初中數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系

李天柱

【摘 要】生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源大量地存在于學(xué)生的生活，數(shù)學(xué)已滲入各行各業(yè)，滲透到社會(huì)每個(gè)角落。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地服務(wù)于生活，回歸生活，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念之一。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 生活化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.060

初中數(shù)學(xué)教學(xué)以“應(yīng)用數(shù)學(xué)貫穿于整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終”作為指導(dǎo)思想，以實(shí)踐應(yīng)用為主線，課堂上把所有知識(shí)點(diǎn)都貫穿于身邊的生活實(shí)例，讓學(xué)生深深意識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。為此，教學(xué)中應(yīng)應(yīng)努力從以下幾方面著手。

一、堅(jiān)持生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)思想

平時(shí)在備課和裁剪教材時(shí)盡量體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活相結(jié)合的思想，從生活中選取素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，能夠解決生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，積極尋求解決問題的策略，學(xué)生從中不斷積累活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)《設(shè)計(jì)中心對稱圖案》時(shí)，先布置學(xué)生去找一找身邊的中心對稱圖案?？梢允切@里的建筑，可以是一些商標(biāo)、店標(biāo)等等；既可以讓學(xué)生在校園里去找，也可以鼓勵(lì)他們走上街道，去尋找生活中的美麗的中心對稱圖案。學(xué)生在找的同時(shí)自然的就會(huì)去辨別哪些是中心對稱圖案，哪些不是中心對稱圖案，對中心對稱圖案的定義與性質(zhì)會(huì)有更好的認(rèn)識(shí)，也帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。上課時(shí)把大家收集來的圖案逐一展示，并說說它們都代表怎樣的含義。學(xué)生在這動(dòng)手與動(dòng)口的活動(dòng)過程中表現(xiàn)的很積極，真正的是全員參與。經(jīng)歷了上面的一系列活動(dòng)之后，自己設(shè)計(jì)圖案也就自然的過渡來了。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)從生活中來再到生活中去的過程，可以讓學(xué)生利用中心對稱去設(shè)計(jì)班徽、路標(biāo)等等。在教學(xué)時(shí)可以用生活化的數(shù)學(xué)激趣；可以選取學(xué)生身邊的生活問題為例題，讓學(xué)生容易接受、容易理解；可以把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到解決實(shí)際問題中去，讓學(xué)生在解決問題中體會(huì)數(shù)學(xué)的生活化和生活里的數(shù)學(xué)。通過學(xué)習(xí)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)理論，并做學(xué)習(xí)摘記。把優(yōu)秀文章和教學(xué)方法、案例等推薦給其他教師，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，實(shí)行資源共享。掌握有關(guān)的教育教學(xué)理論，更新和統(tǒng)一教育教學(xué)觀念；借鑒他人的教學(xué)實(shí)踐，不斷調(diào)整教學(xué)思路和改進(jìn)教育教學(xué)方法，初步形成生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)思路。

二、結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)時(shí)，教師有意識(shí)地將教材知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，把解決問題根據(jù)具體需要有計(jì)劃地安排于課前準(zhǔn)備、課堂探索和課后作業(yè)之中，為培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力提供了鍛煉的機(jī)會(huì)和必要的指導(dǎo)。

在課堂探索時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入新課，以生活化的例子學(xué)習(xí)新知。如在教學(xué)《一次函數(shù)與方程、不等式的關(guān)系》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的情境來導(dǎo)入新課。例如，學(xué)校組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，大家乘坐的客車在公路上的行駛速度是a km/h，已知公路對客車的限速是80km/h，那么我們用什么式子來表示a？讓部分同學(xué)確定城市，一部分學(xué)生百度距離，教師限定時(shí)間或時(shí)間范圍，學(xué)生分析討論解答，從而掌握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并且體會(huì)數(shù)學(xué)與生活密不可分。

課后作業(yè)也可以出一些與生活密切相關(guān)的題目，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的用途。如在學(xué)生學(xué)習(xí)《黃金分割》后，讓學(xué)生去找找生活中的黃金分割，體會(huì)數(shù)學(xué)美；如在學(xué)習(xí)《相似三角形的應(yīng)用》后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案去測量學(xué)校的旗桿的高度；如在學(xué)習(xí)《位置的確定》后，讓學(xué)生把班級(jí)的每個(gè)同學(xué)的位置確定一下。

三、挖掘生活素材，提高學(xué)生參與度和課堂效率

討厭數(shù)學(xué)的同學(xué)一般是因?yàn)橛X得數(shù)學(xué)枯燥繁難，為了使每個(gè)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)過程要盡量生活化，數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)僅僅是學(xué)習(xí)的地方，更應(yīng)是學(xué)生“生活”的樂園。而課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)生動(dòng)形象、深入淺出的生活化語言，降低了難度，形象化的語言，讓學(xué)生倍感親切，加上與生活密切聯(lián)系，所以學(xué)生記憶深刻，學(xué)得扎實(shí)。使學(xué)生不再害怕數(shù)學(xué)，不會(huì)覺得數(shù)學(xué)難學(xué)，收到事半功倍的效果。通過模擬生活情境突破難點(diǎn)，達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效率的目的，并利用自制學(xué)具激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，做到學(xué)生能解決的堅(jiān)決讓學(xué)生解決，凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在學(xué)生能積極地投身于各種探究學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中去，課前預(yù)習(xí)已不必教師專門布置，一部分知識(shí)上完，學(xué)生會(huì)主動(dòng)有預(yù)習(xí)一部分的新知識(shí)，有些學(xué)生還超前預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)中主動(dòng)出主意、想辦法，解決疑難問題。在許多公眾場合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學(xué)生與會(huì)有探究的欲望、交往的意愿、展示自我的渴望。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力

開發(fā)教材潛能，創(chuàng)造性地用好教材。教材是教與學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)問題的題源。教材中的例題、習(xí)題是經(jīng)過反復(fù)篩選精編而成，看似尋常，實(shí)則內(nèi)涵豐富。有不尋常的價(jià)值和應(yīng)用功能，教師要充分發(fā)揮、挖掘教材中例、習(xí)題的作用，在教與學(xué)中創(chuàng)造性地設(shè)置教學(xué)情景，并適時(shí)地“深挖洞”或“廣積糧”形成以問題為中心展開教學(xué)，使學(xué)生真正理解掌握知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程。從對作業(yè)布置中求變，營造學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)，例如：課后作業(yè)可以出一些與生活密切相關(guān)的題目，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的用途。如在學(xué)習(xí)《黃金分割》后，讓學(xué)生去找找五角星中的黃金分割點(diǎn)，體會(huì)數(shù)學(xué)美；又如在學(xué)習(xí)《相似三角形的應(yīng)用》后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案去測量學(xué)校旗桿的高度。

這樣做，使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有了感性認(rèn)識(shí)，減緩他們在學(xué)習(xí)上坡度，對他們深刻理解單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)三者之間的關(guān)系有很大幫助。再如學(xué)習(xí)了三角形的穩(wěn)定性后，可讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)后，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？還可以讓學(xué)生想辦法找出鍋蓋、臉盆的圓心在哪兒；……這樣大大豐富了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到周圍處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們生活中間，并不神秘，同時(shí)也在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的真諦，進(jìn)而激起從小愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感，促進(jìn)學(xué)生的思維向科學(xué)的思維方式發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自覺地把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的意識(shí)。

總之，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)應(yīng)扎根于生活，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，才能讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，才能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，才能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開花結(jié)果。