如何有針對性地進行小學數(shù)學課程教學

尚偉++李正芳

小學數(shù)學教學模式的創(chuàng)新改革，推動了數(shù)學教學新模式、新數(shù)學教育觀的提出。從小學數(shù)學教學模式創(chuàng)新探索出發(fā)，探討如何有針對性地進行小學數(shù)學課程教學，從而更好地促進小學數(shù)學教學質量水平的提升。

小學數(shù)學教學模式創(chuàng)新改革一、小學數(shù)學教學設計中學情分析的重要性

學情分析，對教學質量的提升有著重要的意義。因為在教學中通過學情分析，能夠有效地加強教學的針對性，對于教師選擇教學方式、教學內容、課堂教學、建立師生關系也有著重要作用。每每談到學情分析，大多數(shù)研究都認為是教師的視野不夠開闊、學生知識、認識水平不高的原因，其實這是一種較為狹隘的學情分析，沒有從更廣闊的角度、科學的進行學情分析，以至于忽視了對學生內心的關注與學生未來的發(fā)展。學情，從字面意思來看即學生情況。在具體的教學活動中，學生情況不僅僅包括學生的認知水平，其中學生的學習方法、習慣、興趣和期望也是學情中重要的一環(huán)。

眾所周知，學生并不是一張白紙，教師在開展教學時必須要對學生有一定的了解。數(shù)學新課程標準對老師的要求是從講課到教學，從老師的單項傳授轉變?yōu)閹熒?。師生互動從某種程度上來說，課堂應該成為兩個部分，一半屬于學生，另一半屬于老師，互動的基礎應該是學生熟悉且有一定興趣的，只有這樣，才能夠充分調動學生的學習積極性，起到更好的教學效果。數(shù)學教師在具體的教學活動中應該用教材而不是遵循教材，小學數(shù)學教師只有引導學生理解課文，并在此基礎上完成對課程資源的開發(fā)，走入生活，才能夠起到良好的教育效果，并培養(yǎng)和發(fā)展學生的各方面素質和價值觀。

一直以來，數(shù)學這門學科的教學受到了一般教學論的嚴重影響，以至于小學數(shù)學教學設計中的學情分析停留在對學生基本特征上的分析。而教學設計作為開展教學活動的重要基礎，必須要做好準備，為學生的數(shù)學學習打下基礎，同時這也是解決小學數(shù)學教學中存在問題的一個關鍵因素。

二、學情分析

1.了解學生對數(shù)學教學的期望

眾所周知，數(shù)學教學是基礎教學，因此不論是對于哪一年齡段的學生而言他們都具有了一定的基礎水平。小學生雖然認知水平并不高，但是他們在基礎的應用上已經有了良好的基礎。因此在這一前提下，小學生的數(shù)學教學不應該是零起點。孩子們在數(shù)學學習中，數(shù)學能力會得到快速地發(fā)展。但是在實際的數(shù)學教學中，很多小學數(shù)學老師都忽視了孩子們在學齡前所具備的能力，認為學生們的能力需要重新開始培養(yǎng)。

這一情況在小學數(shù)學的應用教學中體現(xiàn)的尤為明顯，由于老師們沒有利用小學生已有的應用能力，而直接教小學生們學習課程內容，忽略了數(shù)學課程的實際應用。因此極大的挫傷了小學生對數(shù)學的學習興趣，很多小學生都感到本來趣味無窮的學習成為了一種負擔。

2.分析學生的知識和生活視野

小學數(shù)學教學設計中的學情分析，教師除了要分析學生已經具備的書本知識，還應該對學生的知識和生活事業(yè)加以分析。我們在這里提到的知識事業(yè)主要是指之學生在課外通過其他獲取知識的渠道所得到了的，而生活視野則是指學生在不同生活環(huán)境中所得到了知識。因此，老師在教學設計中也應該考慮這一點，從而避免由于教學拓展不合適，和他們已有的知識重合而導致學生對數(shù)學學習喪失興趣。

3.分析學生的學習習慣

小學數(shù)學教師在具體的教學中不能急于求成，而應該在集合學生已有的基礎上順應學生學習習慣和方法，從而讓學生認同自己的教學方式方法。同時，在具體的教學活動中，老師還應該有意識地對學生的不良學習習慣加以督促和矯正，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在這一過程中，老師可以通過指導學習的方式來讓學生學會學習。除此之外，教師還應該注意自身角色的轉變，應該從以往單純的知識傳授者向學生學習的引導著和促進者加以轉變，這就要求小學數(shù)學教師在分析學情時對學生現(xiàn)有的學習習慣加以分析，并倡導多種有效的教學方式，針對性的培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

三、結語

綜上所述，學生是學習活動中的主題，因此小學數(shù)學教學設計中的學情分析要求教師對學生有著全面的了解，只有這樣才能夠使教師教的更好、學生學的更好。這一點正如我國特級教師于漪所說的“學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果?！笨偠灾W數(shù)學教學設計中的學情分析，教師必須要保證教材內容與學生經驗的有機結合并應用到具體的教學活動中去。不論是偏離了這二者之中的哪一方，都會導致學生學習效果的下降，教學質量難以提高。

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