探究性學習模式在高中物理教學中的應(yīng)用分析

王啟成

針對探究性學習模式在高中物理教學中的應(yīng)用價值進行分析，主要表現(xiàn)在增加課堂學習的趣味元素，轉(zhuǎn)變物理課堂教學的方式以及培養(yǎng)學生的自主學習能力等方面，并提出注重學生的主體地位，引導(dǎo)學生探尋規(guī)律；融入合作學習理念，營造互動型教學氛圍以及開展實驗探究活動，培養(yǎng)學生的思維能力等探究性學習模式在高中物理教學中應(yīng)用的相關(guān)策略。

探究性學習模式高中物理教學趣味元素傳統(tǒng)的教學模式中，多為教師講解、學生傾聽的學習模式，學生在課堂學習中主體地位不夠突出。物理是一項具有豐富原理的學科，對學生學習能力、思維能力的要求較高。探究性學習模式在高中物理教學中的應(yīng)用，有助于發(fā)揮學生的主體地位，滿足素質(zhì)教育的實際要求，培養(yǎng)學生的物理思維，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。文章將基于高中物理教學的實際特點進行分析，提出一些相關(guān)教學建議，希望能夠?qū)Ω咧形锢碚n程教學活動的深入開展產(chǎn)生一定的積極影響。

一、探究性學習模式在高中物理教學中應(yīng)用

探究性學習模式在高中物理教學中的應(yīng)用，有助于增加課堂學習的趣味元素，轉(zhuǎn)變課堂教學的方式，對學生物理自主學習能力的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生積極的影響。

（一）增加課堂學習的趣味元素

探究性學習方式與傳統(tǒng)的物理教學方式不同，探究性的學習方式更加關(guān)注學生的個性特點與年齡特點，教師可以通過巧妙的教學設(shè)計，為學生帶來全新的物理學習體驗＼[1＼]。

比如，教師可以通過趣味性的物理實驗等方式，使高中學生能夠在物理學習、物理探究的過程中，感受到物理的豐富魅力，形成一定的物理學習興趣。

（二）轉(zhuǎn)變物理課堂教學的方式

傳統(tǒng)的物理課程教學方式比較單一，在枯燥的教學方式下，學生的學習興趣較差，學習熱情度不足，會直接影響高中物理課程教學的總體效果。探究性學習模式在高中物理教學中的應(yīng)用，有助于轉(zhuǎn)變單一的物理課堂教學方式，使更多學生能夠積極融入到高中物理課程學習活動中，對高中學生物理知識的深入學習能夠奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學生的自主學習能力

新課程改革背景下較為關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)，但是當前的高中物理課程教學活動中，很多教師仍然采用“應(yīng)試教育”理念進行教學指導(dǎo)，忽視了學生綜合學習能力培養(yǎng)的重要價值。

探究性學習模式在高中物理教學中的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學生的物理綜合學習能力，充分展現(xiàn)高中物理課程教學的重要價值，使學生能夠在物理知識學習的過程中，形成良好的物理知識學習興趣與自主學習習慣，增強高中學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解答問題的能力。

二、探究性學習模式在高中物理教學中應(yīng)用的策略分析

高中物理教學活動中，教師可以通過注重學生的主體地位，引導(dǎo)學生探尋規(guī)律；融入合作學習理念，營造互動型教學氛圍以及開展實驗探究活動，培養(yǎng)學生的思維能力等方式開展物理教學活動。

（一）注重學生的主體地位，引導(dǎo)學生探尋規(guī)律

高中物理課程教學活動中，教師可以巧妙借助探究性的學習方式，轉(zhuǎn)變單一的物理教學指導(dǎo)方式，關(guān)注學生綜合能力的培養(yǎng)。新課程改革背景下，教師可以基于學生的實際認知特點、學習能力進行教學設(shè)計，關(guān)注學生的主體地位，引導(dǎo)學生探尋規(guī)律。

首先，在課程教學活動中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理課程教學方式，教師需要走下講臺，站在學生身邊，在尊重學生、理解學生的前提下，開展物理教學活動。教師需要鼓勵學生大膽發(fā)言，并采用積極的語言評價方式，保持學生的物理學習熱情。比如，教師可以采用“你表現(xiàn)的很棒！”“哇，你提出的問題真好！”等方式進行評價。

其次，教師需要結(jié)合物理教學的內(nèi)容，設(shè)計針對性的問題，使學生能夠積極進入到問題思考活動中，啟發(fā)學生的思維，使學生能夠在思考中學習，在學習中成長。比如，教師可以拿出一個球狀物體，設(shè)計3塊不同的場地，如沙地、雪地、木板等，然后提出問題：“用相同的力彈開球狀物體，在3塊場地中哪一個行走的距離最大？為什么會出現(xiàn)這種情況”等，學生可以基于實驗研究進行問題思考。將實驗與問題相互融合的方式，能夠有效激發(fā)學生的物理知識學習興趣，使學生能夠在動手的過程中思考，在探究中尋找問題的規(guī)律。

（二）融入合作學習理念，營造互動型教學氛圍

引導(dǎo)學生開展自主探究的同時，教師也可以將合作學習的理念融入到高中物理課程教學活動中，通過合作探究的方式，使高中學生能夠在物理知識學習的過程中，感受到合作學習的樂趣，并形成一定的語言交流能力與團結(jié)協(xié)作意識，這對于高中學生綜合素質(zhì)的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響，真正發(fā)揮“教書育人”的教育價值。

比如，在指導(dǎo)學生學習《萬有引力定律》這一項內(nèi)容中，教師可以組織學生進行合作探究，學生可以以小組為單位，教師可以布置“引力衡量G的單位是（）”等合作學習任務(wù)。學生需要在小組互相討論、互相探究的過程中解答問題。在學生合作探究結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學生一同進行問題的分析，展現(xiàn)每個小組的合作學習成果。在相互交流、相互談?wù)摰倪^程中，營造互動性、生成性的物理課堂教學氛圍，使學生能夠真正明確“三人行必有我?guī)熝伞钡闹晾砻?，保持良好的學習態(tài)度。

（三）開展實驗探究活動，培養(yǎng)學生的思維能力

物理作為一項實驗性的學科，實驗是物理教學的先驅(qū)與基礎(chǔ)。物理實驗活動的開展，能夠使學生真切感受到物理的豐富魅力，在實驗中發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的物理思維能力，為高中學生物理知識的深入學習奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以基于高中物理課程的特點，組織學生開展實踐探究活動，通過多種多樣的實驗設(shè)計，培養(yǎng)學生的物理學習興趣，明確物理與生活的密切聯(lián)系。

以《萬有引力定律》為例，教師可以在指導(dǎo)學生學習完成相關(guān)知識后，引導(dǎo)學生基于自己的實際生活經(jīng)驗，進行實驗設(shè)計，證明“萬有引力定律”。比如，有的學生會結(jié)合摩擦力的相關(guān)知識，借助橡皮、鉛筆中物品，在具有一定傾斜弧度的書本中，實現(xiàn)滑動；有的學生會采用不同物品，通過自由落體的方式證明萬有引力定律，等等。通過這些實驗活動，能夠為高中學生搭建一個良好的學習平臺，展現(xiàn)學生的個性特點與潛在能力，使各項高中物理課程教學活動能夠更加富含針對性特點，不斷提升高中物理教學的綜合質(zhì)量。

三、結(jié)束語

探究性學習模式在高中物理教學中的應(yīng)用，有助于轉(zhuǎn)變單一的物理教學模式，使學生能夠在物理學習的過程中，體會到學習的樂趣，感受物理的豐富魅力。教師可以通過注重學生的主體地位，引導(dǎo)學生探尋規(guī)律；融入合作學習理念，營造互動型教學氛圍以及開展實驗探究活動，培養(yǎng)學生的思維能力等方式，將探究性學習模式與高中物理教學活動巧妙融合，激發(fā)學生的物理知識學習興趣，使學生能夠在動手的過程中思考，不斷提升高中物理教學的綜合質(zhì)量。

參考文獻：

＼[1＼]郭威，薛耀鋒，陸李楊.基于探究性學習的高中物理數(shù)字化實驗教學案例設(shè)計研究＼[J＼].中國教育技術(shù)裝備，2016，（13）：131-132.

＼[2＼]王志丹.實驗教學：從封閉走向開放——“自主、合作、探究”型實驗教學模式在高中化學教學中的應(yīng)用＼[J＼].內(nèi)蒙古師范大學學報，2011，（15）：137-139.

＼[3＼]呂磊，張正厚，隋麗云.基于項目的探究性學習模式在醫(yī)用物理中的教學效果評價＼[J＼].中國醫(yī)學物理學雜志，2012，（14）：3449-3451.

＼[4＼]肖增英.學習課程新理念探究教學新問題——關(guān)于普通高中物理課程標準、教材的思考＼[J＼].教育理論與實踐，2011，（34）：12-14.