職高語文閱讀教學探微

孫玉微

摘要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的中心。如何提高職高語文閱讀教學的質量，成為許多職高語文教師關心的問題。分析語文教學的閱讀教學現(xiàn)狀，探索語文閱讀教學新理念，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索精神，提高學生的綜合分析能力和想象能力，有著重要的意義。

關鍵詞：職高；語文；閱讀教學

閱讀教學是職高語文教學的難點之一，它是一個相對獨立的教學系統(tǒng)，在語文教學中占有一定的地位，或者說是語文教學中不可缺少的一部分。要想提高職高學生的閱讀能力，最有效的途徑就是培養(yǎng)學生的閱讀能力。學生的閱讀能力是在閱讀教學中培養(yǎng)出來的，進而增加學生閱讀的興趣。目前我國職高語文閱讀課程教學質量不高，不能滿足社會對職高院校畢業(yè)生的基本素質要求。為了能夠滿足社會對于知識技能達標人才需求，我們必須改進教學方式，改變教學觀念，提高教學水平，采取多種方式以提高職高院校語文閱讀教學質量。

一、職高語文閱讀教學現(xiàn)狀

《職業(yè)學校語文教學大綱》中提出，應當要求職高學生閱讀各類優(yōu)秀文學作用，感知作品的豐富內涵，加深及擴展對自然、社會以及人生等問題的思考與認識；注重培養(yǎng)職高學生在閱讀過程中的情感體驗，讓他們真實的感受到文學作品的思想情感以及文學美麗，學會正確的欣賞課文，對文中感興趣的內容展開討論并講出自己的理解和感悟。

但是現(xiàn)階段職高語文閱讀教學卻存在一些問題，如教學過程中對學生進行盲目的分解教學或者華而不實的表演式教學，而這些教學方式都與語文閱讀教學的根本目的相背離，忽略了學生閱讀情感的培養(yǎng)；現(xiàn)階段大部分職高語文教師并未真正的轉變自身教學理念，在閱讀教學過程中采取填鴨式、包辦式教學，導致學生的思維單一化，基礎知識掌握不牢固，對于學生未來的學習也會產生一定的影響，而部分教師希望借助于上述教學模式來培養(yǎng)學生的閱讀能力和語文素質，基本上是不可能實現(xiàn)的。這是由于上述教學手段僅僅注重的是學生對某些知識點的掌握，而忽視了學生能力和主體意識的培養(yǎng)，忽略了學習方法的傳授；部分教師將學生當作是流水線上的“產品”，采取統(tǒng)一化的方式來開展教學，并未結合學生的個體差異性，久而久之學生對于枯燥無味的語文閱讀課堂便失去了興趣。

二、提高職高語文閱讀教學的策略

職高學校的教育目標是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和服務職能，為社會提供實用型人才，因此，語文教學在職高學校所占的地位引起人們的關注。在素質教育的背景下，高素質人才成為評價人才的前提標準，因此，重視語文教學，特別是閱讀教學是提高學生分析理解能力的手段之一。

（一）語文課堂上要激發(fā)學生閱讀興趣，做到以師為友

眾所周知，語文要實現(xiàn)有效教學，就必須牢牢抓住學生特點和語文的特點。職高的學生有以下幾個特點：一是基礎差。他們是傳統(tǒng)應試教育的“淘汰者”。二是家境一般。他們中多數(shù)人家庭收入較低，經(jīng)濟狀況不好。三是習慣養(yǎng)成較差。他們中許多人沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。四是心理自卑?；谝陨显颍麄冎卸鄶?shù)人的自信心不足。針對這些情況，我們在課堂教學中，如何發(fā)掘他們身上的閃光點，充分發(fā)揮語文教學的優(yōu)勢，多點激勵，給他們多點信心，讓他們在快樂中學習，是為師者必須首先解決的問題。當你在尊重學生的同時，也讓學生學會了尊重你。學生在學會尊重老師同學的同時，也學會了尊重所有的人。這是學生邁入社會的基礎。通過不斷激勵，讓學生敞開心扉。我們要和學生做朋友，讓學生打破師生之間的陌生感。

教師通過巧妙設計，增強學生閱讀表達能力。語文作為一門基礎性課程，在培養(yǎng)學生閱讀表達能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，在培養(yǎng)學生思維能力及交際能力等方面發(fā)揮著重要作用。為此，我們可以根據(jù)不同專業(yè)學生的特點，巧妙設計閱讀訓練項目，找一些學生感興趣額的熱點話題，來進行閱讀分析。用故事語言拯救課堂。職高的學生處在14-18歲的年齡段，很多時候愿意學習有故事情節(jié)的內容，所以在課堂中多穿插一些小故事能很好地吸引他們的注意力，特別是和作者相關的逸聞趣事。例如，在講艾青的詩歌《我愛著土地》時，一段配樂的朗誦也讓學生瞬間進入了情景。在課堂中，恰當?shù)剡\用幽默或動情的語言是能很好地把學生帶到教學中去的，因此，要善于運用合適的語言吸引學生，提高他們的積極性。

（二）教授閱讀方法，開展閱讀活動

閱讀要有明確具體的要求，有計劃地傳授閱讀方法?！敖淌菫榱瞬唤獭保笆谥贼~，不如授之以漁”。我們在教學實踐中主要以單元為單位，在每單元第一課前講授閱讀方法，并在單元課文學習中實踐這種方法。如：如何整體感知課文？如何品味文章語言？如何理清文章思路？如何提煉文章主旨？怎樣欣賞小說？怎樣學習文言文？怎樣略讀、速讀？什么是比較性閱讀？什么是評價性閱讀？什么是創(chuàng)造性閱讀？當學生掌握正確的方法解讀文本時，學生就擁有了一把打開知識大門的鑰匙，能夠自由地進進出出，將里面的風景看個究竟。這樣，帶著為提高語文綜合素質的目的去閱讀，有目的、講效率，學有所得，從而優(yōu)化了學生的學習過程。

讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不是一朝一夕的事情，語文閱讀能力的培養(yǎng)相對較慢，開展閱讀訓練活動十分關鍵。提高學生的閱讀能力，應是一個循序漸進、不斷積累的過程。學生應堅持每天抽出一定的時間閱讀；閱讀還應有一定的計劃性、目的性，應養(yǎng)成做筆記、摘要、提要或加評語、寫感想的好習慣。教師可以開展專題閱讀活動。每一學期，我們都要為學生開列閱讀書目，并寫上推薦理由，指導學生閱讀。選擇書目應遵循循序漸進、由淺人深、由易到難的原則。