淺議高校青年教師的教學(xué)心理與教學(xué)實(shí)踐

邵靜

摘 要 從日常教學(xué)場景或教學(xué)活動入手，在總結(jié)青年教師諸多教學(xué)困惑的基礎(chǔ)上提出四項(xiàng)對策，以期從根源上提升高校教師的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)新一代的高質(zhì)量人才奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 高校；青年教師；教學(xué)困惑

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0034-03

Study on Educational Mentality and Educational Practice of Young College Teachers//SHAO Jing

Abstract The paper begins with the daily teaching scene or teaching activities， and then concludes confusion on education and suggests countermeasures. In order to improve teaching quality of college teachers from the root， lay a solid foundation for the development of a new generation of high quality students.

Key words colleges and universities； young teachers； teaching con-fused

1 前言

高校青年教師身上體現(xiàn)出的鮮明特征十分多樣，有人關(guān)注他們的職業(yè)“名聲好”“受人尊敬”，有人關(guān)注他們的“穩(wěn)定性高”，也有人關(guān)注他們的科研“壓力大”，還有人關(guān)注他們的收入“普遍過低”，等等。本文則更為關(guān)注他們的教學(xué)過程，關(guān)注70后、80后的他們在教學(xué)過程中“遭遇”90后的當(dāng)代大學(xué)生時，如何進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變和心理的調(diào)適，又該如何運(yùn)用特殊的教學(xué)手段或教學(xué)方式滿足90后大學(xué)生對于知識的訴求。

2 高校青年教師的教學(xué)困惑

在適應(yīng)了二十來年的學(xué)生角色后，一批70后、80后的高學(xué)歷人才終于有了另一重身份——高校教師。此時，他們不僅需要適應(yīng)從講臺下到講臺上的轉(zhuǎn)換，還得適應(yīng)與有著鮮明個性的90后大學(xué)生打交道，承擔(dān)為他們傳道授業(yè)解惑的任務(wù)。面對環(huán)境、角色等諸多方面的轉(zhuǎn)換，高校青年教師在教學(xué)過程中的困惑在所難免。

筆者作為眾多高校青年教師中的一員，在一年多的教學(xué)經(jīng)歷中主要總結(jié)出以下幾點(diǎn)困惑，而這幾點(diǎn)困惑與90后的個性特征以及他們所處的環(huán)境相互照應(yīng)且密切相關(guān)。

學(xué)生給教師打分？ “學(xué)生給教師打分？”當(dāng)筆者第一次聽到“學(xué)生每學(xué)期需要給教師評分”的陳述句時，發(fā)出的是驚訝的反問句。想著自己20多年來年年被教師評分，想著終于“媳婦熬成婆”，能夠利用自己的所學(xué)給學(xué)生以中肯的評價，沒想到現(xiàn)在的大學(xué)生評教政策在教師給學(xué)生評分的同時也讓學(xué)生給教師評分。這讓剛剛進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，還沒來得及適應(yīng)講臺的年輕高校教師著實(shí)“困惑”了一把。

目前，有的高校將學(xué)生給教師的教學(xué)評分結(jié)果作為評判教師教學(xué)質(zhì)量或工作業(yè)績的一種依據(jù)，還有一些高校甚至將其作為末位淘汰教師的主要依據(jù)。要么是和工資掛鉤，要么直接同崗位掛鉤，70后、80后的年輕教師為難了：究竟是撇開工資、崗位要素，對學(xué)生嚴(yán)格要求，還是上課多說些笑話，“邀寵”“討好”他們呢？一邊是就業(yè)難和大學(xué)生的求學(xué)渴求，一邊則是許多大學(xué)生監(jiān)督權(quán)利的異化：要么敷衍了事，要么成為“變相籌碼”。難怪有學(xué)者批判大學(xué)生評教制度如果執(zhí)行得不好，就會出現(xiàn)這樣的結(jié)局：“老師是最先的受害者，學(xué)生則是最終的受害者。”[1]如何在高校教學(xué)過程中不受學(xué)生評教制度的影響，真正做到負(fù)責(zé)任地對待教學(xué)、對待學(xué)生，恐怕是如今高校青年教師首先需要理清與解決的問題。

“低頭族”們，抬抬頭吧！ 如果說“學(xué)生給教師打分”屬于教學(xué)環(huán)境給教師帶來的困惑，那么接下來涉及的幾點(diǎn)內(nèi)容，則是屬于90后的大學(xué)生給教師帶來的難題了。高校青年教師在上課時，需要克服的最大難題并不是如何適應(yīng)講臺、如何講解PPT、如何板書，而是如何對付各種電子產(chǎn)品，如何讓“低頭族”抬起小腦袋，如何讓90后的電子產(chǎn)品迷關(guān)注課堂。

針對“低頭族”頻現(xiàn)大學(xué)校園現(xiàn)象，有記者曾以班級為單位對1000名大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，竟然有6成以上的大學(xué)生坦言自己每天上課會玩手機(jī)[2]。包括筆者在內(nèi)的高校青年教師十分困惑，要讓自己的課講得比手機(jī)中的微信、QQ、小說、游戲還要生動，要讓看似安靜的課堂真正充滿渴求知識的雙眼，要讓拿著手機(jī)的雙手拿起筆和紙，認(rèn)真做筆記，這些場景是多么的可望而不可即。針對課堂“低頭族”是該放任還是該嚴(yán)管？

遲到，遲到，還是遲到…… 想象一個場景，當(dāng)你早早起床，穿著干凈整潔的衣服，帶著精心準(zhǔn)備的PPT，提前10分鐘到達(dá)課堂，面帶微笑，準(zhǔn)備上課；上課鈴響了，80個學(xué)生只到了近一半，還有一半呢？曠課？不，他們只是陸陸續(xù)續(xù)晚到幾秒或幾分不等而已。于是乎，剛講到緒論，有的學(xué)生拿著手機(jī)進(jìn)來了；剛講到第一點(diǎn)，又有學(xué)生抱著豆?jié){進(jìn)來了；當(dāng)講到第二點(diǎn)的時候，聽到歡笑的一群學(xué)生慢悠悠地轟進(jìn)來了，好像教師根本不存在……

于是，你很生氣，等10分鐘后學(xué)生終于到齊了，你義正詞嚴(yán)地宣布了課堂紀(jì)律：再次重申，遲到將影響平時成績！以為會有效果，沒想到，下節(jié)課遲到依舊，姍姍來遲的學(xué)生有單槍匹馬，有成雙成對，有拉幫結(jié)派。于是，每一節(jié)課都為學(xué)生遲到這件事糾結(jié)好一陣，真不知道什么時候才能擺脫這樣的糾結(jié)……

“老師，你就將就著看吧?！?“老師，你就將就著看吧?！边@是一個學(xué)生在上交電子版期末作業(yè)的時候在郵件中對筆者說的，看完這句話是又好氣又好笑，想著自己在當(dāng)學(xué)生的時候，哪里敢跟教師說這樣的話？想著現(xiàn)在的90后大學(xué)生的心目中，教師究竟是怎樣的位置？沒有敬畏，無所顧忌，知道自己的作業(yè)教師可能不滿意，但還是可以讓教師“將就著看”。遇到這樣“敢說敢做”的學(xué)生，又要困惑了：是真的抱著“將就著看”的心態(tài)批改作業(yè)，還是把內(nèi)心的不平表現(xiàn)到一個極低的分?jǐn)?shù)上？要么直接把這個學(xué)生揪到面前，好好給他講一講什么是“尊師重道”；要么直接忽視，反正現(xiàn)在的大學(xué)生都是這樣，就當(dāng)沒看見這句話算了……

3 在困惑中尋找契機(jī)

70后、80后的高校年輕教師恐怕幾乎都經(jīng)歷過上文中類似的事件，面對千奇百怪的教學(xué)困惑，一味怨天尤人必定于事無補(bǔ)，是不是應(yīng)該稍作停留，靜下心來思考一番：有沒有突破重圍的機(jī)會，在困惑中艱難地尋找契機(jī)？

知己知彼 高校的學(xué)生評教制度有利有弊，有不少學(xué)者甚至在爭辯這一制度存在的必要性。制度層面的決策，普通的高校青年教師可能無力改變，但至少能夠通過在日常教學(xué)生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐漸適應(yīng)這一制度，使得這一制度在有利于學(xué)生監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的同時，也能夠讓教師心中的那桿秤平衡起來，改變目前眾多教師抱怨、排斥制度的狀況。

筆者認(rèn)為，在學(xué)生評教困惑下尋找到的契機(jī)是這一關(guān)鍵詞——知己知彼。面對一輪又一輪的學(xué)生的評價，高校青年教師在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、手足無措的情況下，首先要弄清楚學(xué)生在評價教師時的心理、評價的標(biāo)準(zhǔn)等問題。90后的大學(xué)生由于成長環(huán)境的原因，很多情況下會陷入以自我為中心的漩渦之中，但同樣，他們也敢做敢當(dāng)，敢說敢講。如果一名教師真正博學(xué)、優(yōu)秀、具有人格魅力，態(tài)度認(rèn)真、積極工作，而不是為了好的教學(xué)評價向?qū)W生“邀寵”，作為具有獨(dú)立思考能力的成年大學(xué)生一般會具有理性的思維，那種最為直白的“老師其實(shí)是為了我們好”的思想也會在他們的內(nèi)心深處扎根。

對于教師來說，教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真其實(shí)是決定其教學(xué)質(zhì)量的首要因素，所謂“態(tài)度決定一切”。教師是將目前的工作看作一項(xiàng)職業(yè)來做，還是當(dāng)成一項(xiàng)貫穿終生的事業(yè)來做，兩者所產(chǎn)生的工作態(tài)度、工作效果都是有差異的。為此，只要自己的教學(xué)態(tài)度是認(rèn)真的，如果還沒有獲得學(xué)生的認(rèn)可，就需要從教學(xué)方法、師生交流等方面下功夫。了解了學(xué)生的評價心理，反省了自己的不足之處，做到真正的知己知彼，就可以從根源上打破“望學(xué)生評教而生畏”的現(xiàn)狀。

順?biāo)浦?在調(diào)查學(xué)生上課使用手機(jī)情況時，有一部分學(xué)生自稱，上課用手機(jī)是為了更好地聽課。“我經(jīng)常用手機(jī)百度老師提到的一些單詞、概念和時間，及時解開疑惑，一邊聽課一邊用手機(jī)上網(wǎng)查資料，聽課質(zhì)量也高了。所以說上網(wǎng)是好是壞不能一概而論，有時候課堂上網(wǎng)能幫助我們更好地聽課，理解老師講課的內(nèi)容?！币幻⒄Z專業(yè)的學(xué)生如是說[2]。針對課堂“低頭族”，如果教師沒法“堵”，就只有“疏”。如何疏？正如調(diào)查中所呈現(xiàn)的，就是將學(xué)生手中的電子產(chǎn)品運(yùn)用到教學(xué)中。

新聞傳播學(xué)課程中尤其可以使用這樣順?biāo)浦鄣慕虒W(xué)方法，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)課堂中的“低頭族”越來越多的時候，可以以目前較為熱門的新聞事件為由頭，讓學(xué)生利用手中的上網(wǎng)工具如手機(jī)、平板電腦等搜索一下，現(xiàn)在這一事件進(jìn)展到什么階段了，人們對這一事件的評價如何，那么課堂氣氛就會一下子活躍起來，一起參與事件的搜索、討論和評價。之后，教師可以承諾學(xué)生，接下來還有機(jī)會讓他們使用手中的上網(wǎng)工具，可以暫且抬起頭來聽聽教師講課，待需要運(yùn)用手機(jī)上網(wǎng)的時候再低頭看手機(jī)。相信這種針對課堂“低頭族”的順?biāo)浦劢虒W(xué)法，能夠在一定程度上改變“上課一片黑壓壓后腦勺”的狀況。

將心比心 針對大學(xué)課堂中屢禁不止的遲到現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，一定要采取將心比心的教育方法才能真正從源頭上杜絕遲到現(xiàn)象。如何讓學(xué)生理解教師站在講臺上被進(jìn)進(jìn)出出的學(xué)生一次次的打斷，會有多“糾結(jié)”？如何選擇一種合適的懲罰遲到的方式呢？

懲罰學(xué)生遲到的方法很多，但一旦方法不對，就可能引起學(xué)生的逆反心理，不利于師生關(guān)系的長久發(fā)展，為此必須采取比較溫和的懲戒、教育方式。比如在課堂上請那些經(jīng)常遲到的學(xué)生起來回答問題或進(jìn)行演講，在他們演講的同時，不時地打斷他們，穿插講解一些其他內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受到一次次被打斷的內(nèi)心感受；然后將遲到話題引入，讓學(xué)生了解教師的用心良苦，相信會產(chǎn)生一定的效果。

當(dāng)然還有一些值得借鑒的高校教師處理學(xué)生遲到的較為創(chuàng)新的方法，比如懲罰遲到的學(xué)生跳“騎馬舞”，很多學(xué)生對該懲罰方法并不“抗拒”，認(rèn)為“這樣可以活躍課堂氛圍，也增進(jìn)了學(xué)生和教師的交流”[3]。其實(shí)這種懲罰方式也是教師對于學(xué)生的將心比心的做法，從學(xué)生的角度出發(fā)，替學(xué)生考慮，尋找到一個既活潑又有效的懲罰方式。

亦師亦友 “老師，你就將就著看吧。”乍一看，確實(shí)有點(diǎn)不尊重教師的嫌疑，但細(xì)想想，也許能夠從中尋找出一些讓自己欣慰的成分。學(xué)生能夠用這種語氣跟自己說話、寫信，說明90后的學(xué)生并沒有像70后、80后那樣，把教師當(dāng)成遙不可及、難以相處的人物，而是那種可以用平常心對待、說平常話、做平常事的平常人。在90后的大學(xué)生眼中，明確的上下級關(guān)系會使他們受到束縛，而這與他們特別自我、特別自由的心態(tài)是相悖的。

為此，高校青年教師同90后的大學(xué)生保持那種亦師亦友的狀態(tài)是最為理想的。課堂里是師生關(guān)系，學(xué)習(xí)知識、探討學(xué)問；課后是朋友關(guān)系，談天說地，喝茶聊天。能夠陪伴學(xué)生走過屬于他們的酸甜苦辣，像朋友一樣見證他們的生活、學(xué)習(xí)和成長，這也是教師生涯的一種收獲和財富。

4 結(jié)語

科研、教學(xué)和經(jīng)濟(jì)壓力被高校青年教師視為“三座大山”，本文重點(diǎn)關(guān)注的是他們的教學(xué)現(xiàn)狀。面對90后有個性、向往自由的大學(xué)生，70、80后的高校青年教師究竟如何正視教學(xué)困惑，從困惑中尋找契機(jī)，解決教學(xué)難題？本文列舉了一些教學(xué)中較為常見的案例，為高校青年教師提出一些能夠解決困惑、增強(qiáng)教學(xué)效果的方法。同時，期望“高校青年教師的教學(xué)困惑”這一話題能夠得到各界廣泛關(guān)注，從而從根源上提升高校教師的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)新一代的高質(zhì)量人才奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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