“兒童大講堂”助力小學生語文綜合能力全面提升

郭麗萍

2012年，從一年級開始每周開設一次“兒童大講堂”，一直堅持至今?，F(xiàn)在學生已進入五年級，兒童大講堂開設近120場，學生每學期都有機會站上講臺，當至少一次“小講師”。2015年，開始在全校范圍內推廣“兒童大講堂”。當然，在推廣過程中不可避免會遇到新的問題和挑戰(zhàn)，愿得到更多的建議和指導。

“兒童大講堂”小學生語文綜合能力一、引言

語文是最重要的交際工具，語文課的基本特點就是工具性與人文性的統(tǒng)一。同時，語文課又是實踐性很強的課程，其著重培養(yǎng)的也是學生的語文實踐能力。因此，小學語文新課程標準（最新修訂版）不僅要求學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，還積極倡導通過自主、合作、探究的學習方式進行綜合性學習。1～2年級的學生，觀察大自然，參加校園、社區(qū)活動，能對感興趣的內容提出問題，口頭或書面表達自己的想法；3～4年級的學生，觀察大自然、觀察社會，在家庭生活和學校生活中，能提出問題，并學會合作，有目的地搜集資料，口頭與書面相結合，表達自己的想法；5～6年級的學生，要初步了解利用多種渠道查找資料、運用資料的基本方法，能嘗試寫簡單的研究報告，能策劃簡單的活動，并對策劃主題進行討論和分析，能對大家共同關注的問題組織討論、專題演講等。

以上不難看出，綜合性學習的目的就是要鍛煉學生包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。很多教育工作者致力于探討如何提高學生的語文綜合能力，取得了一定的成果。作為一線教師，筆者多年來也在不斷的摸索，并找到了一套行之有效的方法，其核心載體是在班級中開設“兒童大講堂”——讓學生自己選題、查閱和收集資料，經過整理和分析，形成正式的講義后走上講臺給同學上課。2012年，筆者從一年級開始帶課，每周開設一次“兒童大講堂”，一直堅持至今。現(xiàn)在學生已進入五年級，兒童大講堂開設近120場，學生每學期都有機會站上講臺，當至少一次“小講師”。2015年，學校支持和肯定了筆者的工作，開始在全校范圍內推廣“兒童大講堂”。當然，在推廣過程中不可避免會遇到新的問題和挑戰(zhàn)，筆者愿拋磚引玉，得到更多的建議和指導。

二、“兒童大講堂”是提升小學生綜合能力的有效實踐

為有效提高學生的語文綜合能力，筆者最初采取的方式主要是針對教材內容，或者是重要節(jié)日、家庭與學校生活、當前社會關注熱點等組織學生進行實踐活動和綜合性學習，這可能也是大多數(shù)教師采取的方法。通常先由教師指定一個大致的選題范圍，學生在課外收集和整理資料，并以口頭或書面形式表達想法，高年級的學生可能還需要制作或撰寫簡單的PPT或報告，然后在課堂上進行集體討論和交流。有時，教師還會讓個別學生上臺做一些簡短的講解。這種方法確實能起到一些鍛煉學生綜合能力的作用。但是，一方面，課堂時間有限，能真正參與討論和交流的學生人數(shù)并不多，尤其當需要學生主動發(fā)言時，有的學生可能會因為害羞怯場等因素，一學期也不開口，變成一個“透明人”；另一方面，受限于這種交流形式的寬泛性特質，學生們討論和交流的廣度和深度一般都很不夠，有些內容只是點到即止，沒有進行深入探討，這些現(xiàn)象對學生綜合能力鍛煉的局限性顯而易見。經多方摸索并參考一些成功經驗，筆者終于找到了一條行之有效的道路——開設“兒童大講堂”。

（一）“兒童大講堂”能彌補傳統(tǒng)實踐方法的不足

每一名學生不僅能得到展示和鍛煉自己的機會，而且還能擁有可持續(xù)性互相學習和提高的平臺。

1.一學期18周，每周筆者都會騰出一節(jié)課，交由學生開設“兒童大講堂”，學生可以自主開講，也可以合作開講。每一名學生都有站上講臺當“小講師”的機會，本學期沒排到，就順延到下學期。

2.“小講師”的上課過程與筆者這些“大講師”一樣，不僅要使用PPT來展示教學內容，以方便聽課學生的理解和記憶，還要設計問題，與聽課學生進行互動。

3.聽課的學生能隨時向“小講師”提問，進行討論和交流，這一點很考驗“小講師”的課前信息收集和整理能力，以及隨機應變的能力。

4.每一名學生每周都有借鑒當堂“小講師”成功經驗或汲取他們失敗教訓的機會，然后揚長避短，運用到自己的課堂上。

（二）“兒童大講堂”能全面鍛煉學生的各種能力，建立和增強自信心

課前：“小講師”要根據(jù)選題查閱、收集和整理資料，按照40分鐘的上課時間選擇和安排教學內容、設計互動環(huán)節(jié)、制作PPT（可請家長協(xié)助）、反復演練（講給家長或同學聽），必要時還得根據(jù)演練效果調整相關內容。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，“小講師”們?yōu)榱松虾靡惶谜n，往往提前十多天就開始熱火朝天的準備，那股子投入勁，經常連家長們都吃驚。有的學生甚至會跑來向筆者請教如何安排教學內容、如何設計互動才能讓學生們愛聽、想聽。在這個過程中，學生的識字認字能力、閱讀理解能力、寫作能力、信息搜集和處理能力都能得到強有力的鍛煉。

課上：“小講師”要姿態(tài)大方、聲音洪亮、注意語速的輕重緩急、突出和強調教學重點和難點、完成教學內容的講解。講解過程中，要隨時注意聽眾狀態(tài)，及時互動，調動學生聽課積極性。對學生提出的問題要給予回答，暫時無法回答的，可以告知課后再討論和交流。該階段能大幅提高學生的口語表達能力和交際能力，建立和增強他們的自信心。很多學生當過“小講師”后變得開朗，不再懼怕當眾講話。用他們的話說，“我們都當上老師了，還怕開口嗎！”

課后：聽到老師和同學們的掌聲，得到老師和同學們的擁抱，在綜合能力得到大幅鍛煉的同時，自豪感、成就感油然而生。值得一提的是，“兒童大講堂”在全校推廣后，有同事請筆者所帶班的學生去給他們班講一次課。課后，同事激動的對“小講師”說：“你講的太棒了！我們班上有個不愛聽課的學生，今天他聽的眼都不眨，還積極舉手回答了問題！”可想而知，“小講師”當時的自豪感會有多強！

三、開設“兒童大講堂”的幾個小經驗

（一）“兒童大講堂”適用于每個年級

筆者所帶班的第一次“兒童大講堂”開設于一年級的第1周，不過，那其實只是一次“靈機一動”的活動。

開學第一周，平均年齡6歲的小學生們以為上學跟上幼兒園一樣，天天書包里都帶著玩具。開學第三天的課間，筆者看到一名小男孩在桌上擺了大大小小好幾桿槍模，就隨口問了一句“這些都是什么槍?。俊苯Y果小男孩立刻如數(shù)家珍般的講解了起來。眼看快上課了，可小男孩還沒有停嘴的意思，而且筆者也被小男孩的介紹所吸引，就靈機一動“老師周五有一節(jié)課，給你40分鐘，你能給老師和同學們介紹一下槍械知識嗎？”結果，周五小男孩帶來了他的全部珍藏，沒有講稿，沒有PPT，整整40分鐘，“小講師”講的是激情四射，筆者和學生們聽的是欲罷不能。下課后，學生們擁上來，有的說“我能講飛機”，有的說“我能講星星”，有的說“我能講小兔子”……筆者干脆答應“好！以后我們每個周五都請一位‘小講師來講課?！本褪沁@么一次“靈機一動”的活動，拉開了“兒童大講堂”的序幕，至今仍在“連載”中。

子曰“三人行，必有我?guī)煛?，葉圣陶先生說過“只有做學生的學生，才能做學生的先生”，即使是一年級的“小豆包”，也有值得學習之處。所以，請相信學生的能力，只要給提供講臺，他們就能當好“老師”。

如果可能，筆者建議“兒童大講堂”開設的越早越好，低年級學生的自信心、好勝心和班級榮譽感強，推崇有力量的英雄，渴望得到關注和表揚。而且，教師們往往會對年齡小的學生更加寬容，只要學生能勇敢的站上講臺，哪怕有些磕巴，哪怕照著PPT念，也會為他們的勇氣可嘉點贊。下課了，等學生回過味來，感嘆“噢，講課原來是這個樣子啊，沒什么好緊張的，下次我會表現(xiàn)得更好”時，自信心自然就慢慢建立起來了，綜合能力的培養(yǎng)也水到渠成。

（二）在教師的引導下，學生可以自由選題

教育學家朱永新提出了“新教育實驗”的概念，他認為，理想課堂要具有六度：參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度。相信很多一線教師，包括筆者在內，都在為建設這樣一個理想課堂而努力著、探索著。沒想到，由學生開設的“兒童大講堂”竟已是接近完美的理想課堂了。這種感受初覺不可置信，但細思后卻是“的確如此”。理想課堂應該是什么樣？當然，是學生心目中的樣。學生希望自己是課堂的一份子，希望教師親和，希望能自由發(fā)言，希望能親自動手實踐，希望能用舊知識學好新知識，希望所學知識能用于社會生活。學生知道自己想要什么，所以當他去講課時，就會不知不覺地朝這方面努力，會尋找更好的素材，會設計更有意思的交互，而他們在此過程中的付出也會轉化成自身能力的提高。

筆者開設“兒童大講堂”近4年半，低年級的時候，由于學生的興趣愛好非常廣泛，出于拓寬學生知識面、開闊學生視野的考慮，由學生自由選題。三年級開始，每學期伊始就會劃定一個大致的范圍（例如三年級的主題是“民族”，四年級的主題是“古代人物”，五年級的主題是“科學”），學生從中選題，并向筆者報備，一是避免內容重復，二是初步審核學生的選題。至今，近120場的“兒童大講堂”上，教與學的氣氛始終都是熱烈的，而且經過不斷的嘗試和磨練，“小講師”們已對如何安排教學內容、組織教學過程駕輕就熟，甚至于筆者都會經?！巴祹煛?，把看到的一些好方法運用到日常的教學中。

（三）家校一體，共辦“兒童大講堂”

語文課要鍛煉的是學生在識字認字、閱讀理解、寫作、口語交際，以及利用各種渠道搜集和處理信息的能力，至于如何制作精美的PPT，是《信息技術》課老師負責的工作。

在講課時使用PPT是必要的，一是可以在課前幫助“小講師”對講課內容進行安排、歸納和總結，二是可以在課上提示“小講師”接下來要講的內容，三是便于聽課學生更直觀的學習、理解和記憶。有時候，光用耳朵聽“小講師”講，所獲得的信息量是不夠的，對知識點的印象也是不深刻的。因此，在學生們接觸計算機相關課程之前，PPT的制作還得由家長代勞。

為此，筆者曾專門給家長開會，講解“兒童大講堂”上PPT的作用和做法。對于自信的、理解力或記憶力較好的“小講師”，建議家長以繪本的形式制作PPT，每頁PPT以圖片為主，附有少量文字?！靶≈v師”在講課時，相當于進行了一次繪本仿講，口語表達能力提高的會很快。對于害羞的、理解力或記憶力較弱的學生，可以多一些文字，但要告訴孩子，PPT上的內容只是給你作提示用的，不能在講課時照著念，要把這些內容理解后換一種方式講出來。這種換個方式表述的過程，也會“小講師”在閱讀理解和口語表達有所進步。

低年級的時候，開設“兒童大講堂”的主要目的是讓學生開口，讓他們克服膽怯心理，敢于在一群人面前（人群中可能還有老師和家長）流暢清晰的進行口語表達。所以，哪怕家長代辦了資料收集、整理與PPT制作等工作，也是可以的。

隨著年齡的增長，隨著所學知識的增多，老師和家長們可以逐步放手，先讓孩子使用網絡、圖書館查閱和收集資料，再指導他們對資料進行重整和取舍。“授人以魚，不如授人以漁”，在這個過程中，老師和家長的作用將慢慢減少，甚至全部消失。

（四）“兒童大講堂”，讓學生自主

葉圣陶先生說過“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。筆者在開設“兒童大講堂”的最初階段，主要任務是提前和家長、學生溝通教學內容，上課時幫助維護秩序，準備“小講師”臨場發(fā)揮失常的應對方案，以及進行課后點評等。當學生們養(yǎng)成了“每周一講”的習慣，“兒童大講堂”也漸入學生自主管理的佳境。因為4年多的堅持，現(xiàn)在學生們已經把每周五下午的第一節(jié)當作“兒童大講堂”的時間，雷打不動。每到這一天的中午，“小講師”就會提前拷貝PPT，并準時站在講臺上，只等鈴聲一響就開始上課。其他學生會主動打掃、布置教室，在上課時認真聽講、積極互動，因為將心比心，當自己站在講臺上的時候，也希望下面的同學們熱情響應。如此，筆者的工作直接被簡化成課后點評。至于需要每周騰出一節(jié)課，時間是海綿，擠一擠總是有的。

四、結束語

葉圣陶先生說過“咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老”，“兒童大講堂”在這方面有著極大的優(yōu)勢，不僅能很好的鍛煉學生的語文綜合能力，還讓他們養(yǎng)成了良好的學習習慣。希望學生們能像葉圣陶先生所希望的，“自己學一輩子，學到老”。

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