基于“95后”大學生網(wǎng)絡(luò)學習的應(yīng)對策略

張小虎

【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，“95后”大學生的網(wǎng)絡(luò)學習行為也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。高等院校教育教學如何適應(yīng)“95后”的變化，滿足他們的興趣需求，提高他們的學習效果，是我們需要關(guān)注和研究的重要問題。文章針對目前在校大學生網(wǎng)絡(luò)學習中的問題進行分析思考，并提出應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】“95后”大學生網(wǎng)絡(luò)學習應(yīng)對策略

基金項目：2016年陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題，項目名稱：智慧教育視域下95后大學生學習特點及教學模式研究（項目編號：SGH16H247）。

背景及問題提出

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算與移動通訊等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的智慧教育在高校教育教學中得到了大量推廣與實施。從國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢看，智慧教育類中的智慧校園、智慧課程、智慧教室、智慧資源等建設(shè)開展得聲勢浩大[1]，智慧教育乃至智慧型學習系統(tǒng)的研究與應(yīng)用，將成為未來高?，F(xiàn)代化發(fā)展的一個重要方向，將會提升翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學的技術(shù)支撐，有力地促進MOOC、SPOC等網(wǎng)絡(luò)在線開放課程的有效運用，幫助教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換與教學范式創(chuàng)新，滿足“95后”大學生個性化學習需求，推進高校教學改革的發(fā)展。

“95后”大學生一出生就濡染在網(wǎng)絡(luò)世界中，在日常生活與學習場所經(jīng)常自帶便攜式移動設(shè)備，他們的人際交往、學習溝通等都具有典型的“網(wǎng)絡(luò)原住民”時代特點。雖然近年來MOOC、SPOC等在線開放課程發(fā)展迅猛，但針對“95后”網(wǎng)絡(luò)學習特點的研究依然滯后。對于在互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的這樣一批大學生，高校教學如何變革，才能使我們的教育理念、學習管理及其教學模式跟得上他們的節(jié)奏、滿足他們的需求、彌補他們的缺陷，提高他們的學習效果，是一個亟須我們關(guān)注、思考與解決的重要問題。

分析思考及其應(yīng)對策略

1.針對“95后”大學生的行為習慣，使用暢課（TronClass）智慧學習系統(tǒng)

通過調(diào)研，我們了解到歐亞學院90.63%的“95后”大學生通過智能手機上網(wǎng)，61.93%的學生每周上網(wǎng)時長超過14個小時，71.3%的學生通過網(wǎng)絡(luò)媒體獲取信息，93.66%的學生使用微信與同學和教師討論學習等。針對上述特點，需要我們以現(xiàn)代教育技術(shù)與智慧教育的最新理念，及時引進并構(gòu)建一種全新的智慧型學習系統(tǒng)——暢課（TronClass），以此來建設(shè)智慧課堂和智慧課程。同時要將混合式學習、互動式教學與大數(shù)據(jù)分析融入其中，充分展現(xiàn)移動社交化學習、碎片化學習與泛在學習的時代特點，引導“95后”大學生能自主學習、深度學習，實現(xiàn)自我管理與自我發(fā)展，建立其獨立規(guī)劃個人學習、提升學習能力的成長路徑。

暢課系統(tǒng)是一種能滿足“95后”大學生網(wǎng)絡(luò)學習與個性化學習需要的、最新推出的先進智慧型學習系統(tǒng)。這種系統(tǒng)是以學生、教師與教務(wù)為中心，結(jié)合云端技術(shù)打造學習、行動與社交一體化的在線學習平臺，建構(gòu)了智慧型教育發(fā)展的新生態(tài)環(huán)境。該系統(tǒng)打破了時空和地域限制，營造出移動社交化學習的氛圍，為實現(xiàn)“人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會”提供優(yōu)質(zhì)的教學應(yīng)用與資源服務(wù)；為高校師生提供一個混合式教學與學習的智慧平臺；為用戶提供一套完整的在線學習解決方案；為每一位“95后”大學生提供更貼近生活實際的新體驗。它具備的功能模塊針對“95后”大學生網(wǎng)絡(luò)學習行為特點及其學習習慣，能給教育教學領(lǐng)域的變革帶來巨大影響。

2.基于智慧教育構(gòu)建新型學習模式，完善課前、課中與課后學習

通過調(diào)研了解到，有些學生課前學習無效率、課中討論不積極、課后作業(yè)不完成，這種情況實際上是由傳統(tǒng)的以教材為中心、以教師為中心和以教室為中心的“老三中心”教學模式造成的弊端，其本質(zhì)缺陷就是剝離了有效學習的動態(tài)核心要素。為解決此問題，需要基于智慧教育并運用智慧型學習系統(tǒng)構(gòu)建混合式學習模式來完善課前、課中與課后學習。智慧教育乃至智慧型學習系統(tǒng)能促進教育形式和學習方式的重大變革，充分展現(xiàn)出“95后”大學生學習的時代特點，有助于提升他們的網(wǎng)絡(luò)學習能力，關(guān)注他們的學業(yè)發(fā)展，并服務(wù)于學生整個生命周期的成長。它能將正式學習與非正式學習、互動教學與個性化學習融入教學中，滿足大學生學習新體驗，加強MOOC學習并有機融合SPOC在線學習，從而完善學生課前、課中與課后學習，加強信息技術(shù)與教學的深度融合。

為了進一步解決問題，我們以現(xiàn)代教學理論為指導，結(jié)合“95后”大學生學習特點，嘗試將中國大學MOOC與校本SPOC及其他多元化網(wǎng)絡(luò)教學資源優(yōu)化整合到具體的暢課系統(tǒng)課程教學中，然后在暢課系統(tǒng)中構(gòu)建智慧型課程，共享網(wǎng)絡(luò)教學資源學習模式，讓學生在系統(tǒng)相應(yīng)的大數(shù)據(jù)評價機制監(jiān)控下學習，同時促進教師在教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂混合式學習模式?；咀龇ㄊ牵簩W生課前在暢課系統(tǒng)里學習課堂中教師講解的知識，課堂中討論課前學習發(fā)現(xiàn)和存在的問題，課后繼續(xù)提升學習的內(nèi)容并完成相關(guān)的作業(yè)，這樣就能有效解決課程教學調(diào)查中學生課前、課中與課后學習存在的問題，同時也能進一步解決學生學習資源不足，及教師教學和學生學習效率不高的問題。

3.合理使用智能手機，促進教師有效教學與學生有效學習

在當今移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展中，智能手機已滲透到“95后”大學生學習生活的方方面面。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在通過智能手機上網(wǎng)的“95后”大學生中，周上網(wǎng)時長超過17小時的學生占多數(shù)。又一調(diào)查更顯示，目前中國大學生平均每天使用智能手機的時間約為5小時17分鐘，占一天時間的22%[2]。實際上，“95后”大學生在課堂上使用手機的現(xiàn)象越來越普遍，智能手機“對他們的課堂專注度、學習方式、學習工具、教學反饋方式等帶來影響”[3]。智能手機使大學課堂“低頭族”泛濫，學生除在課上使用手機偏重于休閑娛樂、打發(fā)時間外，手機的便捷使有些學生變得懶惰，對于知識問題直接上網(wǎng)搜索復制粘貼，不愿思考。手機的存在，還讓一些學生對學習越來越不感興趣，嚴重影響了自身的學習效果[4]。

智能手機是移動互聯(lián)網(wǎng)終端，既然不能避免學生課上使用手機，不如引導其合理使用并研究智能手機在教學中的助力因素，探索能適當融入課堂的教學模式，促進教師有效教學、學生有效學習。筆者運用暢課智慧系統(tǒng)輔助教學，借此加強基于智能手機的暢課APP移動應(yīng)用學習，能打破時空限制，充分利用碎片化時間更快捷有效地實現(xiàn)自主學習，提升師生互動學習效率。除此之外，通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生偏愛通過用智能手機上的QQ與微信等工具與教師和同學進行交流互動。學生之所以偏愛這種交流方式，是因為QQ與微信反饋更及時而且高效，所以我們也可通過QQ、微信來支持個別化學習、協(xié)作學習與小組討論學習。當然，教師也可根據(jù)學習者的學習興趣，通過智慧系統(tǒng)移動學習平臺向?qū)W習者發(fā)送相關(guān)學習資料，提供更豐富的學習資源，創(chuàng)造更有利于自主學習的環(huán)境；也可基于智能手機利用QQ、微信構(gòu)建學習社區(qū)，交流共享課堂內(nèi)外知識與信息；還可充分利用智能手機的及時反饋性功能，形成線上討論學習、協(xié)作學習的氛圍，實現(xiàn)混合式學習機制，支撐教師的卓越教學，促使學生學習更高效。

4.加強師生數(shù)字化信息素養(yǎng)，提升網(wǎng)絡(luò)教學與學習能力

近年來，隨著MOOC、SPOC等在線開放課程的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化非正式學習逐漸成為“95后”群體重要的學習方式。在調(diào)查中，我們知道“95后”大學生是一個網(wǎng)絡(luò)運用高度普及的群體，他們的人際交往、溝通學習、消費方式都具有典型的“網(wǎng)絡(luò)原住民”時代特點。但問題是“95后”大學生網(wǎng)絡(luò)化學習自我管理和自控能力較差，上網(wǎng)時間多用于娛樂、游戲、聊天，學習積極性不高、主動性不強，所以培養(yǎng)和提高“95后”的數(shù)字化信息素養(yǎng)，特別是網(wǎng)絡(luò)學習能力，是數(shù)字信息化教育的重要目標。數(shù)字化信息能力是當今社會人類生存的最基本能力，而師生的數(shù)字化信息能力在網(wǎng)絡(luò)化學習過程中顯得尤為重要。

21世紀環(huán)境下，提高數(shù)字素養(yǎng)是對所有人的要求，它不僅指能夠使用數(shù)字化工具，還包括利用特定的數(shù)字化技術(shù)解決具體情境中的問題[5]。英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會將數(shù)字素養(yǎng)廣義定義為“能使個人在數(shù)字化社會中生存、學習和工作的能力”，該委員會還提出了數(shù)字素養(yǎng)的六個要素：信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)；數(shù)字化創(chuàng)新和學術(shù)能力；溝通、合作和參與能力；數(shù)字化學習和自我發(fā)展能力；信息技術(shù)能力；數(shù)字身份和數(shù)字健康[6]（圖1）。教師要想使學生在網(wǎng)絡(luò)化學習中游刃有余，那自己所具備的數(shù)字化信息素養(yǎng)應(yīng)該先達到這種標準，這就需要教師保持終生學習的習慣，因此，我們的教育任重而道遠。

加強師生數(shù)字化信息素養(yǎng)需要高校頂層及師生共同參與，需要學校領(lǐng)導將數(shù)字化信息素養(yǎng)問題納入院校規(guī)劃愿景中，提高整個大學的集體責任意識，讓領(lǐng)導、教師和學生合作、互動，共同推動教與學的創(chuàng)新，提高學校所有人的數(shù)字技能與數(shù)字素養(yǎng)。建議高校領(lǐng)導者不妨仿照美國西北大學那樣設(shè)立“數(shù)字化學習獎學金”，獎勵教師大膽采用數(shù)字化技術(shù)開展教學創(chuàng)新，鼓勵獲獎的教師積極探索各種前沿數(shù)字化教學技術(shù)和方式，只有這樣學生的數(shù)字化信息素養(yǎng)和教師的網(wǎng)絡(luò)教學能力才能會迅速提高，學生良好的網(wǎng)絡(luò)學習行為及習慣就會養(yǎng)成，大規(guī)模在線學習課程的網(wǎng)絡(luò)化學習能力也會得以快速提高。

總結(jié)與展望

通過分析思考可知：“95后”大學生的學習方式及行為習慣具有明顯的時代特征。隨著信息技術(shù)與教學進一步融合，高校智慧教育與數(shù)字化教學改革的不斷發(fā)展，高校要全面實現(xiàn)數(shù)字信息化并與世界接軌。在這一巨變中，“95后”大學生將會扮演越來越重要的角色，成為未來網(wǎng)絡(luò)世界中的一支重要力量，發(fā)揮越來越重要的作用。因此，高校應(yīng)當加快建設(shè)智慧教育及數(shù)字信息化的時代步伐，加強對“95后”大學生網(wǎng)絡(luò)學習的引導，重視培養(yǎng)學生的信息化素養(yǎng)，這對于全面推進高等教育信息化進程，進而實現(xiàn)偉大的“中國夢”都有著非常重要的意義。

參考文獻：

[1]陳琳、楊英、孫夢夢：《智慧教育的三個核心問題探討》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2017年第7期。

[2]王俊秀：《社會心態(tài)藍皮書：中國社會心態(tài)研究報告》（2015），社會科學文獻出版社。

[3]李曉亮：《論智能手機時代的課堂變化及教學應(yīng)對》，《黃岡師范學院學報》2015年第2期。

[4]江錫鳳、歐啟忠：《課堂教學中學生使用智能手機的現(xiàn)狀研究》，《中國教育信息化》2016年第11期。

[5]殷丙山、高茜：《技術(shù)、教育與社會：碰撞中的融合發(fā)展》《開放教育研究》2017年第4期。

[6]http：//repository.jisc.ac.uk/6239/1/Digital_capabilities_six_el-ements.pdf.

作者單位：西安歐亞學院通識教育學院陜西西安