淺析多媒體在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

楊芳芳

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第一師阿拉爾中學(xué)，新疆 阿拉爾 843300）

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該合理運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，豐富寫作素材，提高作文教學(xué)效果。

一、利用多媒體分層設(shè)置寫作目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)開展的重要指南。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)涉及到各方面內(nèi)容，不僅要求學(xué)生掌握基本知識(shí)和技巧，同時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是，由于知識(shí)和技能涉及面廣，所以存在個(gè)別差異。由于教材設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是面向大部分學(xué)生的，具有系統(tǒng)化特征。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)寫作要求進(jìn)行合理調(diào)整。比如，在學(xué)習(xí)《學(xué)寫人物的對(duì)話》這篇文章時(shí)，教師在制作課件時(shí)可以設(shè)置以下四個(gè)寫作目標(biāo)：第一，根據(jù)看到的畫面進(jìn)行聯(lián)想，嘗試將人物對(duì)話寫出來(lái)；第二，根據(jù)畫面進(jìn)行聯(lián)想，將人物對(duì)話、人物對(duì)話時(shí)的表情、動(dòng)作和語(yǔ)氣寫出來(lái)；第三，根據(jù)看到的畫面進(jìn)行聯(lián)想，將人物對(duì)話、對(duì)話時(shí)的表情、語(yǔ)氣和動(dòng)作等寫出來(lái)；體現(xiàn)人物的個(gè)性，對(duì)話自然；第四，從生活或?qū)W習(xí)中選擇一個(gè)內(nèi)容，設(shè)置人物對(duì)話內(nèi)容，并完成第三個(gè)目標(biāo)。

可以看出，這四個(gè)目標(biāo)的難度是逐級(jí)增加的，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的寫作水平，選擇一個(gè)合適的目標(biāo)，電腦做出相應(yīng)的判斷。如果選擇第一個(gè)目標(biāo)，電腦會(huì)顯示：你很謙虛，你一定可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)；選擇第二個(gè)目標(biāo)，電腦會(huì)顯示：你的目標(biāo)選得很合理，仔細(xì)、謹(jǐn)慎，趕快寫；選擇第三個(gè)目標(biāo)，電腦會(huì)顯示：你真棒，你很有自信，經(jīng)過(guò)努力，你一定會(huì)得高分；選擇第四個(gè)目標(biāo)，電腦會(huì)顯示：你喜歡挑戰(zhàn)，喜歡思考、動(dòng)腦，祝你成功。學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，則會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、利用多媒體積累寫作材料

許多學(xué)生都害怕寫作，不管是命題作文或是材料作文，當(dāng)教師給出寫作要求后，不管怎么暗示、指導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生都感到無(wú)從下手，無(wú)話可寫。心理學(xué)研究表示，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，需要掌握一些與作文題目相關(guān)的感性表象。感性表象包括兩個(gè)方面：第一，平時(shí)學(xué)習(xí)和生活中積累的材料；第二，在特定教學(xué)活動(dòng)中觀察所得的材料。所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該善于觀察，從各個(gè)不同角度觀察和分析客觀事物，獲取豐富的素材。但是大部分學(xué)生平時(shí)不善于觀察，忽視了周邊生活和事物，對(duì)社會(huì)生活以及客觀事物的印象都是模糊不清的，在寫作時(shí)由于缺乏素材，所以無(wú)從下筆。如果在寫作，讓學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行觀察之后再寫，是不現(xiàn)實(shí)的，采用多媒體則能解決這個(gè)問(wèn)題。

通過(guò)觀察，學(xué)生能夠了解外部世界、獲取知識(shí)，觀察是寫作的基礎(chǔ)。由于受到地域、時(shí)間等因素的限制，教師不能隨時(shí)進(jìn)行實(shí)地觀察，觀察比較被動(dòng)。采用多媒體技術(shù)后，可以通過(guò)多媒體觀察事物，化被動(dòng)為主動(dòng)，并且省時(shí)間、省力氣。利用多媒體，在學(xué)生觀察的過(guò)程中，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，采用鏡頭定格、重播或閃爍等手段，標(biāo)出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，促使學(xué)生分清主次，有目的地進(jìn)行觀察。比如，要求學(xué)生寫一篇與難忘的游戲或體育活動(dòng)的作文時(shí)，學(xué)生雖然參加過(guò)籃球、排球、拔河等活動(dòng)，但是由于當(dāng)時(shí)沉浸在游戲的樂(lè)趣中，沒(méi)有仔細(xì)觀察。如果教師利用多媒體播放當(dāng)時(shí)的活動(dòng)錄像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察活動(dòng)全過(guò)程。學(xué)生根據(jù)錄像可以了解和掌握比賽過(guò)程中各個(gè)細(xì)節(jié)，然后根據(jù)自己的觀察切入主題，對(duì)某一典型人物進(jìn)行特寫。學(xué)生可以對(duì)比賽者比賽時(shí)的表情、神態(tài)和動(dòng)作進(jìn)行詳細(xì)地描寫，突出作文重點(diǎn)，學(xué)會(huì)舉一反三，將觀察寫作法應(yīng)用到其他類型的寫作中。

另外，教師還可以利用幻燈片、錄像等工具來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)。比如，要求學(xué)生寫一篇游記或景色描寫的作文時(shí)，教師可以利用幻燈片快速地映出作文題目、提示文字以及寫作要求。教師再按照幻燈片依次向?qū)W生講解細(xì)節(jié)，這樣不僅節(jié)約了板書時(shí)間，也加深了學(xué)生的印象。同時(shí)，教師可以向?qū)W生播放一些山水風(fēng)光錄像，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察，對(duì)景物有了初步了解，掌握了寫作材料，這樣降低了寫作難度。

三、修改便捷，優(yōu)化評(píng)改途徑

傳統(tǒng)的作文批改方式是：教師在講臺(tái)上朗讀學(xué)生的作文，學(xué)生在座位上聽，學(xué)生經(jīng)常是聽了后面，忘了前面的，學(xué)生的注意力比較分散，評(píng)改效果不明顯。有的學(xué)生雖然意識(shí)到自己語(yǔ)言表達(dá)上有問(wèn)題，但是不知道怎么修改。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到作文批改中，提高了作文批改的高效性、直觀性和準(zhǔn)確性。對(duì)于具有代表性的作文，教師在批改后，可以將作文投放到大屏幕上反饋給學(xué)生，開拓學(xué)生的寫作視野，促使學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒其中的寫作技巧和語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)生通過(guò)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，從而提升寫作教學(xué)效率。同時(shí)，教師可以采取集體修改的方式，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，將典型的作文投影到大屏幕上，要求學(xué)生逐字逐句地修改，這樣便于增添、調(diào)序、變換和刪除，也教給了學(xué)生修改方式，使學(xué)生知道錯(cuò)在哪里。另外，還可以利用多媒體及時(shí)處理語(yǔ)言文字。比如，將作文中精彩的部分和不妥的部分用紅顏色標(biāo)識(shí)出來(lái)，這樣學(xué)生能夠直觀地感知作文修改過(guò)程，掌握寫作方法。這樣做也加強(qiáng)了學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生間的交流，實(shí)現(xiàn)了多向互動(dòng)，極大地提高了學(xué)生修改作文能力以及寫作能力。

四、總 結(jié)

綜上所述，將多媒體應(yīng)用到作文教學(xué)中，利用多媒體設(shè)置分層寫作目標(biāo)、積累材料、優(yōu)化作文評(píng)改方式，促使學(xué)生直觀地感知作文修改過(guò)程，營(yíng)造出一種形象、聲音、圖像和色彩等混合的氛圍中，促使作文教學(xué)更加直觀化、形象化、有趣化、情境化，使學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，豐富寫作素材，提升語(yǔ)文寫作水平。