的專業(yè)基礎課，通過本課程的學習，不但可以使學生充分掌握各類基本焊接方法的焊接過程、實質、特點及其適用范圍，掌握各類常用電弧焊方法工藝參數(shù)措施的制訂；而且通過實踐教學環(huán)節(jié)教學使學生掌握幾類常用焊接方法焊接的全過程及了解焊接設備的結構，為學生從事焊接專業(yè)工作打下堅實的理論和實踐基礎[2]。本文意在通過優(yōu)化課程結構，增加實踐的比重，改革教學模式，提高教學效果方面對《焊接方法與設備》課程的教學進行了改革與實踐。

2教學改革實施方案

2.1教學改革的設計思路

為了適應企業(yè)對焊工的要求，課程在設計時主要以掌握傳統(tǒng)的焊接方法的基本操作和焊接設備的構造為主，適當介紹了新的焊接方法[3]。在參考了中級電焊工國家職業(yè)標準的基礎上制定了課程標準[4]。制定適應“定向委培”式培養(yǎng)的教學方案，按照行動體系原則對開發(fā)的課程進行序化，并制定理論知識和實踐操作能力的考核標準。該課程的開發(fā)理念與思路打破傳統(tǒng)學科體系，以項目為載體實現(xiàn)理實一體化課程，按行動導向，任務驅動實現(xiàn)教師指導下的學生自主學習。通過學習情景教學設計，把教學的重心轉移到實訓中心，充分體現(xiàn)做中學和學中練，改變以課堂為中心的傳統(tǒng)教學模式。加強教學模式的改革，使教學內容緊密結合焊接方法的操作的工作實際，教學中采用工程案例，實現(xiàn)學習內容與工作內容一體化；實現(xiàn)課堂與實習地點一體化，使老師在“做中教”，學生在“做中學”。在考核方式上也作了相應的改革。本次課程改革的試點班為焊接技術及自動化專業(yè)12級的12731班和13級的13731班，參與學生較多。

2.2教學模式改革

轉變教學理念，以教師為主導，學生為主體，注重師生交流與互動在保證教師主導作用的同時，充分發(fā)揮學生的主體作用[5]。通過教師的主導性來調動學生的主動性，激勵學生的學習興趣。采用案例教學法，即教師通過自身提出、分析和解決一個綜合性的問題給學生以示范，讓學生在對示例的挖掘和思考中進行學習。同時，還采用啟發(fā)式的教學法，通過提問的方式，啟發(fā)學生的思維，使學生快速地掌握所學知識。同時，教師也注重激發(fā)和抓住學生在學習過程中閃現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思想火花，并及時給予充分的肯定和贊揚，讓學生從知識的被動接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者和積極的探索者。

重視實踐教學環(huán)節(jié)、注重學生創(chuàng)新意識與應用能力的培養(yǎng)[6]。在實踐課程的設計中，從實踐教學過程中，注意培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力以及綜合分析的能力。此外，我院連續(xù)3年舉辦了校級焊接大賽，在《焊接方法與設備》實踐課程中也激發(fā)了學生認真操作、掌握焊接技術的積極性。在實訓內容的設計上，要求學生運用基本知識，查閱焊接相關的文件，根據(jù)焊接圖紙并進行焊接操作，實踐證明取得了很好的教學效果，學生對焊接的操作熱情比較高。

2.3考核方式的改革

本課程考核改變了傳統(tǒng)的閉卷考試的模式，盡量減少理論考核內容，增加平時表現(xiàn)和現(xiàn)場操作的技能考核內容，注重平時的考核與考察，平時的作業(yè)、考勤的成績占15%，期末理論考試只占35%，實踐操作占50%。綜合成績有課堂提問，課后交流、作業(yè)，口頭測驗、卷面考試，實踐操作等，將它們有機結合綜合運用，在實際操作過程中，注重平時操作測試和期末操作測試的結果，這樣，才能使評價更加客觀、合理。使之能夠真實地評價與檢測學生的理論與實踐技能的能力水平。

通過改革后的考核方式，實現(xiàn)理論和實踐并重，激發(fā)了學生動手操作的積極性，促進學生全面發(fā)展，改變了以往學生為了考試而學習的狀況，這種考核方式能夠綜合的評價學生的技能。

3總結

通過對我校焊接技術及自動化專業(yè)2012級2013級學生《焊接方法與設備》課程的教學改革，取得了良好的效果。一是按照崗位能力的要求使教學內容模塊化，突出教學的應用性、實踐性。二是按崗位重組、優(yōu)化課程，進行課程體系改革。課程改革后我們發(fā)現(xiàn)，學生對《焊接方法與設備》課程的實踐操作非常感興趣，教師在學生每次操作完成后對他們進行現(xiàn)場打分過程中，學生都很在乎自己的得分，也激發(fā)了他們認真操作的積極性和主動性，達到了以改促教，以改促學的目的。

參考文獻

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[4]馬天鳳，韓艷艷.淺談焊接方法與設備的教學改革.河南機電高等?？茖W校學報，2010，18（2）：82-84.

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[6]解念鎖.改革實習教學 培養(yǎng)學生工程素質[J].理工高教研究，2005，24（4）：118-119.

作者簡介：

薛書微，女，1982年5月出生，陜西航空職業(yè)技術學院講師，主要從事焊接及熱處理方面的教學及科研工作。