基于“服務學習”模式的生命教育課程設計與實施

張欣++樊艷梅

摘 要：生命教育已成為社會發(fā)展的必然要求，本文深入分析生命教育的意義，介紹了服務學習課程模式，在汕頭大學設計和構建了課程——《生命的視界》，探索基于“服務學習”模式的生命教育課程設計。這對于深入了解生命教育具有深遠的意義。

關鍵詞：生命教育；服務學習；課程設計

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，生活水平的提高，社會上頻繁出現(xiàn)一些對待生命的不當行為，如對生命的漠視及不尊重的行為，引發(fā)了對生命的廣泛討論。因此，生命教育勢在必行。服務學習作為一種注重理論學習與服務實踐相結合的教學方法，已經(jīng)在美國、香港、臺灣等地得到廣泛應用并取得良好的效果。為了樹立正確的生命觀念以及深入了解生命的意義，生命教育課程以“服務學習”模式為基礎進行構建及實施。

一、服務學習與生命教育

1、服務學習的內(nèi)涵

“服務學習”最早是由美國提出。根據(jù)1990年美國《國家與社區(qū)服務法》（National and Community Service Act），服務學習是指通過學生參與服務活動促進學生的學習與發(fā)展，將服務學習融入學校課程中，并且給學生提供固定的時間，讓學生對服務活動進行準備、思考、反思等，將所學的知識及技能在社區(qū)中開展服務，進一步深化對知識的理解及應用，并且有助于學生發(fā)展對他人關心的情感，培養(yǎng)社會責任感。

2、服務學習的課程模式

“服務學習”課程模式是指在教師的指導下，配合學科及課程設計，規(guī)劃具體學習目標，持續(xù)探討社區(qū)需求，把課堂教學與無償?shù)纳鐓^(qū)服務相結合，在服務過程中深化對知識的理解和增強運用能力的一種課程模式[1]?！胺諏W習”是二十世紀八十年代發(fā)展起來的將服務與學習融合的體驗式教學模式。通過計劃性的服務活動與結構化的反思過程，在服務中學習，以滿足服務者的需求，促進服務者知識、技能的獲得及能力的提高[2]?！胺諏W習”課程模式通過系統(tǒng)的課程設計、實施及評價，同時通過與社區(qū)的合作，讓學生在服務社區(qū)中，踐行準備、行動、反思、和慶祝等四個環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)的實施過程中，深化對課程內(nèi)容的理解及應用，提高服務者的知識、技能及綜合素質，從而實現(xiàn)服務者知識的內(nèi)化。“服務學習”教學模式已被美國、加拿大、新加坡、臺灣、香港等國家和地區(qū)的大學廣泛運用于大學生的人文關懷教育和社區(qū)領袖、社區(qū)服務者的培養(yǎng)。

3、大學生生命教育的內(nèi)涵及意義

大學生生命教育就是通過有目的、有計劃的教育活動，引導大學生從認識人之自然生命的特征入手，進而去體會自我之社會生命、意識到人之生命只有在社會中孕育和成長，從而必須處理好生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系，學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會，熱愛生命，提高生命質量，理解生命意義，創(chuàng)造生命價值的活動[3]。

二、基于“服務學習”模式的生命教育課程教學模式基本構成

美國教學模式研究專家喬伊斯和韋爾提出：“教學模式是構成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現(xiàn)教學過程的程序性的策略體系?！辩娭举t提出教學模式是指在相應的理論基礎上，為達成一定的教學目標而構成的較為穩(wěn)定的教學結構或程序[4]。

一個完整的教學模式包括理論基礎、目標傾向、實現(xiàn)條件、操作程序、效果評價5個基本要素?；凇胺諏W習”模式的生命教育課程教學模式的構建，可按照教學模式的5個基本要素進行設計。

1、理論基礎

根據(jù)喬伊斯和韋爾對教學模式的描述，教學模式是在一定的教學理論指導下建立。汕頭大學《生命的視界》課程基于“服務學習”模式的生命教育課程教學模式，是在“服務學習”理念指導下，以“生命教育”為主要內(nèi)容，將社區(qū)服務和生命教育結合起來，通過計劃性、組織性的服務活動與結構化的反思過程，踐行生命教育，進一步深化對生命的認知，讓學生在服務中親身感受教育與啟迪，從而學會珍惜生命，尊重生命，懂得生命的價值及意義。

2、目標傾向

教學模式是為了達成一定的教學目標而構建的?！渡囊暯纭坊凇胺諏W習”模式，透過社區(qū)服務，與社區(qū)合作，構建實踐平臺，創(chuàng)造環(huán)境，促使學生在服務實踐中深化對生命教育的認知，實現(xiàn)在服務中學習，在學習中反思，在服務中踐行生命教育。

3、實現(xiàn)條件

實現(xiàn)條件指將模式發(fā)揮功效的各種條件（教師、學習者、內(nèi)容、技術、方法、時間、空間等）的優(yōu)化組合結構[5]?；凇胺諏W習”模式的課程，在社區(qū)的支持下，構建了服務平臺，學生在教師指導下結合生命教育的內(nèi)容開展有計劃性、針對性的服務活動。大學生命教育來于實踐，用于實踐[6]。生命教育通過服務學習模式，在實踐中學習、內(nèi)化。

4、操作程序

將服務學習與生命教育相結合，操作程序需進行規(guī)劃及安排。操作程序分為前期準備、實施階段、反思總結3個階段。

5、效果評價

在基于“服務學習”模式的《生命的視界》課程，評價方法采用服務地評價、教師評價、學生自評三方評價模式。課程教學強調(diào)學生參與過程，所有與生命相關的教育教學環(huán)節(jié)和學生的自主學習與活動，以及學生的成長變化，都是考核的重要內(nèi)容。因此課程評價包括三個方面的內(nèi)容：知識與技能評價、過程與方法評價、情感與態(tài)度評價。知識與技能評價是指對學生掌握生命教育的有關知識、運用生命教育的有關內(nèi)容進行的評價。過程與方法評價是指對學生在基于“服務學模式下踐行生命教育及生命學習過程中表現(xiàn)出來的積極性及主動性，與同學合作、探究的情況，思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，設計與制作作品等方面進行的評價。情感與態(tài)度評價是指對學生在服務過程中所展示與人協(xié)作及與人溝通的態(tài)度、對生命的態(tài)度、對服務學習過程中處理困難時的態(tài)度、服務中所展現(xiàn)的奉獻精神的等評價。

三、基于“服務學習”模式的生命教育課程設計與實施

1、目的與定位

基于“服務學習”模式的生命教育課程——《生命的視界》，通過“服務學習”模式“做中學”的理念，結合生命教育的教學內(nèi)容，透過“服務學習”模式深入學習生命教育。同時，生命教育課程強調(diào)使用思考教學法、體驗教學法、實踐教學法的理念與“服務學習”模式相契合。本課程旨在通過服務學習讓學生認識生命、熱愛生命、敬畏生命、提高生存技能、提高生存質量，引導學生重新審視人與自然、人與人、人與自身之間的關系，從而深刻認知生命的視界。進而，將生命教育延伸至學校，組織學生在服務地學校開展生命教育服務活動。

2、學習活動設計

基于“服務學習”模式的生命教育課程——《生命的視界》，核心在“服務學習”理念與生命教育相結合，采用思考教學法、體驗教學法、實踐教學法，透過服務實踐，深化對課程內(nèi)容的認識。學習活動的設計包括以下幾個內(nèi)容：

（1）制定課程計劃。確定課程培養(yǎng)目標、課程大綱、課程理念、運作方式、理論課及實踐課安排、服務地點確定、經(jīng)費預算等。

（2）組建教師團隊。課程由學生處7名教師組成的團隊，其中兩名教師曾赴港參加生命教育培訓。7名教師均有豐富的服務學習實踐帶隊指導經(jīng)驗。

（3）學生團隊。由學生自由選課，不限年級專業(yè)。從學生中民主選出管理團隊及進行分工安排。

（4）制定課程體系。根據(jù)課程目標設計課程體系。根據(jù)服務學習模式的特點及生命教育的內(nèi)容和教學要求，進行科學的課程體系設計?！胺諏W習”模式強調(diào)將課程內(nèi)容與社會服務相結合，在服務過程中深化對知識的理解和運用能力的一種課程模式。大學生生命教育注重在實踐中感受教育與啟迪?；凇胺諏W習”模式的生命教育課程的設計能夠實現(xiàn)大學生生命教育來于實踐用于實踐的目標。并且，讓學生在活動中體會與認知，加強對生命的理解和思考。

3、課程實施

基于“服務學習”模式的生命教育課程——汕頭大學《生命的視界》的實施，通過以下幾個步驟完成。

（1）召開課程說明會。對選課學生說明課程目標、課程內(nèi)容、課程安排、評估方式。根據(jù)課程內(nèi)容及服務內(nèi)容設計，按照自由選擇的原則，將學生分為若干小組，確認小組負責的實踐內(nèi)容。通過民主方式選拔組長、班長等，構建組成一支管理團隊。

（2）課程學習。課程學習包括兩個主要方面：理論知識培訓、服務實踐及調(diào)研。理論知識培訓包括服務學習模式、生命教育的概念及意義、生命教育現(xiàn)狀及案例分析、中小學生生命教育方案設計、社會調(diào)查研究的理論和方法、服務注意事項、突發(fā)事件的處理原則與方法等。服務實踐及調(diào)研是指為服務地學生開展生命教育活動以及關于當?shù)貙W校生命教育相關情況的調(diào)查研究。

（3）課程實踐。實施服務計劃，選課學生到服務點開展為期5天的“生命教育體驗營”活動?！吧逃w驗營”活動包含生命教育的多個主題，采用課堂教育與體驗課程相結合的模式開展生命教育。同時，對當?shù)厣逃闆r進行調(diào)研，形成一份完整的調(diào)研報告。

（4）課程指導。指導教師跟進指導每組的方案設計、方案實施、預算結算等內(nèi)容。對每組的服務實踐情況，定期追蹤、總結，引導學生完善服務內(nèi)容及方式。

（5）課程分享與總結。課程結束后，每組提交總結報告，并且制作視頻、PPT等分享服務實踐的過程、收獲、反思、總結等。通過分享，進一步總結課程，同時，加強對生命的思考。

（6）對學生的評估。對學生的評估包括三個方面的內(nèi)容：知識與技能評價、過程與方法評價、情感與態(tài)度評價。除了考查對生命教育知識及技能的掌握及運用之外，側重于考查學生在服務學習過程中展現(xiàn)出來的對生命的情感、態(tài)度、價值觀等。

四、結束語

基于“服務學習”模式的課程設計在生命教育教學中取得不錯的效果。采用“服務學習”模式，打破了傳統(tǒng)的授課方式，突破了傳統(tǒng)教學方式的局限，讓學生在社區(qū)服務中踐行理論知識，進一步深化對生命教育的理解。當然，本文只是做了初步的課程探索，基于“服務學習”模式的生命教育課程的設計仍然存在問題及不足。

[參考文獻]

[1]張華.對于“服務學習”課程模式研究的幾個問題[J].教育探索，2006（02）.

[2]吳華清.服務學習簡述[J].上海教育科研，2003（10）.

[3]肖杏煙.大學生生命教育研究——對廣州地區(qū)大學生的調(diào)查[J]，2007（5）.

[4]鐘志賢.大學教學模式革新：教學設計視域[M].北京：教學科學出版社，2008.

[5]鄭起運.基于Google協(xié)作平臺的云服務學習環(huán)境設計與實現(xiàn)——以寧夏大學影視學苑學習平臺構建為例[J].教育技術，2009（9）.

[6]肖杏煙.大學生生命教育課程的構建與實施，大學生生命教育論——首屆“海峽兩岸大學生生命教育高峰論壇”論文集[M].北京：中國廣播電視出版社2010.

資助基金：廣東省教育廳重點課題——“中外學生事務工作者對比研究”（2012ZZ009）