小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)著力于學(xué)生的發(fā)展

陳開琴

【摘 要】發(fā)揮學(xué)生的主體作用是現(xiàn)代教育理論的教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的個(gè)性是現(xiàn)代教育理論的人才觀。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論的教學(xué)觀和人才觀，使學(xué)生成為具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)語文的主人呢？本文就此做了一些探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 意識(shí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.087

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)，生活和工作奠定基礎(chǔ)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，常出現(xiàn)學(xué)生只能被動(dòng)的接受，不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。這些顯然與《課標(biāo)》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，因此而言，我們的課堂教學(xué)必須真正成為學(xué)生發(fā)展的天地。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的先決條件應(yīng)該是讓學(xué)生在課堂中“活”起來。使學(xué)生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學(xué)生在課堂中“活”起來呢？

一、提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與性

學(xué)生是教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是在課堂教學(xué)中提高學(xué)生注意力的有效方法。一是引進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)新理念，克服“教師講，學(xué)生聽，教師做，學(xué)生看”的呆板教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生處于主動(dòng)地位。把教學(xué)活動(dòng)的重心放在學(xué)生的學(xué)上，使學(xué)生的自學(xué)和教師的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，變封閉型教學(xué)為開放型教學(xué)。課堂上，要讓學(xué)生一起討論，共同研究，而不是教師說什么，學(xué)生聽什么，學(xué)什么。這樣既可以集中深意力，又可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)其主動(dòng)性和自覺性，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。二是改善語文課的學(xué)習(xí)氣氛。教學(xué)氣氛直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單一枯燥的教學(xué)氣氛會(huì)降低學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)搖學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有改變教法，穿插新穎的教學(xué)內(nèi)容，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的情緒高，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效果就會(huì)好，所以在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)任務(wù)及各類教材的特點(diǎn)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，這樣可以提高學(xué)生大腦皮層興奮，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。三是因人而異，正確引導(dǎo)。課堂上，在照顧到大多數(shù)學(xué)生的前提下，對(duì)注意力品質(zhì)較差的學(xué)生給予更多的關(guān)注。在講課的時(shí)候，要經(jīng)常有意識(shí)地注視一下那些愛走神的學(xué)生，提醒他們?cè)鰪?qiáng)自控意識(shí)。在提問時(shí)，對(duì)注意力容易分散的學(xué)生要適當(dāng)多一點(diǎn)，讓這些孩子把注意力時(shí)刻放在教師身上，放在教學(xué)內(nèi)容上。在分組研討過程中，也要隨時(shí)到這些學(xué)生旁邊走一走，表示一下教師對(duì)他們的關(guān)注。

二、著力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有利于學(xué)習(xí)有條不紊的進(jìn)行，有利于知識(shí)的習(xí)得，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的養(yǎng)成。著名的教育家葉圣陶先生在論述教育的根本宗旨時(shí)指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終生以之。以為教育可以把學(xué)生所需要的全部給他們，學(xué)生出了學(xué)校再不用自己探討追求了。這種認(rèn)識(shí)是根本不對(duì)的。”

（一）提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，課前的預(yù)習(xí)，既是心理準(zhǔn)備，也是具體內(nèi)容的準(zhǔn)備，對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)：認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，思考內(nèi)容重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，做好聽講的準(zhǔn)備。教師講課時(shí)自己能有的放矢地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于新知識(shí)地接受。預(yù)習(xí)可以有學(xué)期預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)、日預(yù)習(xí)。學(xué)期預(yù)習(xí)，是在發(fā)下新書后，學(xué)生們對(duì)新書感到特別新鮮，特別好奇的情況下進(jìn)行，可對(duì)課本目錄做一個(gè)大體的瀏覽。周預(yù)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，需要特別細(xì)致。讓學(xué)生往后看書，哪些地方看不懂，就用彩筆特別標(biāo)記出來。如果周預(yù)習(xí)特別細(xì)致，那么一般不需要進(jìn)行日預(yù)習(xí)。如果周預(yù)習(xí)比較粗?；蛘邲]有進(jìn)行周預(yù)習(xí)，則需要進(jìn)行日預(yù)習(xí)，一般20分鐘即可。

（二）細(xì)心觀察的習(xí)慣

羅丹曾經(jīng)說過“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發(fā)現(xiàn)?！敝挥猩朴诹粜挠^察身邊的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社會(huì)生活中去發(fā)現(xiàn)美的事物，他的思想才會(huì)活躍，感情才會(huì)豐富，才可能寫出感人的文章。觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，首先生活中處處留心，“處處留心皆學(xué)問”。遇到新奇的事物，比如去動(dòng)物園看動(dòng)物、出去旅游看風(fēng)景等，大人在學(xué)生歡呼興奮、情緒盎然的時(shí)候，恰到好處提醒、引導(dǎo)他，仔細(xì)地觀察細(xì)部，審視細(xì)節(jié)，不要只籠統(tǒng)地看大概。引導(dǎo)學(xué)生與相鄰的或者相似的事物進(jìn)行對(duì)比，比如看到鴨，就讓他同鵝進(jìn)行對(duì)比。吃杏時(shí)，讓學(xué)生說說杏與桃子有何異同。其次，課堂中的學(xué)習(xí)中同樣需要細(xì)心觀察。觀察可以從形狀、聲音、顏色、味道、數(shù)量等方面入手。

（三）質(zhì)疑發(fā)問的習(xí)慣

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”說的就是質(zhì)疑問難的重要性。向老師質(zhì)疑、發(fā)問。沒有弄懂問題時(shí)，不要得過且過、羞于開口，要善于發(fā)問、大膽地問。如果學(xué)生平時(shí)有不敢問、不善問的缺點(diǎn)，就鼓勵(lì)他去問，一旦有些問題是通過問詢教師、同學(xué)得來的答案，我們要給予鼓勵(lì)。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！庇捎谖恼骂}目就是文章的文眼，所以上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問：讀了課題，你有什么問題要問？這時(shí)學(xué)生會(huì)提出：誰和時(shí)間賽跑？為什么要和時(shí)間賽跑？時(shí)間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑？“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的？結(jié)果怎樣等問題，我針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，概括為以下三個(gè)問題：時(shí)間又不是人，“我”為什么要和它賽跑？“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的？時(shí)間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑？問題確定后我讓學(xué)生選擇最想探究的問題，自由結(jié)合組成探究小組并迅速確定每個(gè)人的角色。這樣就為下邊的理解和探究做好了鋪墊，使探究確定了方向。

（四）廣泛閱讀的習(xí)慣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：”讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，再閱讀?！币虼耍覀円粩嗵暨x、推薦各種適合學(xué)生閱讀的書籍。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，養(yǎng)成他廣泛閱讀的習(xí)慣，這將使學(xué)生終生受益。以語文學(xué)科開展的“大閱讀”活動(dòng)為契機(jī)，我們定期給學(xué)生推薦閱讀書目；教給學(xué)生閱讀的方法；經(jīng)常性的開展形式各樣的讀書活動(dòng)，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生的閱讀大有裨益。

總之，教師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有了自由輕松的學(xué)習(xí)心境。自然就有了良好的教學(xué)效果。