談構(gòu)建小學語文高效課堂

陳娜

摘要：課堂是教學的主陣地。把握好課堂教學，是搞好教育教學工作的基本保障。高效課堂，是一個讓教師永遠追求的目標，必須要構(gòu)建一個能夠充分調(diào)動學生主觀能動性、讓全體學生自覺積極參與學習的課堂教學模式。

關(guān)鍵詞：高效課堂；語文

高效課堂，是對課堂不斷優(yōu)化的一個過程，也是一個讓所有教師永遠追求的目標。現(xiàn)代教育理念認為，要優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量，必須構(gòu)建一個能充分調(diào)動學生主觀能動陛、讓學生自覺主動參與課堂活動的教學模式。

要想打造高效的語文課堂，就要對什么是有效的語文課堂有一定的了解，教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或?qū)W得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。我們由此得出結(jié)論，只有學生學到了，學好了才是有效的教學，課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務的。

課堂是教學的主陣地，把握好課堂教學，向40分鐘要質(zhì)量，是搞好教育教學工作的基本保障。上完一節(jié)課后，我們每個人都要習慣地問問自己“我教給學生什么了？”，問問學生“你們學會了什么？”其實，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，就是語文課堂教學應該是務實的、高效的，課堂應該實在，要盡量做到在短短一堂課里，學生學到更多的知識和方法，學生逐步形成好的學習習慣，學生的學習情感和興趣得到豐富和加強?？梢哉f，高效是課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。我在構(gòu)建小學語文高效課堂方面有以下幾點體會。

一、輕松的學習氛圍，是構(gòu)建小學語文高效課堂的前提

學生學習積極性是在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極陛越高，效率就越高。

課堂教學中激發(fā)學生興趣的方法很多，開端引趣就是其中一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的學習興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入。例如我在教學《找駱駝》一課的導課時，問：”誰的駱駝丟了？誰找駱駝？又是怎樣找駱駝的呢？最終找到駱駝了嗎？”學生就會急于到文中尋找答案。這樣的學習就使學生學得自覺、主動，為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，興趣盎然。開端引趣的方式設疑以外，還有“懸念引趣”“謎語引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，如同在戰(zhàn)斗中選擇了一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果儼然就是從這里開始的，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性就必須重視開端時的趣味性。

二、培養(yǎng)學生良好的預習和復習的習慣，是構(gòu)建小學語文高效課堂的關(guān)鍵

（1）先預習后聽課的習慣。預習歷來是對學生學習的首要要求，沒有預習，對學習內(nèi)容沒有一個概略了解，不知道自己的疑問在哪，聽課過程中，學生就不易抓到重點難點，就有生吞活剝的感覺。如果教師的講課不幸又是注入式的，那么，學生的腦子就象是個圖書館，只是裝文字或看表象，而不理解知識，結(jié)果無論是接受知識的程度還是應用知識的能力，效率都是很低的。

（2）在理解基礎上記憶知識的習慣。自然學科知識不能靠死記硬背，只有在理解的基礎上，知其然而知其所以然，所學知識才能內(nèi)化為學生本人的東西，才能牢固。

（3）先復習后做作業(yè)的習慣。教師應指導學生做作業(yè)前要鉆研教材的方法，并形成習慣。學生鉆研課本、復習課本的習慣一旦形成，對鞏固所學知識和提高自學能力都會大有幫助。

我在教學過程中采取了以下做法：上課時，先讓小組長匯報本組同學在預習時識記生字詞情況，讀文到什么程度，提出了哪些問題。這樣，教師在教學中就會有的放矢，有針對性的調(diào)整本課的教學內(nèi)容與方法，引導學生掌握知識，形成能力，教學效果很好。

三、課堂“靈活的方法”是構(gòu)建小學語文高效課堂的保障

（一）激發(fā)學生的思考欲望

學而不思則罔，思而不學則殆。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發(fā)學生的思考欲望，開發(fā)學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，也是我們培養(yǎng)學生的重要目標。所以，語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：

（1）設計的問題要有明確的目的性，要緊扣教學目標，能激起思考。教師要從教材的實際出發(fā)，認清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有思考價值，能調(diào)動學生的主動性，集中他們的注意力，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，進而提高分析解決問題的能力。

（2）問題要大小得當，多少適量，難易程度要適合不同層次學生的實際能力。

教師提問的問題應在備課時精挑細選，控制數(shù)量，克服提問的隨意陛。要做到數(shù)量適中，避免太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終可能產(chǎn)生厭倦情緒。

（3）設問要有藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答。

（4）設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

教師必須仔細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學生心里，問出水平來，更好的促進學生的學習。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學新理念。

（二）課堂練習鞏固拓展

好的練習不僅使學生進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題使學生增加了課外知識的積累，使所學的知識更豐富、充實，內(nèi)化于心。

（三）以趣結(jié)尾，余音繚繞

紅花還需綠葉襯。一堂高效的小學語文課除了以上幾點以外，還要有一個好的結(jié)束，即結(jié)語。好的結(jié)尾，如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味無窮。它應該是整堂課的凝聚，是概括的高度深化。它不僅可以對教學內(nèi)容梳理概括和提煉升華，而且能延伸拓展，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的良好效果。

總之，高效的小學語文課堂教學是一個過程，是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優(yōu)的學習效果。