文化引領(lǐng)，構(gòu)建“求知致用”特色課程

何軍++++廖嘉亮

一、傳承學(xué)校文化，精準(zhǔn)定位課程

知用中學(xué)建校于1924年，是由“廣東高等師范學(xué)?！保ìF(xiàn)中山大學(xué)前身）的學(xué)生社團(tuán)知用學(xué)社創(chuàng)辦。一直以來(lái)，知用人堅(jiān)持“承認(rèn)知識(shí)的權(quán)威，采用實(shí)驗(yàn)主義，求知致用，雙方并重，以謀求南方學(xué)術(shù)之偉大建設(shè)”的信念，以“求知致用”為校訓(xùn)，求活知、致實(shí)用，為國(guó)家的發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)術(shù)的振興，幾經(jīng)遷徙、篳路藍(lán)縷、矢志不渝。

知用中學(xué)92年的發(fā)展史，展現(xiàn)了一所革命中學(xué)根正苗紅、名家引領(lǐng)、歷史深邃、文化豐厚、敢為人先的歷史特點(diǎn)。在知用的歷史長(zhǎng)河中，曾涌現(xiàn)出廣東省愛(ài)國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖畢磊，黃埔軍校教官林慶培（音樂(lè)教官）、何學(xué)堅(jiān)（教育系教官）、李少陵（政治教官），廣州教育界賢達(dá)唐富言、張瑞權(quán)等積極投身革命事業(yè)的青年教師；曾出現(xiàn)過(guò)魯迅、廖承志、茅盾等杰出名家授課的身影；曾留下過(guò)堅(jiān)守教育救國(guó)的信念，輾轉(zhuǎn)澳門(mén)、香港、越南西貢、順德、南海、湖南郴縣良田、黃茅大山、上田池洞、臨武牛頭汾等地辦學(xué)的足跡；曾奏響出學(xué)術(shù)百家爭(zhēng)鳴、創(chuàng)新紛呈涌現(xiàn)、道德厚重高尚的文化局面；曾出現(xiàn)過(guò)廣州市內(nèi)首先嘗試實(shí)行六三三制、建成當(dāng)時(shí)廣州市最突出的科學(xué)館、首次提出試行“半工半讀”實(shí)驗(yàn)班、首先擁有本校校服（黃埔軍校學(xué)生的軍服樣式）、最早擁有校歌等敢為人先的創(chuàng)舉。由此，也孕育了立志報(bào)國(guó)、崇尚真知、優(yōu)勢(shì)發(fā)展、求變創(chuàng)新的求知致用精神。

在進(jìn)一步梳理學(xué)校優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，我們提出了要傳承學(xué)?！扒笾掠谩钡暮诵睦砟睿_定了“培養(yǎng)‘學(xué)養(yǎng)深厚，實(shí)學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)的現(xiàn)代公民”的目標(biāo)，圍繞這一理念和目標(biāo)，構(gòu)建了“求知致用”的特色課程。課程是學(xué)校教育的重要載體，課程文化是學(xué)校辦學(xué)特色的核心元素。知用中學(xué)將學(xué)校的特色課程建設(shè)與學(xué)校文化特色、辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系，使學(xué)校的課程改革深入到文化層面、思想層面、精神層面。

二、建設(shè)校本課程，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展

我們用太極圖來(lái)概括“求知致用”校本課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：此圖用之于“求知致用”校本課程，體現(xiàn)了“求知”與“致用”不斷循環(huán)相生的知識(shí)創(chuàng)生發(fā)展過(guò)程。魚(yú)眼的兩端分別為“求知”、“致用”兩端，一者主靜，一者主動(dòng)，既為求學(xué)方式之兩途，又為所獲知識(shí)之兩端。兩魚(yú)相交，又體現(xiàn)了兩者你中有我、我中有你、相輔相承、相互創(chuàng)生的特點(diǎn)。由“知用”而生“求知”、“致用”之兩極，又由此兩極而生發(fā)學(xué)校之諸課程群，并對(duì)應(yīng)國(guó)家頒布的六大核心素養(yǎng)，由此培養(yǎng)出“學(xué)養(yǎng)深厚、實(shí)學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)”的現(xiàn)代公民。

在此格局之下建設(shè)學(xué)校特色課程的“兩大系列”、“六大模塊”的基本架構(gòu)（下圖）：

兩大系列各包含三大課程模塊，分別是人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新，六個(gè)模塊正是根據(jù)國(guó)家頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的六大核心素養(yǎng)來(lái)分類(lèi)設(shè)置。

這樣的課程架構(gòu)，是根據(jù)學(xué)校的發(fā)展愿景（創(chuàng)建教育優(yōu)質(zhì)、管理優(yōu)效、師資優(yōu)化、校風(fēng)優(yōu)良、環(huán)境優(yōu)雅的廣州市文化名校）和辦學(xué)理念確定的。我們認(rèn)為，特色課程應(yīng)根植于學(xué)校文化、基于學(xué)校文化，在學(xué)校文化的引領(lǐng)下，融于學(xué)校整體課程體系之中，服務(wù)于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)校的特色教育，用文化和課程滋潤(rùn)師生的成長(zhǎng)。通過(guò)搭建課程平臺(tái)，盡可能滿足不同學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢(shì)潛能的需求。

三、課程滋潤(rùn)成長(zhǎng)，實(shí)踐創(chuàng)生特色

1. 發(fā)展指導(dǎo)：求知與致用并舉

“求知致用”課程是以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)潛能為基礎(chǔ)的。在校本課程的實(shí)踐中，知用中學(xué)已經(jīng)形成了發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能、發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢(shì)能力的教育機(jī)制。這一機(jī)制體現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展規(guī)劃的求知層面，德育主題月課程、學(xué)生社團(tuán)課程等的致用層面，并通過(guò)朗晴心理健康課程為學(xué)生的陽(yáng)光成長(zhǎng)提供保障。

（1）“天賦才干”生涯規(guī)劃課程

“立志”教育是我校的優(yōu)秀傳統(tǒng)和重要教育內(nèi)容。最近，我們結(jié)合學(xué)校的教育實(shí)踐積累，與廣東省校長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)合作開(kāi)發(fā)了“天賦才干”生涯規(guī)劃課程。力求因應(yīng)社會(huì)發(fā)展，更好地為學(xué)生做好生涯規(guī)劃服務(wù)，以指導(dǎo)學(xué)生獲取自己在什么時(shí)間應(yīng)該實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)、清楚自己實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)與不足、明確自己距離將要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)與規(guī)劃還存在多大的差距的方法和知識(shí)，并付諸于行動(dòng)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變“被動(dòng)成長(zhǎng)”為“主動(dòng)成長(zhǎng)”。每個(gè)新學(xué)年伊始，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為新生開(kāi)設(shè)“規(guī)劃三年生活，從今天做起”的入學(xué)銜接課，由特聘的外校老師給每個(gè)年級(jí)的同學(xué)開(kāi)設(shè)“知用生涯規(guī)劃講座”，指導(dǎo)學(xué)生從更小的角度看待自己的成長(zhǎng)目標(biāo)。再組織全體同學(xué)參加由廣東省校長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)開(kāi)發(fā)的“中學(xué)生學(xué)業(yè)和生涯發(fā)展規(guī)劃”在線測(cè)試，借助科學(xué)的方式發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)潛能。之后由各年級(jí)、各班，根據(jù)年級(jí)的生涯規(guī)劃重點(diǎn)，通過(guò)班會(huì)課程、導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)科融合等方式，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)、學(xué)會(huì)選擇發(fā)展個(gè)人優(yōu)勢(shì)的成長(zhǎng)平臺(tái)，高中三年的規(guī)劃重點(diǎn)分別是，高一年級(jí)“認(rèn)識(shí)自我，融入成長(zhǎng)”，高二年級(jí)“走進(jìn)職場(chǎng)，規(guī)劃學(xué)業(yè)”，高三年級(jí)“規(guī)劃生涯，高效學(xué)習(xí)”。學(xué)校也分別為之編寫(xiě)了《知用中學(xué)學(xué)生手冊(cè)》、《“格物求知，邁向豐盛人生”行動(dòng)計(jì)劃》等輔助材料?！疤熨x才干”生涯規(guī)劃課程的實(shí)施，極大地提升了學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展?jié)撃艿哪芰?，激發(fā)了他們參與學(xué)校活動(dòng)的熱情、提高了學(xué)生的自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性。

（2）德育主題月課程

一直以來(lái)，把國(guó)家、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)融合到德育主題月教育中，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是學(xué)校德育工作的主要著力點(diǎn)。近年來(lái)，為實(shí)現(xiàn)“讓每個(gè)學(xué)生每天都能做自己擅長(zhǎng)的事”的目的，學(xué)校進(jìn)一步規(guī)劃設(shè)計(jì)十二個(gè)德育主題月課程，使之系統(tǒng)化、課程化，以更好地為學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢(shì)潛能的服務(wù)。每個(gè)主題月都是根據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、《中小學(xué)生守則》、國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日、學(xué)校的核心價(jià)值等，以多元智能理論為指導(dǎo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，把學(xué)校的大型節(jié)慶活動(dòng)和德育活動(dòng)、年級(jí)的特色活動(dòng)、學(xué)生的常規(guī)活動(dòng)等統(tǒng)整起來(lái)，使之實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、課程化和校本化。每個(gè)主題月都有明確清晰的養(yǎng)成目標(biāo)，有豐富多樣展現(xiàn)不同才干的平臺(tái)，有體現(xiàn)不同能力的成果。學(xué)生可以在主題月課程中，選擇參加最適合自己的活動(dòng)，盡情地在“致用”知識(shí)，發(fā)展優(yōu)勢(shì)。如感恩愛(ài)校活動(dòng)月，以學(xué)校的班主任節(jié)為課程平臺(tái)，以“建設(shè)優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，運(yùn)用校園文化符號(hào)，激勵(lì)學(xué)生愛(ài)學(xué)校、尊敬老師、共建校園文明”為目標(biāo)，通過(guò)班主任節(jié)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與展示、三行情書(shū)征集比賽、班主任節(jié)徽標(biāo)設(shè)計(jì)比賽、“班主任的一天”視頻征集、班主任照片征集、海報(bào)宣傳活動(dòng)、展板策劃與布展、班主任節(jié)主題班會(huì)課、班主任節(jié)墻報(bào)、班主任節(jié)慶賀大會(huì)等十大學(xué)生活動(dòng)，使同學(xué)們既在活動(dòng)中學(xué)會(huì)感恩、體驗(yàn)感恩、分享感恩，又能夠從不同的方面展現(xiàn)自我、發(fā)展能力，培養(yǎng)現(xiàn)代公民的素養(yǎng)。

（3）朗程心理健康課程

我校歷來(lái)重視學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)，近年來(lái)，學(xué)校因應(yīng)當(dāng)前學(xué)生心理問(wèn)題日漸突顯、家長(zhǎng)育兒焦慮明顯，與朗程心理工作室合作開(kāi)發(fā)了朗程心理健康課程。課程通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、心理成長(zhǎng)講堂、心理成長(zhǎng)工作坊、一對(duì)一心理輔導(dǎo)、心理興趣小組與社團(tuán)指導(dǎo)等形式開(kāi)展。一位參加了心理成長(zhǎng)工作坊的家長(zhǎng)由衷地感謝：“今天我按照周老師說(shuō)的，將孩子的優(yōu)點(diǎn)寫(xiě)好發(fā)到他的QQ上，平時(shí)我說(shuō)什么他都沒(méi)有回應(yīng)，但這次他回應(yīng)我了。我想孩子還是需要我們肯定他的優(yōu)點(diǎn)的。家長(zhǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)后，我學(xué)會(huì)了要接納孩子在成長(zhǎng)期的反常！感謝知用中學(xué)關(guān)注家長(zhǎng)和孩子的心理輔導(dǎo)，感謝心理老師們?！?/p>

2. 激發(fā)潛能：學(xué)養(yǎng)與實(shí)學(xué)并重

“求知致用”課程是以培養(yǎng)“學(xué)養(yǎng)深厚，實(shí)學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)”的現(xiàn)代公民為目標(biāo)的。目前，學(xué)校正通過(guò)“求知堂”人文課程、公民寫(xiě)作課程、“求知樓”科技課程、STEM課程、學(xué)科競(jìng)賽課程、身體素質(zhì)發(fā)展課程、模擬網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)課程等，統(tǒng)整跨學(xué)科資源，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)多元智能的真實(shí)情境和任務(wù)，為激發(fā)學(xué)生的潛能而努力

（1）“校園議事堂”公民寫(xiě)作課程

“鍛煉公民道德、充實(shí)生活智能”是學(xué)校建校以來(lái)一直堅(jiān)持的訓(xùn)育目標(biāo)，近年來(lái)，學(xué)校以寫(xiě)作活動(dòng)為載體，統(tǒng)整了語(yǔ)文、政治、信息技術(shù)等學(xué)科的知識(shí)，設(shè)置了“校園議事堂”公民寫(xiě)作課程，以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言智能、交際智能、邏輯智能和內(nèi)省智能。課程通過(guò)創(chuàng)設(shè)的多個(gè)校園生活的真實(shí)情境和階段寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生分別經(jīng)歷短評(píng)、深評(píng)、調(diào)查報(bào)告和建議書(shū)等多種寫(xiě)作體裁，最終以向?qū)W代會(huì)提交學(xué)校發(fā)展議案為成果。在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生借助自我、同伴、教師和家長(zhǎng)等不同主體的評(píng)價(jià)，發(fā)展了多文體的寫(xiě)作能力、價(jià)值觀與人生觀的提升，學(xué)養(yǎng)得以豐厚、實(shí)學(xué)得以發(fā)展，潛能得到極大的激發(fā)。參與課程學(xué)習(xí)的同學(xué)中，有兩位同學(xué)的文章刊登在省級(jí)報(bào)刊《羊城晚報(bào)》，多位同學(xué)在學(xué)科考試中寫(xiě)作獲得優(yōu)等成績(jī)，成果在市、區(qū)不同的教研會(huì)議中推廣，得到省內(nèi)外同行的一致認(rèn)可。

（2）新生銜接課程

新生對(duì)學(xué)校的適應(yīng)程度和速度，是其能否融入新的生活、能否發(fā)展個(gè)人優(yōu)勢(shì)潛能、能否傳承發(fā)展學(xué)校精神的關(guān)鍵。基于此，學(xué)校大力開(kāi)發(fā)新生銜接課程，試圖從學(xué)養(yǎng)和實(shí)學(xué)兩方面，提升學(xué)生素養(yǎng)，使之能獲得求知、致用的自我發(fā)展能力。學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)校史課程激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感、用名校名人的經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)恿Γ_(kāi)設(shè)禮儀課程提高學(xué)生的人際智能和內(nèi)省智能，開(kāi)設(shè)“學(xué)習(xí)之道”課程促進(jìn)學(xué)生求知與致用的能力、夯實(shí)學(xué)生的學(xué)養(yǎng)基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)軍訓(xùn)課程培養(yǎng)學(xué)生的集體精神和吃苦精神，開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課程指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)勢(shì)發(fā)展。這些課程都在真實(shí)的情境中有效統(tǒng)整同學(xué)科的知識(shí)以開(kāi)展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的多元智能和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)養(yǎng)與實(shí)學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，有效加快了新生融入校園的學(xué)習(xí)生活。

“求知致用”校本課程和長(zhǎng)期以來(lái)形成的知用學(xué)校文化有著天然的血肉聯(lián)系，一方面，求知致用學(xué)校核心文化造就了“求知致用”特色課程，并為課程提供了取之不絕的文化源泉和設(shè)定了運(yùn)行的邏輯規(guī)則；另一方面，“求知致用”特色課程的構(gòu)建和實(shí)施，為學(xué)校文化的發(fā)展及創(chuàng)新提供了核心機(jī)制與主要手段，從而使學(xué)校文化重獲新生，煥發(fā)生機(jī)?！扒笾掠谩碧厣n程在實(shí)施中逐漸形成了專(zhuān)家引領(lǐng)、知用結(jié)合、優(yōu)勢(shì)發(fā)展的特色。在學(xué)校的文化和課程的滋潤(rùn)下，校園中的每一個(gè)生命都“活得精彩”，每天都有機(jī)會(huì)做自己擅長(zhǎng)的事！

責(zé)任編輯 蔣小青