淺談如何提高語文教學(xué)效率

王懿

摘要：語文教師要提高語文教學(xué)效率，藝術(shù)地運(yùn)用正確的教學(xué)方法，想方激趣，設(shè)法置疑，主攻學(xué)生思維。注重備課效率，深鉆教材，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)明確教學(xué)的目的和要求，這是提高語文教學(xué)效率的重要方法。而在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，靈活地組織教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。就目前我國的語文教學(xué)來看，大多數(shù)學(xué)生缺乏運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的應(yīng)考能力，死記硬背，運(yùn)用語文知識(shí)解決生活實(shí)際問題的綜合素質(zhì)低下。要改變這種現(xiàn)狀，語文教師要采取有效措施，不斷地提高語文教學(xué)效率，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率 激發(fā)思維 探索 優(yōu)化培養(yǎng)

在十多年的語文教學(xué)工作中，我不斷地總結(jié)和積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并領(lǐng)悟了如何提高語文教學(xué)效率的道理，那就是堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，變灌輸式為啟發(fā)式的原則。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但多年來語文教學(xué)效率不高，效果不顯著。許多語文老師在教材教學(xué)過程中，一旦進(jìn)行結(jié)束，就認(rèn)為是盡了心，盡了力，完成了教學(xué)任務(wù)，殊不知教出的學(xué)生缺乏任用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能應(yīng)考的能力，更重要的是運(yùn)用語文知識(shí)解決生活實(shí)際問題的綜合素質(zhì)低下。我認(rèn)為出現(xiàn)這些情況是因?yàn)槲覀冋Z文老師平常不注意提高語文教學(xué)效率的緣故。下面我就如何提高語文教學(xué)效率的問題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、主攻思維，深鉆教材，注重備課的高效率

（一）老師上好課，備好課是前提

在鉆研教材時(shí)，有的教師習(xí)慣于一下子就扎進(jìn)某一篇要講授的課文中去，我認(rèn)為這種做法不太好，容易“不識(shí)廬山真面目”，應(yīng)該先熟悉教材，對教材做點(diǎn)鳥瞰全局工作，登山遠(yuǎn)眺，居高臨下。一般說來，要先弄清本篇課文在教材中的地位如何，與其它各篇課文在教材中的地位如何，與其它各篇課文的聯(lián)系是什么等等吧，特別是在教學(xué)之前還應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)“大綱”進(jìn)一步熟悉教學(xué)的目和要求，還要研究一下全冊的指導(dǎo)思想、編排特點(diǎn)、單元內(nèi)容以及前后冊的關(guān)系等等。有的老師仗自己的功底和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，憑借身邊的工具書，不去認(rèn)真分析研究哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)。哪些知識(shí)是應(yīng)是記憶的知識(shí)，哪些是應(yīng)該理解的東西，根據(jù)參考書盲目備課，即便用心一時(shí)，鉆研也沒有深度，缺乏廣度。這樣的備課，即使完成了，在頭腦中所貯存的知識(shí)也是雜亂無章，混沌不清的；缺乏分辨能力、思維能力，缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性。難怪學(xué)生學(xué)了那么多年的語文，水平十分低下，我認(rèn)為責(zé)任首先在于教師。因此教師備課這一關(guān)要十分慎重。

（二）教師備課不僅僅是寫在課本上，而且還是教師對教態(tài)、教具知識(shí)、教法、授課過程的雙邊配合，課堂語言、思想內(nèi)涵等導(dǎo)演設(shè)計(jì)的總過程

教師在教學(xué)中，如果導(dǎo)演設(shè)計(jì)不周，定會(huì)影響授課的高效率。提高學(xué)的生素質(zhì)，教師備課就必須從素質(zhì)出發(fā)，生活要用語文，就必須從聯(lián)系生活的角度去備課。而關(guān)鍵在于啟動(dòng)思維。例如，我在備《食物從何處來》這篇說明文時(shí)，首先抓住主要方面，從思維入手分析這篇文章所述之理：一切生物都需要食物（構(gòu)成軀體滿足生長的需要，供應(yīng)能量，滿足生活需要）——從哪里來？從綠色植物中來（保護(hù)綠色植物和開發(fā)綠色植物具有主要意義）——怎么來？自養(yǎng)（光合作用通過根采集原料——通過莖運(yùn)輸原料——通過葉加工原料——產(chǎn)品的用途）和異養(yǎng)（食物鏈和物質(zhì)循環(huán)）。這些事理弄清楚了。重點(diǎn)的知識(shí)和難點(diǎn)的知識(shí)、說明的對象、說明的順序、說明的方法、說明的語言就會(huì)附在事理這個(gè)經(jīng)線上條理分明。也從中了解到怎么用語文知識(shí)表現(xiàn)自然事理。如果備課只顧及著這注釋，那評點(diǎn)等次要方面，不積極思考整體把握教材，就不會(huì)達(dá)到上述的效果。因此，教師應(yīng)主攻思維，深鉆教材，注重備課的效率。

二、教師應(yīng)想方激趣，設(shè)法置疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重講課的效率

（一）在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這是教育學(xué)理論的精髓之一，也是我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索嘗試的重要課題。

在課堂上有些老師喜歡演獨(dú)角戲，按體裁、作者選集字詞結(jié)構(gòu)、寫法、中心、講練習(xí)等步驟如數(shù)家珍般的灌輸給學(xué)生，自以為到邊到角，基礎(chǔ)扎實(shí)，結(jié)果出現(xiàn)不良的效果：首先是用時(shí)太多；二是學(xué)生注重死記硬背，不積極開動(dòng)腦筋，懶思考問題。不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；三是課堂不活躍，教師無激情，學(xué)生無興趣；四是教學(xué)效果差，久而久之，學(xué)生趨于呆板而不靈活，創(chuàng)造性難以形成等。這種講課方式，在實(shí)踐中，得到的教訓(xùn)是很深刻的。

我經(jīng)過多年的探索，我深深地體會(huì)到，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展思維，設(shè)疑推進(jìn)教課進(jìn)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對提高教學(xué)效率有很大的作用。我在上《小桔燈》這篇文章時(shí)就有這種感受。上課時(shí)我著重引導(dǎo)學(xué)生探討兩個(gè)問題，其一，“小桔燈”為什么用桔皮來做呢？這一問，課堂的氣氛極為活躍，同學(xué)們爭先恐后地發(fā)表自己的看法。后歸納出四點(diǎn)：1.就地取材；2.安全實(shí)用；3.能擋風(fēng)雨；4.美觀靈巧。其二，“小姑娘只有八九歲，為什么卻有鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神”？我的話剛說完，沉靜的課堂猶如熱油鍋里撒了一把鹽，頓時(shí)熱鬧非凡，學(xué)生們七嘴八舌地進(jìn)行熱烈的討論，最好得出三點(diǎn)結(jié)論：多難的家庭，催她早熟，使她勇敢追隨革命的父親，教她樂觀，給她信心，胡大夫等人的關(guān)心、幫助，給她溫暖，給她希望。

以上兩個(gè)具有激疑又有啟發(fā)性的問題，從小桔燈引出了小姑；從小桔燈在“黑暗潮濕的山路上”的燦爛光芒引出小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神，導(dǎo)入了文章的主題，揭示了小桔燈的象征意義。這節(jié)課中我感覺良好，效果顯著。因此，我們教師應(yīng)想方設(shè)法激趣培養(yǎng)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的思維，注重講課的高效率。

（二）在教和學(xué)的雙邊活動(dòng)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，靈活地組織教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

有人曾用精妙的比喻對教和學(xué)誰為主體作過生動(dòng)的表述：老師帶領(lǐng)學(xué)生過河，河上沒有橋，是將學(xué)生一個(gè)個(gè)背過去呢？還是教會(huì)他們學(xué)會(huì)搭橋的本領(lǐng)，讓他們動(dòng)手搭橋過河？例如我上到魏巍《我的老師》這篇文章時(shí)，我就抓住文章的文眼“難忘”一詞，問：作者在文中選擇了幾件事來表達(dá)對老師的難忘？他要表達(dá)怎樣的中心思想？我這么一問，學(xué)生很快就回答問題：“通過難忘的六件事表達(dá)了蔡老師熱愛學(xué)生，學(xué)生思念老師的這一中心思想”。教師在教學(xué)的過程中，不僅要把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且要激發(fā)學(xué)生的情感，有情趣地新穎地進(jìn)行教學(xué)，既能使學(xué)生得到知識(shí)又能讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)。又如在《陳毅市長》教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟悉課文，掌握戲劇的特點(diǎn)，再讓學(xué)生分角色自扮自演，結(jié)果學(xué)生把戲中人物性格表現(xiàn)出來，特別把化學(xué)家那固執(zhí)、專心治學(xué)、珍惜時(shí)間的性格特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致，課堂氣氛非常活躍，這節(jié)課取得良好的效果是我料想不到的，因?yàn)檫@節(jié)課我只講授了十分鐘，可我用了四節(jié)課備課的時(shí)間。就像人們所說的：給學(xué)生一滴水，老師就要有一桶水啊。這些例子說明了老師作為導(dǎo)演要體現(xiàn)出主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用是很有必要的，教師靈活地組織教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，注重講課高效率。

三、教師要注意感情的熏陶和美的培養(yǎng)，注重師生之間的情感交流，有利于提高教學(xué)效率

語文教學(xué)是一種感情的熏陶和美的享受，教學(xué)時(shí)必須注重師生間的情感交流。著名的教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，沒有興奮情趣怎么激勵(lì)人？沒有勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”我在教學(xué)中十分重視情感的醞釀和投入。例如，我在教學(xué)到《最后一次講演》時(shí)，我一開始讓學(xué)生聽錄音，聽錄音結(jié)束后，學(xué)生并不產(chǎn)生什么反響，甚至有些學(xué)生聽到講演的音調(diào)覺得好笑，在課堂下暗自發(fā)笑。到講課時(shí)，我先設(shè)一段導(dǎo)語，聲文并茂地介紹了李公樸和聞一多兩位民眾戰(zhàn)士的事跡，并說明“此篇文章之所以題目為最后一次講演，就是因?yàn)槁勔欢嘞壬鷧⒓永罟珮愕磕畲髸?huì)發(fā)表演講，演講后的15分鐘，聞一多先生在回家的路上就被國民黨特務(wù)暗殺了……”。說完導(dǎo)語后全班同學(xué)和我一樣聲淚俱下，個(gè)個(gè)義憤填膺，當(dāng)同學(xué)們再次朗讀此篇文章時(shí)，那抑揚(yáng)頓挫，義正辭嚴(yán)的聲調(diào)，就好像同學(xué)們在聲討國民黨反動(dòng)派的戰(zhàn)斗檄文。這一節(jié)課取得如此好的效果，當(dāng)時(shí)我激動(dòng)不已。我想：當(dāng)教師的崇高使命感和對教材的深刻理解緊密結(jié)合，當(dāng)講解扣動(dòng)學(xué)生心弦，師生情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，教學(xué)藝術(shù)的明燈才會(huì)在課堂上高高升起。

近些年來，我在不斷的嘗試：在啟發(fā)、誘導(dǎo)、討論或者小結(jié)時(shí)，引進(jìn)電視主持人的一些藝術(shù)手段，貼近學(xué)生，注重師生之間的感情交流，常常使課堂教學(xué)進(jìn)入佳境，取得了很好的教學(xué)效果。

四、在教學(xué)中，我不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，探索教學(xué)規(guī)律，克服不良因素的影響，提高語文教學(xué)效率

長期以來，應(yīng)試教育對語文教學(xué)沖擊很大。來自全國各地、五花、八門、差七錯(cuò)八的提綱，將一篇篇文質(zhì)兼美的名文佳作肢解成一個(gè)個(gè)所謂的知識(shí)點(diǎn)，編制成各形個(gè)色的習(xí)題，使語文形象思維、創(chuàng)造思維受到嚴(yán)重的扼殺，這怎么能使學(xué)生學(xué)好語文呢？隨著教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育已成為現(xiàn)代化教育的主旋律。我們教師應(yīng)該爭脫應(yīng)試教育的種種束縛，大膽地進(jìn)行教育改革，興利除弊，克服不良的因素，不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備被廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)上來，如衛(wèi)星電視、電腦教學(xué)等各種先進(jìn)教學(xué)，大大提高了語文教學(xué)效率。我想我國的語文教學(xué)的明天將會(huì)更加美好。

（作者單位：宜州市屏南中學(xué)）