淺談高中化學探究式教學方法

粱躍祥

【摘 要】探究式體驗是滿足學生在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養(yǎng)解決實際問題能力的需要。在探究式教學過程中，學生在教師指導下，對學習的內(nèi)容自學自悟，學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求有關結論的自主學習過程。

【關鍵詞】高中化學 探究式教學 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.193

在高中階段，作為一門重要的課程，若想提高化學教學質(zhì)量，應轉變以往灌輸式的教學手段，掌握科學的化學教學方法，為高中生提供更多的課堂參與機會，注重學生的實驗探究，旨在能在實驗探究與操作中學習到更豐富的化學知識點。傳統(tǒng)的高中化學教學方法以教師為主導，學生參與課堂知識點探究的機會較少，化學教學方式過于死板，嚴重威脅高中化學教學質(zhì)量。為此，開展化學探究式教學，應順應當前教育的發(fā)展趨勢，遵循新課改與素質(zhì)教育的基本要求，選擇科學的教學方法來實現(xiàn)對人才資源的合理性培養(yǎng)。高中化學知識較為復雜，主要針對化學物質(zhì)的分子結構、自然界的元素、金屬元素等相關的知識點進行研究，進而掌握更多的化學知識點。為應對當前教育事業(yè)的發(fā)展方向，應在化學教學系統(tǒng)中融入一定的探究式教學法，通過一系列的實驗探究來提高高中生的學習效果，調(diào)動學生參與課堂的主動性，是提高化學教學質(zhì)量的重要途徑，能及時滿足現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的基本要求。由此可見，加強高中化學探究式課堂教學方法具有重要性。

一、準確選擇需要開展探究教學的內(nèi)容

開展探究教學的前提是選擇需要開展探究教學的內(nèi)容，化學新課程有很多知識點，并不是每個知識點都需要去開展探究教學的。對于可以開展探究教學的內(nèi)容，也要明確探究的目的是什么，通過探索使學生學到什么。新課程標準告訴我們：開展探究教學目的是讓學生體驗科學探究過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質(zhì)的認識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)科學的創(chuàng)新精神。同時探究內(nèi)容還要符合學生認知需求和能力層次，過高或過低都不是我們探究的目的。

二、精心創(chuàng)設探究教學的情景與問題

創(chuàng)設一個好的具有探究價值的問題與情境，就能激發(fā)學生的求知欲、好奇心，激發(fā)學習的興趣，誘發(fā)學生強烈的探究欲望。所探究的情景盡可能貼近生活實際，聯(lián)系重大的新聞事件，要有真實性、針對性，創(chuàng)設的情景要與講授的知識之間有內(nèi)在的聯(lián)系。

三、注重科學探究方法，強化實驗教學

新高考注重探究實驗的考查，充分體現(xiàn)新課程標準要求學生了解科學探究的基本過程，學習運用以實驗推理為基礎的科學探究方法的理念。新課程教材中有許多活動與探究實驗，在教學過程中，教師應精心組織學生設計以實驗為主的探究活動，把化學基礎知識與探究活動有機結合起來，這樣既掌握化學基礎知識又提升實驗探究能力。開展科學探究實驗要注意兩個問題，首先，要準確選擇需要開展探究實驗的教學內(nèi)容，教材中有[觀察與思考][實驗和活動與探究]實驗，這兩種實驗的功能定位是不同的，前者是展示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力，幫助學生開啟化學思維。其次，要在探究教學中使學生掌握科學探究的步驟與本質(zhì)。

四、正確處理探究教學中教師的指導性原則與學生的主體性原則

探究教學過程中，學生始終是活動的主體，教師是活動的指導者，教師不能越俎代庖。然而有的教師為了實驗現(xiàn)象的明顯，為了節(jié)約探究時間，把實驗的原理、步驟、方案、儀器等都告訴學生，給予學生過多的指導，學生獨立思考的空間減少，這樣把探究性實驗變成了驗證性實驗，沒有達到培養(yǎng)學生探究能力的作用。所以，探究教學強調(diào)學生的主體性原則，但也不能忽視教師的指導性原則，相反對教師的要求更高了，教師應把握好在什么時間、以什么形式給予學生正確而又不過分的引導，從而使學生真正成為探究活動的主人。

五、注重實驗討論，培養(yǎng)思考能力

按照新課程教學目標，高中化學實驗的主要目的是讓學生靈活運用探究實驗來接受和掌握知識，提高思考能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的科研精神和科學素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標，在實驗教學過程中有一點要尤其重視，即注重對探究性實驗結束后的總結。由于學生水平所限，實施的探究式實驗不一定100%成功，即使有教師的把關，在實際操作中由于受學生動手能力的限制，也可能出現(xiàn)各種失誤。作為教師就應該在學生出現(xiàn)失誤時發(fā)揮良好的指導作用，讓學生能夠從實驗結果中總結經(jīng)驗和教訓，對實驗現(xiàn)象進行討論。使學生懂得：即使實驗失敗了，也需要積極思考，對失敗的原因進行分析。通過這樣的方法能夠真正讓學生在探究性實驗教學中學有所得。如在原電池的探究性實驗教學中，有的小組的學生實驗失敗了，所制造的原電池未能順利“發(fā)電”，教師就需要帶領學生，從原理和操作上一步步分析失敗的原因，讓學生充分發(fā)揮自己的思考能力，找出解決方法。

六、對探究知識進行總結

在課堂上教師可以引導學生回顧、總結自己的收獲，也可以通過典型的練習，達到鞏固知識的目的，還可以引導學生思考一些綜合性、系統(tǒng)性的問題，讓學生嘗試對所學知識進行整合，幫助學生建立知識體系，使思維更具有條理性。從中教師不僅可以發(fā)現(xiàn)學生對課堂上內(nèi)容的理解情況，還可以發(fā)現(xiàn)自己教學中出現(xiàn)的問題。因此，在教學反思總結環(huán)節(jié)中受益的不僅僅是學生，教師也可以及時改進教學中存在的問題，提升教學能力。部分教師認為總結部分可有可無的，時間不夠就省略，如果時間長了，就可能導致學生知識條理性不強，應用能力較差等問題。通過課堂反思總結，不僅可以讓學生回顧課堂上新學過的知識點從中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，以達到查漏補缺的目的；還可以使學生深化對知識的理解，在總結過程中生成新的能力增長點，運用比較、分類、歸納等方法對知識進行重組、加工、遷移。所以在教學過程中要培養(yǎng)學生總結、反思的好習慣。

總之，在化學教學中，教師應該深入地分析教材，結合學生的認知心理特點，努力創(chuàng)設問題情境，優(yōu)化課堂結構，以激發(fā)學生自主探究的欲望，激發(fā)學生的思維活動，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力滲透到教學過程中，只有這樣才能激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，才能使新課標理念有效地落實。