開(kāi)放式教學(xué)模式激活初中語(yǔ)文課堂

宋成莉

【摘 要】新課程改革，對(duì)語(yǔ)文教師又提出了更高、更新的要求。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 開(kāi)放教學(xué) 課堂 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.185

由于教師長(zhǎng)期把語(yǔ)文教學(xué)囿于課文，把課文肢解成支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中既沒(méi)有學(xué)到讀寫(xiě)方法，也沒(méi)有形成語(yǔ)文能力。課外鮮活的文章根本無(wú)法接觸。許多語(yǔ)文教師都有深切的感受，學(xué)生不進(jìn)行廣泛的閱讀，學(xué)好語(yǔ)文是不可能的。學(xué)生課外閱讀少，閱讀面窄，這是提高語(yǔ)文能力的最大障礙。是在這樣的大背景下，針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，語(yǔ)文教學(xué)工作者提出了初中語(yǔ)文“開(kāi)放式”課堂教學(xué)策略。

一、課堂教學(xué)要求

（一）關(guān)鍵是教師引導(dǎo)要靈活

要想活化語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生學(xué)得活，當(dāng)然教師靈活引導(dǎo)是關(guān)鍵。首先，教師的教學(xué)活，帶動(dòng)的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點(diǎn)撥、多直觀、多啟發(fā)、多鼓勵(lì)；讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多動(dòng)口。老師在課堂中應(yīng)少?gòu)U話、少替代、少包攬、少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用投影儀、錄音機(jī)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、模型、掛圖、表情動(dòng)作等多種直觀手段，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問(wèn)題，準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)。再次讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行短劇表演，教師新穎的板書(shū)設(shè)計(jì)、隨手勾勒的“簡(jiǎn)筆畫(huà)”等，都能促使學(xué)生沉浸語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

（二）學(xué)生思維要鮮活

語(yǔ)文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)科的思維功能，鮮活的思維是優(yōu)化語(yǔ)文課的核心。在教學(xué)操作中，有經(jīng)驗(yàn)的教師在靈活引導(dǎo)的同時(shí)，十分注重鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維、求異思維，發(fā)散思維、聚合思維、直覺(jué)思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺(jué)地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問(wèn)題，培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃，我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問(wèn)和回答，滿足學(xué)生的好奇心求知欲望。

（三）課堂氣氛要活躍

教活、學(xué)活、課堂氣氛怎能不活？教師引導(dǎo)學(xué)生“探究”，學(xué)生全方位投入思考；教師鼓勵(lì)學(xué)生“嘗試”，學(xué)生又能大膽實(shí)踐；教師激勵(lì)學(xué)生“超越”，學(xué)生就思維飛揚(yáng)；教師讓學(xué)生“選擇”，學(xué)生能自作主張；教師激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)造”，學(xué)生不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。課堂上時(shí)而讓學(xué)生演一演、畫(huà)一畫(huà)、辯一辯、賽一賽、唱一唱、問(wèn)一問(wèn)、讀一讀、猜一猜、整個(gè)課堂氣氛就活躍了起來(lái)。充分利用小組教學(xué)模式，在不同的時(shí)段中讓學(xué)生或探究討論，或靜聽(tīng)欣賞，或即情表演，或自由交流，或游戲娛樂(lè)，使學(xué)生如坐春風(fēng)，這樣的教學(xué)效果也必定良好。

當(dāng)然，在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動(dòng)中，也有幾個(gè)方面值得注意：一是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)；二是活動(dòng)盡量不要預(yù)先排練；三是要處理好活動(dòng)形式與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系；四是要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)多加肯定，表?yè)P(yáng)；最后還要老師有較好的課堂組織調(diào)控能力。

二、常用的開(kāi)放式教學(xué)模式

（一）表演式教學(xué)模式

當(dāng)前的初中生自我展示的欲望十分強(qiáng)烈，喜歡表現(xiàn)自己，而表演綜合了語(yǔ)言領(lǐng)悟、感受、理解各種能力的進(jìn)一步創(chuàng)造活動(dòng)。當(dāng)前的初中語(yǔ)文內(nèi)容都是非常豐富的故事，人物對(duì)話精彩，故事情節(jié)一氣呵成，有助于加強(qiáng)學(xué)生的想象力。例如，有些語(yǔ)文課文中塑造了多個(gè)人物角色，教師可以讓學(xué)生分角色演繹，在表演過(guò)程中，需要教師明確告知學(xué)生不要被課本限制，要求學(xué)生在尊重語(yǔ)文中心思想的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新。同時(shí)要求沒(méi)有表演的學(xué)生擔(dān)當(dāng)評(píng)委，對(duì)臺(tái)上同學(xué)的表演提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并指導(dǎo)表演學(xué)生，才能更準(zhǔn)確地演繹故事。經(jīng)過(guò)這樣的表演，不僅能進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，而且學(xué)生能夠全身心領(lǐng)悟課文中人物的感情。

（二）活動(dòng)式教學(xué)模式

初中生喜歡唱歌跳舞，愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑。在開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程中，教師可以把課文材料融合到歌曲、舞蹈、畫(huà)畫(huà)等活動(dòng)中，讓學(xué)生在各種豐富的活動(dòng)中積極思考、開(kāi)拓眼界、訓(xùn)練語(yǔ)言組織能力。比如在學(xué)習(xí)《云南的歌會(huì)》一課的時(shí)候，老師也可以組織學(xué)生開(kāi)展一次“班級(jí)歌會(huì)”，并給出一定的歌會(huì)主題，讓學(xué)生課后自己收集歌曲資料，并讓學(xué)生在歌曲資料的收集過(guò)程當(dāng)中學(xué)到更多的知識(shí)，使學(xué)生的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)得到擴(kuò)展，“紅歌”就是一個(gè)不錯(cuò)的主題，因?yàn)樵凇凹t歌”的收集過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想、道德水平都會(huì)得到提升。

（三）辯論式教學(xué)模式

在開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程中善于利用辯論試教學(xué)方式，對(duì)于活躍語(yǔ)文課堂、激發(fā)學(xué)生興趣及培養(yǎng)學(xué)生研究變難能力是很有裨益的。每當(dāng)遇到一篇課文，學(xué)生若能充分閱讀思考、體驗(yàn)感悟，在全班進(jìn)行辯論，每位學(xué)生的所感所悟均能有效碰撞升華，這碰撞的火花過(guò)程就是辯論的過(guò)程，最終必定會(huì)豐富學(xué)生情感，提升對(duì)課文的理解。如在教學(xué)《羚羊木雕》后，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解進(jìn)行辯論，有的同學(xué)說(shuō)不該把羚羊木雕拿回來(lái)，原因有幾個(gè)：一是父母既然送給我，那就是我的了，我有權(quán)做主送給任何人；二是萬(wàn)芳是我的朋友，禮物有價(jià)友情無(wú)價(jià)，如果要回來(lái)既傷我的心，也傷了朋友的心；三是認(rèn)為父母重財(cái)輕義；四是君子一言，駟馬難追……。而有的同學(xué)則贊成要回木雕，原因也有幾個(gè)：一是羚羊木雕不僅僅是工藝品，還是父親支援非洲的見(jiàn)證，我送了羚羊木雕是缺乏對(duì)爸爸的理解；二是父母送給我，但是沒(méi)允許我送給別人；三是我送木雕是因?yàn)橛亚?，認(rèn)為友情無(wú)價(jià)，這是把友情置于親情之上，還認(rèn)為媽媽重財(cái)輕義，這是感情的錯(cuò)位……。通過(guò)這樣的辯論，學(xué)生與學(xué)生之間不同的觀點(diǎn)進(jìn)行激烈的碰撞，讓他們想到了更多，也加深了文章的理解。

總之，由傳統(tǒng)的教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變，由封閉的教學(xué)向開(kāi)放的教學(xué)轉(zhuǎn)變，不但是新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，而且更是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需要。這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要積極探索語(yǔ)文教學(xué)的新方法、新思路，開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)的新途徑，采取多樣化的教學(xué)手段。只有實(shí)施開(kāi)放性的教學(xué)，才能培養(yǎng)出開(kāi)放性社會(huì)所需的開(kāi)拓創(chuàng)新的人才。