培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 實現(xiàn)思維創(chuàng)造想象

高國龍

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是對傳統(tǒng)思維模式的突破，是實現(xiàn)思維創(chuàng)造想象的必要前提。由于小學(xué)生的年齡特點，他們正處在思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)該高度重視小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不斷挖掘他們的潛能，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造想象，這對小學(xué)生今后創(chuàng)新思維的發(fā)展具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.014

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識是時代賦予每一位教育工作者的神圣職責(zé)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為根本，把教學(xué)內(nèi)容建立在學(xué)生日常喜聞樂見的事物上，靈活駕馭教材，努力設(shè)計探索性、開放性的課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計富有思維容量的練習(xí)題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)探索能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。只有富于探索性的教學(xué)內(nèi)容，才能符合當(dāng)前教學(xué)改革的潮流，也才能使學(xué)生的各方面能力得到和諧發(fā)展，使我們的數(shù)學(xué)課堂不僅著眼于學(xué)生知識的增長，更注重于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

一、激發(fā)創(chuàng)新興趣

興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新意識最好的老師，只有通過不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般多采用“滿堂灌”的方式，學(xué)生只是被動地接受知識，不利于調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，這樣對他們的學(xué)習(xí)積極性會產(chǎn)生不利的影響。比如，在教授三角形類型的問題時，教師可以通過制成三角形不同角度的卡片，讓學(xué)生們來區(qū)分各類三角形的不同形狀，并進行歸類，讓他們參與到其中，并親自進行操作，從而能夠吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，勤于思考，勇于探索研究，并不斷進行創(chuàng)新。通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)會有很大的益處。

二、鼓勵質(zhì)疑，引發(fā)思考

“學(xué)起于思，思源于疑”。心理學(xué)認(rèn)為，疑最容易引起探究反射，思想也就應(yīng)運而生。質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。在教學(xué)中，我從學(xué)生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，敢于提出問，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，教給學(xué)生提問題的方法。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出質(zhì)疑，發(fā)表新見解。例如，在講長、正方形面積計算這節(jié)課時，先出示兩個圖形（單位：分米），讓學(xué)生想辦法比較兩個圖形面積的大小。有的同學(xué)用割補法把兩個圖形重合起來比較，還有的同學(xué)用1平方分米的單位進行測量。我在肯定同學(xué)們積極想辦法開動腦筋的同時，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩也不太實際。那么有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？使學(xué)生產(chǎn)生疑問。

三、培養(yǎng)有利于創(chuàng)新的習(xí)慣

（一）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的習(xí)慣

人民教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點一個問?！辟|(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正好是兒童的天性。例如教學(xué)“乘法估算”時，例題21×48是看作20×50進行估算的，學(xué)生質(zhì)疑提問：“48看作50后，21×50也可以口算，為什么一定要兩個數(shù)都看作整十?dāng)?shù)？”問題的提出“一石激起了千層浪”，有的贊成這意見，有的則說：“48看作50，看大2，積就增加了2個21，如把21看作20，就看小1，積減少1個48，估算結(jié)果就比較接近精確值，口算也更方便了?！庇械恼f：“在日常生活中，有的估算只要求得到一個估計數(shù)，不要很精確。”在質(zhì)疑提問中得出了估算根據(jù)需要只要方法合理、方便都行。又如，低年級學(xué)習(xí)“小統(tǒng)計”的例1、例2后，學(xué)生質(zhì)疑“每小格可以表示1或10外，還可以表示幾？”全班頓時“興奮”起來：“可以表示20、100……”“可以表示任何數(shù)……”“每小格不可以表示任何數(shù)，0及比0小的數(shù)就不行?！碧岬枚嗪醚?！尤其是后者不但對前面的提法敢于質(zhì)疑，還大膽提出了自己的觀點。經(jīng)討論后學(xué)生們知道了根據(jù)需要每小格可以表示一定的數(shù)量，但不可以表示0（無意義），而比0小的數(shù)是可以參加統(tǒng)計的，只是這個內(nèi)容要長大一些再學(xué)習(xí)。課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問，滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習(xí)慣，學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽得到了保護，并逐步培養(yǎng)了會問、善問的思維品質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實踐的習(xí)慣

實踐是創(chuàng)新活動中必不可少的一個過程。在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實踐的習(xí)慣不僅可以讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進學(xué)生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。仍以“小統(tǒng)計”為例，為了使學(xué)生了解從收集數(shù)據(jù)到整理數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)的過程，課前讓學(xué)生收集自己母親生日的數(shù)據(jù)，課上在模擬給媽媽慶賀生日的情境中，認(rèn)識各月份母親生日人數(shù)的統(tǒng)計圖。既使學(xué)生初步知道怎樣收集、整理、解釋數(shù)據(jù)，又進行了愛長輩的情感教育。

（三）培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的習(xí)慣

多角度思考問題的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等進行創(chuàng)新活動所必須的思維形式。對數(shù)學(xué)而言，題目答案可以是唯一的，而解題途徑卻不是唯一的。課堂上有了一種解法后，還要求兩個、三個直至更多，甚至能從不同側(cè)面來探討和否定已有的答案，使學(xué)生善于打破思維定勢，提高思維的靈活性。教材中一些看似一般的題目都是培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的素材。在教學(xué)時不片面追求題量，不找“各種各樣”的習(xí)題讓學(xué)生操練，不增加過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。擺脫“題海”，充分運用教材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以40分鐘的教學(xué)質(zhì)量來提高學(xué)習(xí)水平。例如，解答“有兩筐蘋果共重71千克，如果從甲筐取出蘋果7千克放入乙筐，那么兩筐蘋果的重量相等。原來兩筐蘋果各有多少千克”時，要求學(xué)生不滿足于求答案，而是用多種思路解答。學(xué)生借助線段圖理解題意，有的列算式求解：（71-7×2）÷2（乙筐）；（71+7×2）÷2（甲筐）；71÷2-7（乙筐）71÷2+7（甲筐）；有的列方程求解：設(shè)乙筐蘋果重X千克，2（X+7）=71；設(shè)甲筐蘋果重X千克2（X-7）=71。通過交流，學(xué)生們開拓了思維。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽思維，勇于創(chuàng)新，學(xué)生的能力就能不斷提高。這些課堂實例表明：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多角度思考的習(xí)慣，能提高思維的靈活性，為思維的創(chuàng)新活動提供良好條件。

總之，在實踐中，手腦結(jié)合，大膽實驗或驗證；從多角度思考解決問題的方法與途徑，找到各知識點的連接點把它們有機地連接起來形成較合理的知識序列，建立信息庫，便于日后提取、刪除、歸并，進入新的實踐、探究過程。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不斷完善，有利于學(xué)生在思維過程中快速、準(zhǔn)確地找到知識的分叉點與聯(lián)接點，從而提高學(xué)習(xí)能力，更有利于學(xué)生形成新穎獨特、突破常規(guī)和靈活變通的創(chuàng)新意識。