文學(xué)類文本閱讀“語境”生成路徑的探究

徐慧

文學(xué)類文本閱讀“語境”生成路徑的探究

徐慧

“語境”最早是由波蘭人類學(xué)家馬林諾夫斯基在1923年提出的，他認(rèn)為語境即言語環(huán)境，包含兩種情況，一是“情景語境”，一是“文化語境”。上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關(guān)的都是語境因素。語境一直是解讀文章的重要憑借，但是也是閱讀的主要障礙。而語境也是可以“把控”的，下面就來談?wù)勎覍Α罢Z境”的認(rèn)識。

一、選材“決定”語境

高考是對高中三年學(xué)業(yè)水平的一次總結(jié)，是普通高等學(xué)校招生的一個重要途徑。所以高考閱讀的選材要體現(xiàn)語文學(xué)科的教育宗旨和高考選拔人才的宗旨。這正是高考命題的“最大語境”。關(guān)于語文教學(xué)的宗旨，張志公先生指出：“指導(dǎo)學(xué)生閱讀豐富的、優(yōu)秀的文學(xué)作品，獲得必要的文學(xué)知識，培養(yǎng)和提高文學(xué)修養(yǎng)，同時寓思想教育于其中，培養(yǎng)遠大的理想抱負，高尚的趣味情操，并寓智力開發(fā)的目標(biāo)于其中，培養(yǎng)活躍的邏輯思維能力和聯(lián)想、想像等思維能力以及創(chuàng)造性思維的能力?！边@就注定了選材的“大范圍”。而以歷年的江蘇卷散文閱讀為例，在選考的類型上每年都在變，如從2006年的寫景散文到2007年的敘事散文，從2009年的狀物散文到2013年的寫人散文。但選文的主題緊扣語文的教學(xué)宗旨卻大致不變，《一幅煙雨牛鷺圖》和 《麥天》都是鄉(xiāng)土題材，表現(xiàn)的是對中國農(nóng)村、鄉(xiāng)土文明的禮贊；《上善若水》借都江堰所表現(xiàn)的“上善若水”的傳統(tǒng)文化理念，表達了對現(xiàn)代文明的憂思；《何容何許人也》則借何容這個具有傳統(tǒng)文化美德的知識分子，表達了對傳統(tǒng)人格在現(xiàn)代進程中境遇的深思?？梢姡哂袧夂駛鹘y(tǒng)文化內(nèi)涵和濃郁鄉(xiāng)土氣息，表達對傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)注和思考，進而引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)、現(xiàn)代、社會、人性、文明的思考的文章，仍將是江蘇卷散文選材關(guān)注的重點。

二、創(chuàng)作“預(yù)設(shè)”語境

作家是作為社會人而存在的，是生活在人與人之間構(gòu)成的社會網(wǎng)絡(luò)中，社會一切必然影響和左右著作家的文學(xué)創(chuàng)作，也就是說社會在文學(xué)創(chuàng)作中必然烙下深深的印記，文學(xué)創(chuàng)作與社會之間存在著難以割舍的關(guān)系。正因此，作家在文學(xué)創(chuàng)作中必然要去直接或間接地反映社會的現(xiàn)實、思考社會的問題、表現(xiàn)社會的理想。因而文章創(chuàng)作的時間，表現(xiàn)的民俗，人物的遭遇等都可以成為了解文章社會背景的依據(jù)。例如2016年的江蘇卷，選擇了沈從文先生的小說《會明》，對于人物的身份界定，學(xué)生大多只關(guān)注于他的職業(yè)“伙夫”。而忽略了文章中他的遭遇對人物的限定：參加過討袁戰(zhàn)爭的國民軍三十三連唯一活著的伙夫。所以他對于蔡鍔將軍的囑托，三十三連的旗幟，戰(zhàn)爭的調(diào)防以及在村民面前的吹噓，在這個“伙夫”身上就有了特殊的意義，讓我們感受到這是一個戰(zhàn)士的擔(dān)當(dāng)和榮耀，而不會僅僅理解為“虛榮心的作祟”。

三、命題“左右”語境

我們知道文學(xué)領(lǐng)域的各種關(guān)系中，最基本的關(guān)系就是作者與讀者的關(guān)系。文學(xué)對話理論甚至認(rèn)為“文學(xué)活動就是作者與讀者共話、共賞、共歡的活動?！苯邮苊缹W(xué)創(chuàng)始人姚斯指出“正是通過這種（創(chuàng)作和接受之間）相互作用實現(xiàn)了作者、作品和讀者之間，藝術(shù)的現(xiàn)時經(jīng)驗和過去經(jīng)驗的不斷交流。”這是文本閱讀的基礎(chǔ)。而實際閱讀中還有一個不可回避的因素，就是命題人，他們的“用意”無形中總會左右著我們甚至作者對文本的解讀。如2009年福建高考題《寂靜錢鐘書》的作者林天宏在微博上發(fā)表的博文《我的文章成了高考題，而我卻不會做》。作者本人做題15分只得到1分。當(dāng)然難住作者的肯定不是他們的文章和題目，而是命題者的用意，他之所以得分很低，最主要的原因就是“沒有把自己當(dāng)做高中生”。正如林天宏所說“這些題目，很多時候考的是高考語文技巧的掌握，卻并不一定能考查學(xué)生是否讀懂了文章。大家都在同一套框架里討論問題，出題人根據(jù)高考框架出題，考生根據(jù)高考框架答題，閱卷老師根據(jù)高考框架批改……”所以高考閱讀題本身就有了“高考模式”和“廣大高三學(xué)子”這一最主要的語境。以江蘇卷為例，散文閱讀重點考查的是：分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；歸納內(nèi)容要點，概括中心意思；理解文中重要詞語（概念）含義和更要句子含意；分析（賞析）表達技巧；欣賞散文形象和探究文本意蘊。這些知識點很大一部分都有固定的套路和術(shù)語，平時熟記一些概念含意和術(shù)語用法，審題時明確命題人的指向，把握住相關(guān)類題的步驟和規(guī)范術(shù)語，得分就不是問題。

綜上所述，“語境”使閱讀空間變得廣闊，隨之而來的就是增加了難度。但是空間的擴展又并非無章可循，以上主要從閱讀材料的選取標(biāo)準(zhǔn)，作家的創(chuàng)作目的，命題人的題目設(shè)置三個方面談了“語境”在語文閱讀中的各種表現(xiàn)及針對性的解決方法?！罢Z境”的確時刻制約著我們的閱讀，但是也可以“境”由“心”生，當(dāng)你時刻把“語境”意識放在心中，你就可以左右它，而不是只能被它左右。

★作者單位：江蘇連云港市灌云縣第一中學(xué)。